基于學習活動觀的小學英語繪本與主教材語音板塊的融合教學實踐分析

基于學習活動觀的小學英語繪本與主教材語音板塊的融合教學實踐分析摘要：本文探討了基于英語學習活動觀的小學英語繪本與主教材語音板塊的融合教學實踐。首先，文章介紹了英語學習活動觀的核心理念，即以學生為中心，通過豐富多樣的學習活動來提升學生的英語能力。接著，文章分析了英語語音教學與繪本融合的意義，指出繪本能夠提供真實的語境，激發(fā)學生的學習興趣，并有助于學生在語境中自然習得語音知識。在選擇英文繪本時，需要考慮繪本的內(nèi)容、語言難度、插圖質(zhì)量以及是否與主題教學相契合等因素。在融合教學策略方面，文章提出了三個主要步驟。首先，依托繪本情境，整體感知語音知識，通過繪本的故事情節(jié)和插圖，引導學生初步感知和理解語音現(xiàn)象。其次，基于子情境，應用實踐語音知識，通過設計具體的語音練習活動，讓學生在實踐中掌握和內(nèi)化語音知識。最后，聚焦繪本內(nèi)容，拓展遷移，建構主題意義，通過繪本的多元素材，引導學生進行主題意義的深入理解和表達。通過這一融合教學實踐，學生能夠在生動的繪本情境中學習語音知識，提高語音意識和發(fā)音準確性，同時增強英語學習的興趣和動力。關鍵詞：英語學習活動觀；小學英語；繪本；語音教學；融合教學實踐引言隨著全球化的加速，英語作為國際交流的重要工具，在我國的基礎教育中占據(jù)著越來越重要的地位。特別是在小學階段，英語學習不僅能夠培養(yǎng)學生的語言興趣，還能夠奠定堅實的語言基礎。在小學英語教學中，繪本與主教材的融合教學已經(jīng)成為一種創(chuàng)新的教學模式。這種模式通過將繪本文本與主教材內(nèi)容相結合，以生動形象的方式提高學生的語言學習興趣和效果。繪本，以其豐富的插圖和故事性強的特點，能夠吸引小學生的注意力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。而主教材則提供了系統(tǒng)性的知識框架和語言學習的內(nèi)容。通過將繪本與主教材語音板塊相融合，可以在保持英語知識系統(tǒng)性的同時，增強英語學習的趣味性。在融合教學中，教師可以根據(jù)小學生的認知特點和學習需求，設計各種學習活動，如角色扮演、故事續(xù)寫、主題討論等，讓學生在參與中學習語音，提高英語運用能力。這種教學方式不僅有助于提升學生的學習積極性，還能有效提高他們的語言實踐能力。同時，這種融合教學還需要注意與我國的教育政策和教學大綱相契合。在教學實踐中，教師應深入理解新課程標準，把握繪本與主教材融合的度和方向，確保教學活動既有趣又具有教育意義[1]。一、英語學習活動觀《義務教育英語課程標準（2022年）》（下稱《課程標準》）要求，教師要堅持“體驗中學習、實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念（2022）。通過激發(fā)自己的知識，以現(xiàn)實的情景和現(xiàn)實的問題為中心，進行一系列有聯(lián)系、有步驟的語言學習與應用活動。教師要保證在學習語言的過程中，培養(yǎng)學生的語言能力，培養(yǎng)他們的文化意識，提高他們的思維質(zhì)量，提高他們的學習能力。因此，在語音部分的教學中，老師應該用英語的活動觀念來進行教學活動的設計[2]。二、英語語音教學與繪本融合的意義及對英文繪本的選擇（一）英語語音教學與英文繪本融合的意義英語繪本的內(nèi)容豐富，繪本的題材也各不相同，把它與英語音標結合起來，不僅能擴大發(fā)音的范圍，而且能把枯燥乏味的英語句子變成生動的句子，以此來提高學生對英語的興趣，讓他們在獲得知識的同時，加深對英語文化的理解，從而提高他們對英語文化的認識。這一方法的實施，一方面有助于學生英語發(fā)音意識的發(fā)展。小學英語知識是以特定情境為基礎的，因此，在一定的情境下進行英語教學是一種行之有效的方法。為此，小學英語老師應把教學內(nèi)容和主題繪本的內(nèi)容有機地結合起來，營造趣味盎然的教學情景，以此來激發(fā)孩子們的英語學習熱情，確保他們對英語詞匯的正確發(fā)音，進而對他們的語音意識進行有效的訓練，讓他們在互相溝通中取得更大的突破。同時，將兩者結合起來，也有利于英語運用能力的提升。在小學英語音標的教學中，老師要根據(jù)孩子們的身體和心理發(fā)展特征，為他們挑選一些具有生活氣息的繪本，指導他們通過繪本來對自己所學的詞匯和詞組進行理解與掌握，使他們能夠把所學的詞匯和詞組運用到實際生活中去，在這個過程中培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，使他們的英語知識和運用能力得到切實的提升。運用才能。