讀書(shū)月教師讀書(shū)心得6篇

第第頁(yè)讀書(shū)月老師讀書(shū)心得6篇讀書(shū)月老師讀書(shū)心得篇1？給老師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一本專(zhuān)著，書(shū)中每一條建議都充分教育智慧，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。雖然這本書(shū)的背景是在前蘇聯(lián)，但對(duì)于我們現(xiàn)在的教育，仍然具有緊要的引導(dǎo)性意義。從中我明白了很多鮮明的教育觀點(diǎn)，在此從微觀細(xì)節(jié)方面扼要談?wù)剮c(diǎn)讀書(shū)感悟。一、成功老師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)何為老師素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面敘述老師的教育素養(yǎng)：這首先是指老師對(duì)自身所教的學(xué)科要有廣博的知識(shí)。老師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很緊要的因素，就是要懂得各種研究?jī)和姆椒?。教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，談到它不能不使人焦慮焦急，這就是老師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。霍姆林斯基說(shuō)：老師的教育素養(yǎng)的一個(gè)緊要的特征是老師越是能夠運(yùn)用自若地掌握教材，那么他的敘述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課以后需要花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少。教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志，就是老師在講課時(shí)能直接塑造學(xué)生的理智和心靈。老師敘述教材就好比是向交談的學(xué)生發(fā)表議論。老師不是宣講真理，而是在跟學(xué)生娓娓談心。二、有關(guān)閱讀蘇霍姆林斯基認(rèn)為，不要由于孩子成績(jī)差，而不讓他閱讀，或許會(huì)影響了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，一個(gè)孩子假如不加強(qiáng)閱讀的訓(xùn)練，是不能提高學(xué)習(xí)成績(jī)的。閱讀，是建立在實(shí)踐上的。現(xiàn)在的一些老師和家長(zhǎng)還是沒(méi)有變化自身的看法，認(rèn)為看課外書(shū)會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，于是禁止讓孩子看這些。其實(shí)恰好相反，沒(méi)有了閱讀，孩子一味沉浸在做習(xí)題的單調(diào)中，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也不能提高學(xué)習(xí)的本領(lǐng)的。沒(méi)有了閱讀，孩子對(duì)人生，對(duì)社會(huì)的看法就顯得過(guò)于單純，假如由于發(fā)生一點(diǎn)不益于他們的事，他們便不能自拔，想不出解決的方法。每周，我都會(huì)給學(xué)生留出幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)閱讀，很明顯，他們的語(yǔ)言和寫(xiě)話水平都提高了。無(wú)論是獨(dú)自還是和伙伴一起，我發(fā)現(xiàn)，他們都從中找到了樂(lè)趣。因此，閱讀近者是對(duì)閱讀本領(lǐng)甚至學(xué)習(xí)本領(lǐng)都是一個(gè)飛越，遠(yuǎn)者則能夠進(jìn)入這個(gè)大環(huán)境中，在環(huán)境中變得通達(dá)，從而產(chǎn)生對(duì)人生的種種感悟。所以，我們每一個(gè)老師都應(yīng)緊密注意，使學(xué)生快速閱讀的本領(lǐng)得到改善。在少年期，默讀本領(lǐng)具有頭等緊要的意義。在六、七班級(jí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠一眼看下去就把握住一個(gè)長(zhǎng)句的完整部分的意思。不掌握這些本領(lǐng)，少年的思維就會(huì)變得遲笨，思考力相像在許很多多的死胡同面前停頓下來(lái)。假如不能一眼看下去就把握住一個(gè)句子的完整的、邏輯上獨(dú)立的部分的意思，不能在把一個(gè)句子沒(méi)有讀到底的時(shí)候就猜出其余一部分的含義，那么這就不但會(huì)反映在目前的`學(xué)業(yè)成績(jī)跟不上去，而且會(huì)影響到腦的解剖生理過(guò)程。缺乏閱讀本領(lǐng)，將會(huì)阻攔和抑制腦的極其細(xì)小的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰(shuí)不擅長(zhǎng)閱讀，他就不擅長(zhǎng)思維。