行為矯正技術學習通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

行為矯正技術學習通超星期末考試章節(jié)答案2024年在行為改變技術的使用過程中，我們把目標行為予以細目化，使復雜行為轉化為簡單行為，然后利用正增強原理來強化可欲的目標行為，而刺激始終固定不變以達成目標行為，這是利用的（

）。

答案:塑造原理對于小孩在家中的無理取鬧行為，父母決定采取不予理睬他的取鬧行為，同時關注其良好行為的方式來予以矯正。這里采用的行為矯正的主要策略是（

）。

答案:消退在鞏固兒童的行為習慣時，一般來說最有效最有力的增強分配方式是（

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答案:可變時距強化讓個體和所有與問題行為相關的強化來源隔離開，這種行為矯正的原理是什么。（

）

答案:隔離當你想吃一片口香糖時，就會進行一系列的行為：（1）將手伸時口袋；（2）掏出一包口香糖

（3）從這包口香糖里抽出一片；（4）剝開口香糖包裝；（5）將口香糖放進嘴里。這一系列的過程在行為矯正學里叫什么。

（）

答案:鏈鎖小冉是一名電話銷售員。他通過電話來銷售產品。他不知道誰會買他的產品。但他知道大約平均打13個電話就有一個人買。小周打電話的行為被什么強化程序所強化？（

）

答案:可變間隔以下哪一種設計不是真正的實驗設計，因為它沒有重復。

答案:

A-B一位老師在記錄一個孩子上課時間每15分鐘是否有擾亂課堂的行為，這位老師讓定時器每15分鐘響一次。當擾亂行為出現時，老師在數據單相應的地方做一記錄。當一個間隔上已經做了記錄后，老師就不用觀察這個孩子或記錄他的行為了，直到下一個間隔開始。這是以下哪一種記錄方法。（）

答案:間隔記錄“任何時候馬克把手指放在嘴里并把牙齒咬合在指甲上、表皮上或指甲周圍的皮膚上”這一描述是“咬指甲”這一行為哪方面的描述。

答案:行為定義某研究者在對某兒童的攻擊性行為進行功能性評估時發(fā)現，當該兒童被老師批評后，總是出現更多的攻擊較弱同學的行為，請問該同學的攻擊性行為的功能是（

）

答案:逃避不良情緒某研究者在對某兒童上課干擾行為進行功能性評估時，對兒童每次課堂干擾行為的前提事件、行為發(fā)生過程、后果進行記錄，請問這種功能性評估方式是（

）

答案:觀察法當孩子哭鬧時，媽媽馬上跑來抱他，孩子就不哭了。請問孩子哭鬧行為的功能是（

）

答案:獲得關注以下不屬于問題行為的功能的是（

）

答案:區(qū)別強化功能胡里奧晚上9:30下課，然后乘公交車回家。下車后，還要穿過鐵路下的一條隧道才能回到家里。由于隧道里大部分的燈都壞了，那里通常是昏暗的。自從這個學期以來，隧道里經常發(fā)生的一些事使胡里奧感到害怕。例如一直老鼠突然躥過他面前，一些十幾歲的孩子在墻壁上留下嚇人的涂鴉。發(fā)生這些事后，胡里奧發(fā)現，他一走向隧道就覺得自己心跳變快，肌肉發(fā)僵，呼吸加速，一直等走出了隧道，這種身體上的反應才會慢慢平息?，F在胡里奧一置身于該隧道內，他就會加快步伐甚至跑出隧道。此事例中操作性條件反射分別是（

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答案:置身于隧道內——加快步伐跑出隧道胡里奧晚上9:30下課，然后乘公交車回家。下車后，還要穿過鐵路下的一條隧道才能回到家里。由于隧道里大部分的燈都壞了，那里通常是昏暗的。自從這個學期以來，隧道里經常發(fā)生的一些事使胡里奧感到害怕。例如一直老鼠突然躥過他面前，一些十幾歲的孩子在墻壁上留下嚇人的涂鴉。發(fā)生這些事后，胡里奧發(fā)現，他一走向隧道就覺得自己心跳變快，肌肉發(fā)僵，呼吸加速，一直等走出了隧道，這種身體上的反應才會慢慢平息?，F在胡里奧一置身于該隧道內，他就會加快步伐甚至跑出隧道。此事例中的反應性條件反射是（

）。

答案:走向隧道——心跳變快，肌肉發(fā)僵，呼吸加速卡拉就職于一家兒童玩具廠，她的工作是操作一臺玩具塑料部件鑄模機。塑料板通過傳送帶送入機器，當一片塑料板送入機器時，機器就會“咔噠”一聲，接著沖床把塑料板壓制成型。每次壓模的時候，機器上的水壓管中會有一小股氣流沖到卡拉的臉上。這股氣流并不構成什么危險，卻使卡拉在機器每壓一張模時就眨一下眼。后來，卡拉發(fā)現，即使氣流還沒噴到臉上，只要機器“咔噠”一響，她就會眨一下眼。再后來，卡拉一聽到“咔嗒”聲就把頭轉向一邊，這樣就避免了氣流噴到臉上。此事例中操作性條件反射分別是（