這說明，在小學英語音標教學中，教師恰當?shù)剡\用主題繪本，可以有效地激發(fā)學生的英語興趣，增強他們的綜合素質(zhì)，讓他們既能熟練地掌握英語的發(fā)音規(guī)則，又能有效地提升自己的發(fā)音水平[3]。（二）在語音教學中對英文繪本的選擇當前，我國的繪本書資源比較豐富，因此，小學英語老師應從生活實際出發(fā)，搜集適當?shù)睦L本書，將繪本的內(nèi)容條理化和系統(tǒng)化。首先，在選書時，老師要從孩子的思維層次出發(fā)，書的內(nèi)容要適合孩子不同時期的思想特征，才能使他們的思考能力得到更好的發(fā)展。在小學低年級的形象思維階段，教師要選用情節(jié)簡單、易于理解的繪本。另外，英語老師要根據(jù)學生對英語的興趣和不同層次的英語基礎，盡量選取與生活題材相關的，難度適中的繪本，使學生樂于學，會學，使學生對英語知識的掌握得到持續(xù)的提升。其次，繪本的選擇要以英語教學的需要為依據(jù)，因為教學目標能夠進一步引導教學設計的方向，是一切教學活動的初始點和落腳點。在英語語音教學中，教師需要明確所選繪本的作用和用法，使其能夠呈現(xiàn)出全面的語音知識，進一步強化學生的語音技能，幫助學生拓展語音的使用范圍。此外，教師還要考慮到教學時間的問題。在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師應根據(jù)教學計劃選擇繪本的篇幅和難度。二、小學英語語音教學存在的問題（一）英語語音教學專業(yè)性不足在小學英語教學中，學生必須掌握英語語音的靈活使用，并積極地模擬發(fā)音。但是，在實際的英語教學中，有些老師對英語語音、語調(diào)的引導不到位，使學生在最初的英語學習中所接收到的都是不正確的發(fā)音，這給以后的英語學習帶來了很大的困難。小學英語教學中，若有語音、語調(diào)等方面的不足，將使學生的語音、語調(diào)產(chǎn)生偏差。盡管英語教師大多為英語專業(yè)出身，但也有相當一部分教師對音流、擬聲或重音、擬聲詞和節(jié)奏等概念性知識缺乏整體把握。另外，目前小學英語教師角色定位不清晰，有些老師還停留在傳統(tǒng)的教育觀念上，對學生進行單向灌輸，與學科核心素養(yǎng)條件下的教學需求不符。在這種情況下，老師要對“知識傳遞者”的概念有一個準確的認識，認清自己在教學中的角色，讓自己扮演一個促進學生自主學習的引導者，幫助學生形成核心素養(yǎng)的促進者，提供學習資源，這樣才能更好地幫助學生解決學習中所面臨的各類問題。（二）英語語感教學的靈活性不夠在現(xiàn)階段的英語教學中，由于課時緊、內(nèi)容多，課堂教學的強度也隨之加大，很多教師將大部分的時間和精力都放在了教學內(nèi)容上，語感的教學和滲透缺失。另外，部分教師對語感教學的重要性和語感教學的優(yōu)勢沒有充分的認識。雖然教師在講解英語課程的過程中，落實語感教學的決心比較大，但是在實際教學中卻不能運用有效的教學方法。長此以往，即使教師花費大量的時間開展語感教學，效果也不會很好，反而讓語感教學流于形式。在英語知識的學習中，學生只會死記硬背，不具備正確辨別英語單詞的能力，所以在英語知識的學習中難度較大，導致英語學習出現(xiàn)兩極分化的問題。四、基于英語學習活動觀的繪本與主教材語音板塊融合的教學策略“以讀悟拼”語音教學模式，以圖畫書為線索，語音作為暗線，指導學生對圖畫書中的語音詞匯進行整體感知和學習，并對語音知識進行整體感知和理解，并對其進行觀察、分析、發(fā)現(xiàn)和歸納，并對語音規(guī)律進行分析、發(fā)現(xiàn)和歸納。接著，依據(jù)圖畫書和主教科書語音部分的內(nèi)容，建立分情景活動，開展語音教學，通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納，歸納出語音規(guī)律，再以圖畫書和主教科書語音片段為基礎，創(chuàng)建分情景活動，內(nèi)化并運用語音規(guī)則。在此基礎上，基于圖畫書，并與主要教科書語音章節(jié)的內(nèi)容相結合，建立語音規(guī)則內(nèi)化與運用的子情景活動，最終將所習得的語音規(guī)則運用于自主閱讀，促進英語課程核心素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。下面，以麗聲北極星自然拼讀繪本與PEP人教版小學《英語》四年級（上）Unit3Let’sspell為例，探討基于英語學習活動觀進行繪本與主教材語音板塊的融合教學。（一）依托繪本情境，整體感知，學習語音知識英語語音教學中的整體觀念把語言作為一個整體來看待，并把它作為一個整體來進行。在英語學習活動理論中，首先是“認知層面”，也就是在“話題”情境下，通過對“已有知識”與“體驗”的“激活”，對“新”的“認知”進行建構。按照"My