摘下我認(rèn)為對(duì)老師很有益的話：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的相像無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考得越多，他在四周世界上看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感覺(jué)性就越敏銳，而你，當(dāng)老師的人，工作起來(lái)就越容易了。三、沒(méi)有也不行能有抽象的學(xué)生蘇霍姆林斯基在第一建議中就讓我們“請(qǐng)記?。簺](méi)有也不行能有抽象的學(xué)生”。文中談到，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的氣力和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣?！薄皩?duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“三分”就是了不起的成就。老師要擅長(zhǎng)確定：每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)在能夠做到什么程度，如何使他的智力才略得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)特別緊要的因素。”是的，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)生活在一起，或許用相同的時(shí)間學(xué)習(xí)相同的教材，但是他們的知識(shí)與本領(lǐng)往往長(zhǎng)短不一、特別是一些短時(shí)間落后的學(xué)生，多少會(huì)存在學(xué)習(xí)心理障礙，若沒(méi)有得到及時(shí)排解，最終會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。其實(shí)，我們?cè)诮讨幸舱J(rèn)得到了學(xué)生的差別，在教學(xué)中也注意了分層輔導(dǎo)和教學(xué)。譬如，對(duì)學(xué)習(xí)情形不同的學(xué)生，我們會(huì)有不同的學(xué)習(xí)要求和期望。如在每一節(jié)課中，課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)大部分同學(xué)來(lái)講的，在課堂操作中，往往完成情況差別很大，有的同學(xué)用幾到十幾分鐘就完成了操作任務(wù)，而有的同學(xué)可能等到下課也還沒(méi)完成操作任務(wù)。對(duì)一些掌握不太好的同學(xué)，則降低難度和要求，讓他們也能定時(shí)完成他們的操作任務(wù)，并對(duì)他們進(jìn)行更多的關(guān)注和輔導(dǎo)。當(dāng)然，在如何分層上，我還需更多地深入實(shí)踐和研究。能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的敬重本身感，取決于老師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不行能做到的事。任何一門(mén)學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含確定水平和確定范圍的知識(shí)，而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要實(shí)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一班級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題，而另外一些孩子直到二班級(jí)末甚至三班級(jí)末才略做到這一點(diǎn)。老師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)過(guò)什么樣的阻攔和困難，才略引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的不平，以及怎樣才略在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中實(shí)在地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。這本書(shū)對(duì)我的觸動(dòng)太多，在此只就幾點(diǎn)談了談。讀書(shū)使我們受益匪淺，思考使我們更進(jìn)一步。作為年輕的老師，路還長(zhǎng)，我們要學(xué)的東西還很多很多，努力攀登，用教育智慧創(chuàng)造奇跡!讀書(shū)月老師讀書(shū)心得篇2寒假期間，我閱讀了《做不埋怨的老師》一書(shū)，感受頗深。剛開(kāi)始看到書(shū)名，心里想著，哪有老師會(huì)不埋怨呢？要埋怨的事情太多了。始終以來(lái)，老師這一職業(yè)被認(rèn)為是天底下最光輝的事業(yè)。