五、課程評(píng)價(jià)(課件)

第一章課程論

第五節(jié)課程評(píng)價(jià)討論：

什么是價(jià)值?價(jià)值是事物滿足人的需要的程度。什么是評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)即對(duì)事物、活動(dòng)的價(jià)值所做出的判斷。價(jià)值事實(shí)與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（尺度）。評(píng)價(jià)就是考試與測(cè)量嗎？評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值的判斷。一、課程評(píng)價(jià)的含義有關(guān)定義：課程評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程活動(dòng)實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程（泰勒）。課程評(píng)價(jià)是為課程決策提供有用信息的過程（斯塔弗爾比姆）。課程評(píng)價(jià)是鑒賞課程實(shí)施過程中復(fù)雜而豐富的教育現(xiàn)象的意義的過程（艾斯納）。課程評(píng)價(jià)有廣義和狹義之分。廣義的課程評(píng)價(jià)，包含了教學(xué)評(píng)價(jià)。狹義的課程評(píng)價(jià)主要指對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)。（一）廣義的課程評(píng)價(jià)在西方，人們常常使用“課程評(píng)價(jià)”一詞，這是由于西方使用的是“大課程”概念，即課程內(nèi)含著“教學(xué)”，將教學(xué)過程看作是課程展開的過程，因此，課程評(píng)價(jià)也包括教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)。因此，廣義的課程評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)課程需要、課程設(shè)計(jì)、課程與教學(xué)過程、教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過課程學(xué)生取得的進(jìn)步、教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策、資料分配以及課程與教學(xué)成果等內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，廣義的課程評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教師教學(xué)表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

課程評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)課程實(shí)施評(píng)價(jià)課程計(jì)劃評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)總量?jī)?nèi)容要求課堂教學(xué)素質(zhì)水平教材評(píng)價(jià)廣義課程評(píng)價(jià)的對(duì)象1.對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)安排、課程實(shí)施和課程成果總結(jié)等的評(píng)價(jià)。2.對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)主要是教師鉆研和使用課程標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)和教師與此相關(guān)聯(lián)的教學(xué)方法、手段的運(yùn)用。教師實(shí)施課程的教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是看教師是否以課程標(biāo)準(zhǔn)作為他們教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)，教師是否以課程教材作為教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)即對(duì)課程系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。3.對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及其自身發(fā)展的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及其自身發(fā)展的評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)中最核心、最基本的活動(dòng)。評(píng)價(jià)的領(lǐng)域包括認(rèn)知領(lǐng)域、態(tài)度領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，常以認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹鳌?.對(duì)課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)本身也可以是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也稱元評(píng)價(jià)(meta-evaluation)。元評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)工作完成之后，為了檢討評(píng)價(jià)方案的實(shí)施過程與結(jié)果，借以總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和糾正評(píng)價(jià)工作之不足，而對(duì)已完成的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行價(jià)值判斷，即對(duì)剛完成的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)。改革目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)年級(jí)目標(biāo)章節(jié)目標(biāo)課程方案課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)各科教材試驗(yàn)管理試驗(yàn)教學(xué)方案評(píng)價(jià)總綱評(píng)價(jià)分綱評(píng)價(jià)教材評(píng)價(jià)管理評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)系統(tǒng)課程系統(tǒng)實(shí)施系統(tǒng)目標(biāo)系統(tǒng)

（二）狹義的課程評(píng)價(jià)特指對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)或過程，一般包括對(duì)課程目標(biāo)體系的評(píng)價(jià)、對(duì)課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)、對(duì)教材的評(píng)價(jià)等核心內(nèi)容。二、課程評(píng)價(jià)的功能中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的目的是，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)發(fā)展與提高的過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能?！吨行W(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見（討論稿）》為什么要進(jìn)行課程評(píng)價(jià)？檢查情況找出差距促進(jìn)發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題明確方向課程評(píng)價(jià)的功能1.需求評(píng)估需求評(píng)估指的是在設(shè)計(jì)課程方案前，調(diào)查社會(huì)及學(xué)生的需求，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標(biāo)的參考。2.課程診斷與修訂診斷課程、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋求課程問題和困難所在，以為課程修訂提供建議。3.課程比較與選擇對(duì)不同的課程方案，可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需求評(píng)估，就可以對(duì)課程作出選擇。4.確定目標(biāo)達(dá)成的程度對(duì)一項(xiàng)實(shí)施過的課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過與預(yù)定目標(biāo)的比較對(duì)照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度5.成效的判斷一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過評(píng)價(jià)全面衡量，作出判斷。三、課程評(píng)價(jià)的類型

以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類

以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類

以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類以評(píng)價(jià)與目標(biāo)的關(guān)系為依據(jù)的分類以實(shí)施評(píng)價(jià)的正式程度為依據(jù)的分類（一）以評(píng)價(jià)作用為依據(jù)的分類

