學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)課件

第一章:學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)第一節(jié):心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)〔一〕認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論〔1〕知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得:皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)經(jīng)常是與動(dòng)作聯(lián)系在一起的，動(dòng)作是連接主客體的橋梁和中介，在動(dòng)作操作過(guò)程中，主客體之間相互作用，一方面使得客體發(fā)生了一定的改變，另一方面也使主體在相互作用的過(guò)程中獲得了一定的知識(shí)。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)在以下幾方面：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。第二，學(xué)習(xí)情境對(duì)意義的建構(gòu)起重要作用第三，互動(dòng)是知識(shí)建構(gòu)的重要方式。第四，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)建構(gòu)主義的策略1.分析兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境3.重視協(xié)作與交流4.幫助兒童完成意義建構(gòu)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)三、多元智力理論多元智力理論對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的啟示：（一）幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒展示多元智力的過(guò)程，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)兒童的智力強(qiáng)項(xiàng)。（二）提供多元化的操作材料，為幼兒創(chuàng)造探索的空間。（三）采用靈活多樣的方式評(píng)價(jià)兒童。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)第二節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)一、生活教育理論（一）探索生活化的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容（二）創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的科學(xué)教育環(huán)境（三）引領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)生活學(xué)習(xí)（四）提高教師運(yùn)用生活教育理論能力學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)二、活動(dòng)理論蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫以活動(dòng)為基本范疇，著重探索了活動(dòng)與意識(shí)，個(gè)性統(tǒng)一的問(wèn)題，建構(gòu)了其活動(dòng)理論。兒童對(duì)客體的活動(dòng)不僅是兒童認(rèn)識(shí)的源泉，還是兒童最迫切的心理需要。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的顯著特征是以學(xué)前兒童為主體的活動(dòng)，兒童在與外界環(huán)境的相互作用過(guò)程中，不是被動(dòng)地“復(fù)印”或承受外界環(huán)境的影響，積極地以他們獨(dú)特的方式親身實(shí)踐、直接體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)去探索周?chē)澜?，認(rèn)識(shí)世界。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)三、后現(xiàn)代主義理論后現(xiàn)代主義在知識(shí)觀方面的革命可概括為：第一：從確定的知識(shí)觀到批判性的知識(shí)觀。第二：從普遍的知識(shí)觀到情境性的知識(shí)觀。第三:從一元化的知識(shí)觀到多元化的知識(shí)觀。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)四、全面和諧發(fā)展理論世界學(xué)前教育的共同發(fā)展目標(biāo)是追求兒童全面、和諧地發(fā)展，即培養(yǎng)“完整兒童”，一個(gè)全面和諧發(fā)展的兒童，而非片面發(fā)展的小神童，小天才；發(fā)展兒童的自信、主動(dòng)、實(shí)施“全人教育”實(shí)現(xiàn)兒童“完整學(xué)習(xí)”兒童是一個(gè)完整的有機(jī)體，其身體、心理的發(fā)展是相互影響、密切聯(lián)系的。全面發(fā)展是指兒童身體的、社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和道德的全面發(fā)展。因此不僅要重視兒童認(rèn)知的發(fā)展，還必須注意兒童整體的發(fā)展。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)2.兒童思維發(fā)展的階段〔1〕感知運(yùn)動(dòng)階段〈0～2歲〉是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，主要依靠感知和動(dòng)作來(lái)適應(yīng)環(huán)境。〔2〕前運(yùn)算階段〈2～7歲〉是感知運(yùn)動(dòng)階段到概念性智力階段發(fā)展的過(guò)度階段?！?〕具體運(yùn)算階段〈7～11歲〉兒童主要依靠概念進(jìn)行思維?！?〕形式運(yùn)算階段〈11～15歲〉不受具體事物內(nèi)容局限，通過(guò)假設(shè)或命題方式進(jìn)行邏輯思維推理。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)3.學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系皮亞杰認(rèn)為：“關(guān)于學(xué)習(xí)能否加速兒童認(rèn)知發(fā)展的問(wèn)題，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動(dòng)是成人教導(dǎo)下兒童被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，還是兒童在其生活情境中自行探索主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)〔二〕維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論社會(huì)文化理論，他認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，是在與他人的相互交往的過(guò)程中建構(gòu)和發(fā)展自己的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。最近發(fā)展區(qū)，兒童具有兩種水平:一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，兩種水平之間的差異。學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)2、有關(guān)兒童科學(xué)概念發(fā)展的研究他根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)，認(rèn)為他們尚處于概念思維之前的時(shí)期（復(fù)合思維時(shí)期）兒童根據(jù)復(fù)合體的各