可是隨著時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)生子女是越來(lái)越多，家長(zhǎng)對(duì)老師的要求也是越來(lái)越高，這就無(wú)形之中給我們老師帶來(lái)壓力。埋怨，相像也成為“釋放”壓力的一種方式。但是這本書(shū)里的第一章有這么一句話：“埋怨是孱弱、無(wú)能的最好詮釋?zhuān)裼撵`一樣各處游蕩、饒人不安。”所以我們老師要調(diào)整好自身的心態(tài)，對(duì)生活充分信心，對(duì)工作有較好的滿(mǎn)意度，建立良好的人際關(guān)系。埋怨產(chǎn)生不了任何喜悅，也不會(huì)讓我們的生活和工作添姿加彩，反而會(huì)讓我們的負(fù)面情緒不絕疊加，從而產(chǎn)生更多的不快。教育是一種智慧，老師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中，假如丟棄讓學(xué)生人人“絢爛”的想法，順應(yīng)自然，那么孩子們的笑臉會(huì)不會(huì)更多些呢？就像有些老師，學(xué)生考了96分還是不足，相像只有100分才略算優(yōu)秀。我們老師總是不滿(mǎn)足于孩子的成績(jī)。就像有的學(xué)生上課稍不認(rèn)真，一旦被老師捉住，趕忙就會(huì)被批判一頓；下課跟同學(xué)有些小摩擦，又被認(rèn)為是干架。其實(shí)冷靜下來(lái)，認(rèn)真想想，一堂課40分鐘，誰(shuí)能保證什么小動(dòng)作也不做。只要學(xué)生改正過(guò)來(lái)就行了?！昂芏鄷r(shí)候，學(xué)生之間的小摩擦，也不那么緊要?！边@正如自然萬(wàn)物的生長(zhǎng)一樣，在摩擦的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了與他人相處的藝術(shù)。因此，我們老師讓學(xué)生在摩擦中學(xué)會(huì)生存，在摩擦中成長(zhǎng)，這是一種自然選擇的過(guò)程，而在此過(guò)程中，我們老師不必代勞。我們老師常常也會(huì)埋怨：現(xiàn)在的孩子怎么那么不聽(tīng)話？怎么那么坐不?。吭趺茨敲措y教？怎么那么不愛(ài)學(xué)習(xí)？家長(zhǎng)怎么也不管管等等。其實(shí)，冷靜想想，可能是我們老師有些小題大做了，上課思想開(kāi)小差，我們提示一下就行了；和同學(xué)鬧矛盾，告知他們要友好相處，不能太沖動(dòng)。其實(shí)轉(zhuǎn)臉?biāo)麄円簿屯巳康拿芰恕Ｓ械耐瑢W(xué)作業(yè)沒(méi)做齊，可能確實(shí)是家里有事，給耽擱了，也只是偶然沒(méi)有完成。有的同學(xué)考試沒(méi)考好，由于他就只能考成那樣，也就那水平，他已經(jīng)盡力了。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，我們老師要試著信任自身的學(xué)生，試著掌控自身的情緒，這樣一來(lái)，不但問(wèn)題能迎刃而解，師生雙方都學(xué)會(huì)了好多道理。有的事情，我覺(jué)得只要跟孩子好好說(shuō)說(shuō)就行了。終歸沒(méi)有不犯錯(cuò)的孩子，關(guān)鍵是他不要放棄學(xué)習(xí)，連續(xù)努力，我們沒(méi)必需嚴(yán)加管教，另眼看待，不能帶著有色眼鏡看學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多加鼓舞，少些批判，鼓舞他們。每個(gè)孩子成長(zhǎng)階段的需要不盡相同，懵懂無(wú)知的時(shí)候要知道灌輸引導(dǎo)；漸漸長(zhǎng)大些便要放手；等他完全獨(dú)立了還有鞭策鼓舞。愛(ài)不是只用單一的方式一路貫徹到底，愛(ài)是講層次的。只要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，快捷多樣的使用教育方法，對(duì)癥下藥，天才可能就顯現(xiàn)我們的手中。我們應(yīng)當(dāng)更認(rèn)真的去教學(xué)生，去感受學(xué)生。去感受生活帶給我們的另一份財(cái)富。假如認(rèn)真，是可以教給學(xué)生很多東西的，不但僅是學(xué)科知識(shí)!學(xué)生成不了博士沒(méi)關(guān)系，使他們成為一個(gè)有用的人，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人意義更大一些!我們給學(xué)生希望，他們就成為我們的希望了。你是笑著面對(duì)自身的希望呢，還是苦著面對(duì)自身的希望呢？笑著面對(duì)希望，希望會(huì)越來(lái)越多，你會(huì)找到越來(lái)越多的歡快!生活就是一面鏡子，你笑它也笑；你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，時(shí)時(shí)注意，保持歡快的心情，做個(gè)陽(yáng)光老師。用一顆寬容的心對(duì)待每一個(gè)孩子!這樣才略生活的簡(jiǎn)單而充實(shí)。讀書(shū)月老師讀書(shū)心得篇3安靜是一種規(guī)格特別高的品質(zhì)。