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答案:“咔噠”一響——轉頭卡拉就職于一家兒童玩具廠，她的工作是操作一臺玩具塑料部件鑄模機。塑料板通過傳送帶送入機器，當一片塑料板送入機器時，機器就會“咔噠”一聲，接著沖床把塑料板壓制成型。每次壓模的時候，機器上的水壓管中會有一小股氣流沖到卡拉的臉上。這股氣流并不構成什么危險，卻使卡拉在機器每壓一張模時就眨一下眼。后來，卡拉發(fā)現，即使氣流還沒噴到臉上，只要機器“咔噠”一響，她就會眨一下眼。再后來，卡拉一聽到“咔嗒”聲就把頭轉向一邊，這樣就避免了氣流噴到臉上。此事例中的反應性條件反射是（

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答案:“咔噠”一響——眨眼米琪是個有言語障礙的自閉癥孩子，她的老師用軀體促進的方法教她打字以使其能與人交流。她打字的時候，老師握著她的手。米琪用打字的方法進行交流已經一年多了，但她的老師還在提供軀體促進。如果老師不握她的手，米琪就不打字。所以，老師繼續(xù)給予軀體促進，而米琪繼續(xù)用打字進行交流。為什么米琪一直都不能擺脫軀體促進？如何改進這位老師的方法使米琪學會獨立地打字？從行為矯正的觀點看，對以上問題的回答最合理的是（

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答案:老師沒有對軀體促進采用漸，隱使得米琪不能擺脫促進。老師應在握手到不握手之間設計漸消步驟，如輕輕握手-握小臂-用手指指示等。在行為技能訓練方法中，合適的行為通過錄像帶、錄音帶、卡通片或電影展現出來，即為象征性的示范。

答案:對要使行為技能訓練方法中的指導有效，指導應該由學習者信任的人給出。

答案:對進行任務分析時，只能向擅長這項工作的人請教如何進行該項工作，不可親自進行這項工作，以免分析錯誤。

答案:錯如果目標行為至少已經偶然出現，使用塑造是最合適的方法。

答案:錯小王的工作是在工廠里在玩具上安裝把。他坐在傳送帶前面，身邊的桌子上放著一盒把。傳送帶每次給他送過來一個玩具。小王從桌上的盒子里拿起一個把，將把放在玩具上的一個金屬點上，然后擰一下讓把上緊。根據以上描述，在逆向連結中你先呈現哪個SD？

答案:將把放在玩具上的一個金屬點上小王的工作是在工廠里在玩具上安裝把。他坐在傳送帶前面，身邊的桌子上放著一盒把。傳送帶每次給他送過來一個玩具。小王從桌上的盒子里拿起一個把，將把放在玩具上的一個金屬點上，然后擰一下讓把上緊。根據以上描述進行任務分析時，第一個SD是下列何者？

答案:小王面前傳送帶上的玩具每學期期末進行考試，這是（

）強化

答案:固定時距孩子玩游戲玩了很久，母親警告他：“作業(yè)做了嗎”？孩子為了不讓媽媽處罰自己而去做作業(yè)。母親的的警告屬于行為矯正中的（）信號。

答案:負強化

某學生上課害怕被點名回答問題，當他發(fā)現坐在教室后排并趴在桌子上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現出類似行為。從行為主義的觀點看，這是由于該學生曾經受到

答案:負強化

如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是：

答案:只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視在比較兩種或兩種以上的干預措施效果時更有效也更合理的實驗設計是（

）實驗設計。

答案:交替一個基線期和一個治療期依序提升的實驗設計是（

）實驗設計

答案:逐變標準A-B-A實驗設計又稱（

）實驗設計。

答案:倒返我對自己學習的定義是：任何時候我在圖書館里把書打開放在面前或桌子上，這時電視必須是關著的，而且沒有任何干擾。（

）

答案:描述行為出現的外在條件，而非行為本身某研究者在對兒童的上課離座行為進行觀察記錄時，利用周一上午第一節(jié)課的時間，每當兒童出現離座行為，就記做一次，共記錄了5次，請問這種問題行為的觀察記錄方式是（

）

答案:

連續(xù)記錄法/star3/origin/c7b06d03c3c1ec24d63f175bf6d1937a.png

答案:沒有以時間序列作為橫坐標兒童問題行為評估中，對父母進行訪談，詢問兒童問題行為發(fā)生的相關信息，這種評估方式屬于（

）

答案:

間接評估與普通人相比表現出的過度、不足或不適當的行為都是問題行為。

答案:錯個體的問題行為就是指個體在某方面表現出的較多的影響自己或他人工作、學習、或生活的行為。

答案:錯我們常說“聽其言觀其行”，行為都是外顯的可觀察到的。

答案:錯行為矯正的假設主要是（

）

答案:行為是習得的;行為是可以預測的;行為是可以改變的認知行為矯正理論認為，影響個體情感和行為的主要原因是個體錯誤的（

），因此應該通過改變個體的不良（

）來改變個體的行為。

答案:認知觀點，認知積極行為支持理論認為，對個體的不良行為進行干預，要以（

）為基礎。

答案:功能評估小學生有錯誤行為時,家長便限制他看動畫片,不讓其從事有趣的活動,屬于()。

答案:懲罰乘坐校車時,系好安全帶就可以終止刺耳的提示噪音,這屬于()。

答案:負強化兒童作對了某件事后得到承認的物質獎勵或表揚,這屬于()。

答案:正強化在實際的教育和教學過程中,引導學生分辨勇敢和魯