1.診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)(diagnosticevaluation)是指在課程實(shí)施之前，為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知、情感、技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評(píng)價(jià)?！霸\斷”具有較廣的含義，既包括辨別不足或問題及其原因所在，也包括識(shí)別各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能稟賦。其目的是了解評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)狀、問題或原因、以便采取適當(dāng)措施或?qū)ΠY下藥。2．形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（formativeevaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的一種評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的在于了解某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的效果，評(píng)價(jià)的結(jié)果在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)整課程計(jì)劃或教學(xué)活動(dòng)。3．總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)在國(guó)內(nèi)也被譯為終結(jié)性評(píng)價(jià)。一般是在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)束后，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體效益作出價(jià)值判斷而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的一個(gè)重要功能就是確認(rèn)達(dá)成目標(biāo)的程度。總結(jié)性評(píng)價(jià)的直接目的是對(duì)教育效果作出判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格與否，是與教學(xué)效能核定聯(lián)系在一起的，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。（二）以評(píng)價(jià)主體為依據(jù)的分類

1．內(nèi)部評(píng)價(jià)內(nèi)部評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)，有時(shí)是內(nèi)隱性的，有時(shí)具有外顯性。2．外部評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)是指作為評(píng)價(jià)對(duì)象之外的其他主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)，是一種外部的顯性評(píng)價(jià)。誰來評(píng)價(jià)課程？外部評(píng)價(jià)者上級(jí)專家社會(huì)家長(zhǎng)教師學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)者學(xué)生教師學(xué)校（三）以評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)為依據(jù)的分類1．效果評(píng)價(jià)效果評(píng)價(jià)關(guān)注課程實(shí)施的結(jié)果，“課程達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況如何？”研究實(shí)施效果。內(nèi)部評(píng)價(jià)認(rèn)為課程的重要價(jià)值不一定能在陳述的目標(biāo)中顯示出來，預(yù)設(shè)目標(biāo)限制了人，考試有自身的局限，效果評(píng)價(jià)忽視了課程計(jì)劃的長(zhǎng)期目標(biāo)。2．內(nèi)在評(píng)價(jià)內(nèi)部評(píng)價(jià)關(guān)注計(jì)劃本身，“這項(xiàng)課程計(jì)劃好在哪里？”研究計(jì)劃自身的特性。效果評(píng)價(jià)認(rèn)為內(nèi)部評(píng)價(jià)“坐而論道”，應(yīng)用證據(jù)說明學(xué)生是否真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。（四）以評(píng)價(jià)與目標(biāo)的關(guān)系為依據(jù)的分類

1．目標(biāo)本位評(píng)價(jià)泰勒：根據(jù)預(yù)先制定的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2．目標(biāo)游離評(píng)價(jià)斯克里文（M.scriven）。全面收集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的、是積極的還是消極的，以便對(duì)方案作出正確的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“方案實(shí)際干了什么”。（五）以實(shí)施評(píng)價(jià)的正式程度為依據(jù)的分類1、正式評(píng)價(jià)正式評(píng)價(jià)是根據(jù)明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過規(guī)范的評(píng)價(jià)程序，使用經(jīng)過設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)工具收集信息資料，系統(tǒng)地、有針對(duì)性地了解評(píng)價(jià)對(duì)象狀況的評(píng)價(jià)類型。2、非正式評(píng)價(jià)非正式評(píng)價(jià)是指在日常教學(xué)活動(dòng)中，在評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象的相互接觸、互動(dòng)過程中，評(píng)價(jià)者以觀察和交流為主要方式，不斷地了解評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)而在有意或無意之間形成對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的某種看法和判斷的一種評(píng)價(jià)類型。

四、課程評(píng)價(jià)的過程確定評(píng)價(jià)目的與對(duì)象分解評(píng)價(jià)目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和指標(biāo)搜集評(píng)價(jià)資料處理、分析資料做出判斷，報(bào)告結(jié)果五、課程評(píng)價(jià)的方法

1.量化課程評(píng)價(jià)所謂量化課程評(píng)價(jià)，就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。如：調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)，等等。2.質(zhì)性課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷。如：描述、參與觀察、深度訪談，等等。3．走向多元的課程評(píng)價(jià)方法——量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的關(guān)系教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，用任何一種方法評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象，都是不可能完善的。方法本身并無對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否，因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能在課程評(píng)價(jià)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用。第三節(jié)課程評(píng)價(jià)的模式

課程評(píng)價(jià)模式是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的教育理念、課程思想建立的系統(tǒng)化、整體化課程評(píng)價(jià)體系，它對(duì)課程的評(píng)價(jià)活動(dòng)作了基本的規(guī)定或概括性的說明。一、課程評(píng)價(jià)的模式的界說二、課程評(píng)價(jià)模式的取向三、有代表性的課程評(píng)價(jià)模式