莊子說(shuō)：人莫鑒于流水，而鑒于止水。意思是要對(duì)一個(gè)人作出推斷，觀其動(dòng)不如視其靜。自古以來(lái)，心如止水、寵辱不驚、以不變應(yīng)萬(wàn)變等等說(shuō)法，都表現(xiàn)了對(duì)安靜心態(tài)的某種尊敬。真正獲得了安靜的人非但不是麻木的生硬的，反而是極其敏感極其溫厚也是極其豐富極其堅(jiān)韌的。莊子的.成就令我們后世之人萬(wàn)分敬重，他一生淡泊名利，主張修身養(yǎng)性、清靜無(wú)為。當(dāng)今世道能夠保管一顆安靜之心的人實(shí)在不多。追名逐利，心態(tài)浮躁為之普遍。連我自身也不能例外，當(dāng)四周的人都紛紛將孩子送到高價(jià)名校時(shí)，我就難免懷疑起那時(shí)候的決議，將女兒放在身邊這樣的普通學(xué)校會(huì)不會(huì)讓她將來(lái)發(fā)展受到影響。讀書(shū)已經(jīng)不在單純是讀書(shū)了，已經(jīng)有了特別高的附加值，譬如當(dāng)問(wèn)你孩子在哪讀書(shū)，學(xué)校的名字足以讓你自負(fù)三分或自卑了得。我也明知這是心態(tài)的問(wèn)題，哪個(gè)學(xué)校不培養(yǎng)出人才？但往往大家都進(jìn)入了一個(gè)怪圈，就如現(xiàn)在不少領(lǐng)導(dǎo)去讀emba，并不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了認(rèn)得有身份的同學(xué)，同學(xué)就是生產(chǎn)力，就是人脈，有了人脈就不怕沒(méi)有發(fā)展。孩子讀書(shū)也是一樣了。心怎可安靜呢？現(xiàn)在沒(méi)錢(qián)沒(méi)權(quán)就自然低人三分，經(jīng)濟(jì)本領(lǐng)已經(jīng)無(wú)形將人劃分了等級(jí)，不信高檔社區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合的出租屋形成的氛圍就是截然不同，各人的生活質(zhì)量天壤之別。社會(huì)就是這樣的勢(shì)利，保持一個(gè)平和的心又是多么得不易。我想我們能在浮躁和安靜中找到一點(diǎn)平衡就是成功了。讀書(shū)的過(guò)程就是提示的旅程，我們不要在浮躁中浸泡地太久，否則將會(huì)找不到自身在哪了。讀書(shū)月老師讀書(shū)心得篇4本學(xué)期，我認(rèn)真閱讀了《學(xué)校英語(yǔ)教與學(xué)》，收獲很多。書(shū)中指出學(xué)校生學(xué)習(xí)外語(yǔ)具有模仿力強(qiáng)，記憶力好，勇于開(kāi)口等特點(diǎn)和優(yōu)越條件，對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的本領(lǐng)，將起著及其緊要的作用。這本書(shū)以“教”與“學(xué)”為主線，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上總結(jié)了各種寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是介紹了很多實(shí)在的教學(xué)方法和管理學(xué)生的策略，為我今后的教學(xué)開(kāi)闊了思路，總結(jié)一下，緊要有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。一、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，思維活起來(lái)書(shū)中指出：活動(dòng)是課堂的靈魂，活動(dòng)是變動(dòng)教與學(xué)方式的關(guān)鍵，只有課堂動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維才略活起來(lái)。低班級(jí)的孩子無(wú)論課堂內(nèi)外，總是那么生氣勃勃、活潑可愛(ài)，想象力豐富，這是他們的優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)低班級(jí)的孩子又存在自控力低、有心注意時(shí)間較短的特點(diǎn)。要想連續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要力求使學(xué)生處于動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口的主體激活狀態(tài)。而充分趣味性的情境教學(xué)，可極大調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手的動(dòng)作。老師在組織活動(dòng)的同時(shí)確定要做到活而不亂、動(dòng)靜結(jié)合。假如不能做到收放自若，就會(huì)適得其反。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生過(guò)于興奮不能自控時(shí)要及時(shí)調(diào)整，可用善意的眼神、親切的話語(yǔ)進(jìn)行提示，也可通過(guò)樹(shù)立好的模范影響其他人，如當(dāng)我們稱(chēng)贊某某學(xué)生始終說(shuō)得特別好、某某學(xué)生始終坐得特別好時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)模范的氣力是無(wú)窮的，全班學(xué)生都會(huì)趕忙做到最好。二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，建構(gòu)自主學(xué)法古人說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，當(dāng)今是知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)的積累是以幾何級(jí)數(shù)的速度遞進(jìn)，學(xué)生取得知識(shí)光靠老師“教”是很不足的。一個(gè)人從學(xué)校到高校在校學(xué)習(xí)的時(shí)間加起來(lái)不過(guò)十幾年，但人生要有幾十年，學(xué)習(xí)也將跟隨人的一生。教學(xué)過(guò)程不但僅是教授知識(shí)的過(guò)程，更緊要的是教學(xué)生如何取得知識(shí)的過(guò)程。只有教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，才略實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)，才略面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、更改、發(fā)展的社會(huì)。學(xué)習(xí)方法是一種程序性、操作性的知識(shí)，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時(shí)，要注意引導(dǎo)實(shí)在，特別是剛開(kāi)始訓(xùn)練一種學(xué)習(xí)方法時(shí)，首先要有示范，方法要可操作，要有程序性。例如書(shū)中提到的：一班級(jí)學(xué)生，剛上學(xué)校要養(yǎng)成聽(tīng)錄音，看圖說(shuō)話的習(xí)慣，可以設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生貼在書(shū)后面，把學(xué)習(xí)的要求、方法實(shí)在化，將一個(gè)單元的練習(xí)全部列出，每天聽(tīng)哪一頁(yè)，說(shuō)哪一頁(yè)的圖，演唱哪首歌，都要講清楚，在列出的表格中，讓學(xué)生做完一項(xiàng)就打個(gè)“√”，久而久之，形成習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)方法。學(xué)校英語(yǔ)老師，在具備與其他學(xué)科老師共性的素養(yǎng)，如敬業(yè)精神，良好的師德，廣博的文化知識(shí)之外，還應(yīng)具有良好的心理素養(yǎng)，由于在教育過(guò)程中，老師心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生心靈的影響，是任何其他教育手段無(wú)法替換的它不但表現(xiàn)為一種教育和教學(xué)工作的成敗，而且作為一種巨大的教育氣力潛移默化地影響著學(xué)生的人格。同時(shí)要具有系統(tǒng)而堅(jiān)固結(jié)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)聞讀寫(xiě)幾方面的技能和本領(lǐng)和較強(qiáng)的教學(xué)本領(lǐng)，包含語(yǔ)言的示范本領(lǐng)，綜合教學(xué)技能等。還要有改革創(chuàng)新的意識(shí)，要隨著時(shí)代的發(fā)展更改重新設(shè)計(jì)塑造自身的形象?？傊x了這本書(shū)，我受益匪淺?！秾W(xué)校英語(yǔ)教與學(xué)》告知我：老師的課堂教學(xué)、學(xué)生的管理、教育、本領(lǐng)的培養(yǎng)都是老師不行忽視的內(nèi)容，他們相互聯(lián)系，相互影響，息息相關(guān)。作為老師，要將自身的教育教學(xué)工作與教育科研結(jié)合起來(lái)，邊研究、邊教學(xué)、邊實(shí)踐，不絕的探究教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，我學(xué)習(xí)、研究的腳步將永不絕止。因此，作為一名學(xué)校英語(yǔ)老師，我們的注意力和精力應(yīng)當(dāng)放在其語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上，而不是放在單純的語(yǔ)言知識(shí)上，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生獲得英語(yǔ)的一些感性知識(shí)；打下較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)確定量的詞匯，接觸確定量的日常交際用語(yǔ)，從而具有以聽(tīng)聞本領(lǐng)為主的初步交際本領(lǐng)；使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到良好的思想品德教育，個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。