1．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

目標(biāo)（objective）評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)程序包括如下步驟：（1）擬定一般目標(biāo)或具體目標(biāo)；（2）將目標(biāo)加以分類；（3）用行為術(shù)語界定目標(biāo)；（4）確定應(yīng)用目標(biāo)的情境；（5）發(fā)展或選擇測(cè)量目標(biāo)的技術(shù)；（6）收集學(xué)生的行為表現(xiàn)資料；（7）將收集到的資料與行為目標(biāo)比較，確定目標(biāo)是否達(dá)成。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)由于這一模式既便于操作又容易見效，所以很長(zhǎng)時(shí)間在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而導(dǎo)致了不少人的批評(píng)2.目標(biāo)游離模式斯克里文（M.scriven）提出。它是針對(duì)目標(biāo)模式忽視非預(yù)期效應(yīng)的弊端提出來的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。他建議把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”（方案想干什么）轉(zhuǎn)移到“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”（方案實(shí)際干了什么）上來，全面收集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的、是積極的還是消極的，以便對(duì)方案作出正確的評(píng)價(jià)。然而，目的游離評(píng)價(jià)也遭致了不少人的批評(píng)。主要的問題是，如果在評(píng)價(jià)中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果很可能會(huì)顧此失彼，背離評(píng)價(jià)的主要目的。此外，目的完全“游離”的評(píng)價(jià)是不存在的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者總是會(huì)有一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，游離了課程編制者的目的，評(píng)價(jià)者很可能會(huì)用自己的目的來取而代之。嚴(yán)格地說，目的游離評(píng)價(jià)不是一個(gè)完善的模式，因?yàn)樗鼪]有一套完整的評(píng)價(jià)程序，所以有人把它當(dāng)做一種評(píng)價(jià)的原則

3．CIPP模式（背景—輸入—過程—成果模式）斯塔弗爾比姆首創(chuàng)，斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強(qiáng)調(diào)，重要的是為課程決策提供評(píng)價(jià)材料

該模式將課程評(píng)價(jià)分為形成背景評(píng)價(jià)context

evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（inputvalution）、過程評(píng)價(jià)（processevaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（productevaluation）

四個(gè)步驟。背景評(píng)價(jià)：考察學(xué)生的需要，以調(diào)節(jié)現(xiàn)存的目的及其優(yōu)先順序。輸入評(píng)價(jià):方案、計(jì)劃可行性的評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià):對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行不斷檢查，描述課程實(shí)施情況，反饋信息。成果評(píng)價(jià):測(cè)量、解釋和判斷教育的成就，確證人們的需要被滿足的程度。CIPP主要圍繞為決策者提供信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是對(duì)教育過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，因而可以比較明確的了解課程在哪些方面是恰當(dāng)?shù)?，在哪些方面還存在問題。由于研究者的主要目的不在于對(duì)課程做出最終的判斷，而是為課程的決策者提供有用的信息，所以研究這可以用一種比較客觀的眼光來看待評(píng)價(jià)對(duì)象。CIPP評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足，相對(duì)來說比較全面。但由于它的操作過程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握4.CSE評(píng)價(jià)模式

CSE(CenterfortheStudyofEvaluation)是美國(guó)洛杉磯加利福尼亞大學(xué)評(píng)價(jià)中心的簡(jiǎn)稱。這是一種旨在為教育改革服務(wù)，一種更加務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)模式。這是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教育改革的整個(gè)過程。在這一評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的形成性職能和總結(jié)性職能得到了統(tǒng)一。

其步驟包括：

需求評(píng)定。調(diào)查人們有何需要，以確定教育目標(biāo)。方案評(píng)價(jià)。對(duì)各種備擇方案在達(dá)到目標(biāo)可能性作出評(píng)判，包括教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的一致性的分析以及設(shè)備、資金和人員配置情況的研究形成性評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中的成功與不足，以修正教學(xué)活動(dòng)中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)。即對(duì)教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。四、新課程評(píng)價(jià)（一）我國(guó)過去的評(píng)價(jià)工作所存在的問題片面強(qiáng)調(diào)相對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過分注重可以量化的內(nèi)容

過多地倚重定量方法而忽視定性的評(píng)價(jià)手段

只關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果而忽視評(píng)價(jià)的過程不恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)結(jié)果，過分?jǐn)U大評(píng)價(jià)的功能

（二）實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)觀從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變

1．重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化2．綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化5、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移新課程評(píng)價(jià)改革的方向1.新課程評(píng)價(jià)要求尊重被評(píng)價(jià)者的主體性，提高被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中的參與程度。2.新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該致力于對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解，應(yīng)該成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷、充滿同情與理解的過程。

3.新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要將日常課