讀書(shū)月老師讀書(shū)心得篇5寒假中，我認(rèn)真拜讀了王曉春老師的著作《今日怎樣當(dāng)老師》，雖然書(shū)中的100個(gè)教育案例都是出自中學(xué)校學(xué)校，然而卻關(guān)系到全部教育戰(zhàn)線上的老師們對(duì)老師這個(gè)職業(yè)的理解。今日，我們應(yīng)當(dāng)怎么當(dāng)老師？書(shū)中一言以蔽之：光有良好的師德是不足的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平。要當(dāng)好老師，要有科學(xué)的思維方式。在工作中，對(duì)待問(wèn)題要多問(wèn)“為什么”，學(xué)會(huì)理性的思考進(jìn)行分析。下面對(duì)書(shū)中的一則案例發(fā)表自身的感受：下面對(duì)書(shū)中的一則關(guān)于老師的愛(ài)的案例發(fā)表自身的感受：案例中講的是一名老師幫忙一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差且沒(méi)有興趣的孩子培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的案例，案例中，那名老師的耐性讓人佩服，他真的是傾注了自身的愛(ài)給學(xué)生。感動(dòng)之余不但想到，假如有人問(wèn)我：“你會(huì)愛(ài)好每一個(gè)學(xué)生嗎？”在沒(méi)有閱讀之前，我會(huì)不假思考的脫口而出：愛(ài)每一個(gè)孩子是老師的職責(zé)。這不正是常常教導(dǎo)我們的思想嗎？要全身心的把愛(ài)無(wú)私的奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子們？燃燒自身，照亮別人，不正是老師的職業(yè)精神嗎？我們的老師行為是否與說(shuō)的相全都？面對(duì)案例中的學(xué)生，自身是否能向那位老師那樣耐性呢？這時(shí)我不禁想到了自身在看到成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)那一字不差的作業(yè)時(shí)的心花怒放，和看到成績(jī)較差同學(xué)那滿(mǎn)是狼籍的作業(yè)時(shí)的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自身所說(shuō)的愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正做到一視同仁呢？細(xì)細(xì)品位王老師的點(diǎn)評(píng)，不禁讓我感受頗深，她說(shuō)：“要區(qū)分職業(yè)的愛(ài)和私人的愛(ài)”，書(shū)中說(shuō)到：老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)當(dāng)緊要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)。由于任何一個(gè)人愛(ài)的付出，都是有選擇，有重點(diǎn)的，“泛愛(ài)”不但會(huì)把人累死，更把老師的職責(zé)范圍擴(kuò)大。是啊，職業(yè)的愛(ài)是必需做到的.，但私人的愛(ài)是無(wú)法強(qiáng)求的。老師就必需用老師的職業(yè)的愛(ài)去對(duì)待每一個(gè)孩子，在孩子有困難時(shí)，在孩子做錯(cuò)事時(shí)，在孩子得到進(jìn)步時(shí)，作為老師才略一視同仁的對(duì)待，老師的愛(ài)就是滲透在平常的點(diǎn)滴中，貫穿在孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。簡(jiǎn)單的幾句話讓我豁然開(kāi)朗。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這個(gè)極端的教育謊言像枷鎖一樣每天束縛著我，使我常常生活在自責(zé)和愧疚之中，使我每天懷疑自身的教育教學(xué)本領(lǐng)，我真的就認(rèn)為我就是那個(gè)不會(huì)教的老師，否則為什么會(huì)有那么多的學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)呢。今日通過(guò)學(xué)習(xí)我才知道，它只是一種浪漫主義的宣傳鼓舞口號(hào)，而絕不是評(píng)價(jià)老師工作的客觀標(biāo)準(zhǔn)。老師們，讓我們輕松上陣，用智慧教出趣味，用新觀念育出不同的人才，歡快地生活，歡快地工作，做一個(gè)享受教育的陽(yáng)光老師吧！近來(lái)我讀了幼兒教育中的一篇文章，它的名字叫《激發(fā)幼兒自動(dòng)學(xué)習(xí)，畫(huà)出五彩世界》。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我學(xué)到了很多對(duì)好的方法。首先，要選擇幼兒感興趣的題材激發(fā)幼兒自動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者在文中說(shuō)到，要深入到幼兒生活中去發(fā)掘他們關(guān)注的熱點(diǎn)，將目標(biāo)拓展到幼兒對(duì)四周事物的興趣和求知欲，在開(kāi)展一系列探究活動(dòng)中去找尋美術(shù)創(chuàng)作的題材，并將幼兒的創(chuàng)作放在一個(gè)不絕探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中。通過(guò)案例，我們也知道了只有當(dāng)孩子對(duì)事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)自發(fā)地想去了解并進(jìn)一步察看和探究，而這些行為都是建立在幼兒自動(dòng)的基礎(chǔ)上的，最終幼兒學(xué)到的都將通過(guò)一系列手段呈現(xiàn)出來(lái)。其次，引導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合鼓舞幼兒自動(dòng)學(xué)習(xí)。在孩子的眼里，一切相像都是生命體，而情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，讓我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探究和興趣需要之間找到了一個(gè)切入點(diǎn)。老師在引導(dǎo)過(guò)程中，用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，易于讓幼兒產(chǎn)生輕松、愉快的游戲心理，所以盡量運(yùn)用形象生動(dòng)地語(yǔ)言將活動(dòng)內(nèi)容和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓孩子有一種身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)自身也投入到情節(jié)中，以自身的情緒去影響孩子、調(diào)動(dòng)孩子，這樣孩子會(huì)自然而然的參加、自然而然的投入到情境中去，和活動(dòng)融為一體。無(wú)論幼兒的作品是否理想，老師都應(yīng)以認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度去欣賞，盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)并及時(shí)予以稱(chēng)贊和引導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都在活動(dòng)中體驗(yàn)到老師的關(guān)懷，從而加強(qiáng)繪畫(huà)的興趣和信心。讀書(shū)月老師讀書(shū)心得篇6實(shí)施素養(yǎng)教育的關(guān)鍵是建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良，具有創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)教育教學(xué)本領(lǐng)，高素養(yǎng)的研究型老師隊(duì)伍。要建設(shè)這樣的老師隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)科教研組的教研無(wú)疑是一條較為有效的途徑之一、學(xué)科教研組是學(xué)校中各學(xué)科老師發(fā)揮集體智慧，提高教學(xué)水平和教學(xué)效益的教學(xué)研究組織，是同一學(xué)科老師開(kāi)展教學(xué)研究的一個(gè)緊要基地。學(xué)科教研組的教學(xué)研究是以新課程精神為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過(guò)程中遇到的各種實(shí)在問(wèn)題為對(duì)象，以老師為研究主體的理論引導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。老師通過(guò)教研活動(dòng)，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題所需的技能、技巧，促進(jìn)教育教學(xué)本領(lǐng)的形成和發(fā)展。老師具備了過(guò)硬的教育基本功，才略保證教學(xué)任務(wù)的完成，并取得更佳的教學(xué)效果。本學(xué)期化學(xué)教研組在學(xué)校以及教科室的引導(dǎo)下，開(kāi)展了很有成效的教研活動(dòng)，很多老師都反映，活動(dòng)有層次，有主題，有內(nèi)容，體現(xiàn)了真正意義上的校本研修。反思這些教研活動(dòng)，我總結(jié)了這么兩點(diǎn)有效的提高活動(dòng)效率的策略。我很掛念說(shuō)不好將想法說(shuō)出來(lái)化學(xué)教研組有確