Friends"這一單元的題目，建立了聯(lián)系信息并啟動了已知活動。首先，老師介紹了一位朋友的外表和個性特征，然后請他們?nèi)ゲ聹y他的朋友的姓名——瓊斯先生（Mr.Jones），然后根據(jù)這一單元所學的單詞和句型來介紹他的朋友的長相和個性，讓他們猜測，這樣就可以激發(fā)他們對于My

Friends這個話題的了解。其次，老師介紹瓊斯先生愛唱，并讓同學們回顧Alphabet

Song這首歌的讀音，特別是三年級（下）Unit4中已學過的o的發(fā)音[?]，將這節(jié)課與已有的語音學聯(lián)系起來，從而提高學生的語音學意識。再者，教師將主教材語音板塊Read，listenandchant的語音單詞融入創(chuàng)設的繪本，整體呈現(xiàn)語音知識，讓學生在繪本中整體感知字母組合o_e的發(fā)音。ThisismyfriendMr.Jones.Heisateacher.Heistallandthin.Helikessingingandplayinggames.HelikesdrinkingCoke，too.TodayhedrinksabottleofCoke.Thereisanoteonthebottle.Itsays“ThisisamagicCoke.”O(jiān)h，hehasarednose.Justajoke.最后，教師通過圖片環(huán)游的方式引導學生理解繪本。What’smyfriend’sname?HisnameisMr.Jones.Whatdoeshelike?Helikestochant，playgames，drinkingCoke.What’sonthebottleofCoke?Thereisanote.AfterdrinkingthemagicCoke，whathappen?Henosebecomered.Heplaysjoke.學生通過聽繪本圈出相同的字母，發(fā)現(xiàn)相同的字母是o_e，即Jones/Coke/note/nose/joke，并在情境中整體感知字母組合o_e的發(fā)音，理解和歸納字母組合o_e發(fā)/?υ/的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)了分析歸納的思維能力。（二）基于子情境，應用實踐，內(nèi)化語音知識按照英語學習活動的觀點來看，第二個層面是實踐應用，即通過設計分析判斷、內(nèi)化應用等活動，將所學到的知識應用于實際問題中，并在活動中進行鞏固，為知識的輸出與轉移打下基礎。在這個過程中，我們把圖畫書這個大的情景劃分成若干次情景，并與主要教科書中的發(fā)音部分相聯(lián)系，設計了有關的應用練習，使學生在活動中掌握音位和發(fā)音規(guī)律的知識[5]。首先，教師讓學生回歸繪本進行朗讀，鞏固字母組合o_e發(fā)/?υ/的發(fā)音規(guī)律。其次，教師創(chuàng)設“Mr.Jonesisateacher.HeisteachingthestudentEnglish.”的子情境，播放字母組合o_e的發(fā)音及口型視頻，讓學生掌握發(fā)音方法與技巧，并在小組中練習發(fā)音，使發(fā)音標準。通過Let’sblend的活動，讓學生在小組中拼讀更多含有字母組合o_e的單詞，并在拼讀實踐中內(nèi)化語音規(guī)律，做到見詞能讀。再者，教師創(chuàng)設“Mr.Joneslikestochant.”的子情境，并融入主教材語音板塊Read，listenandtick部分，讓學生通過聽chant，勾選出聽到的字母o發(fā)[?]及字母組合o_e發(fā)/?υ/的單詞，在聽完后一起chant，在聽、唱歌謠的過程中鞏固、辨析字母o發(fā)[?]及字母組合o_e發(fā)/?υ/的發(fā)音規(guī)律。最后，教師創(chuàng)設“Mr.Joneslikestoplaygames.”的子情境，并融入主教材語音板塊Listen，circleandwrite部分，先讓學生聽錄音，從“蘋果樹”上摘下聽到的字母o或字母組合o_e，然后進行單詞書寫，再把單詞分別放入o蘋果籃或o_e蘋果籃。通過此活動，學生很好地內(nèi)化了字母o發(fā)[?]與字母組合o_e發(fā)/?υ/的發(fā)音規(guī)律及相關單詞的書寫，并根據(jù)已有自然拼讀知識及新學發(fā)音規(guī)律做到聽音能寫，突破本課的重難點[6]。（三）聚焦繪本，拓展遷移，建構主題意義根據(jù)英語學習活動觀，第三個層次是遷移創(chuàng)新，引導學生在新的語境中運用新學語言知識，通過自主探究或小組合作的方式，創(chuàng)造性地解決問題，進行口頭或書面的語言輸出，并探究語篇的價值取向及主題意義。基于此，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了“Mr.Joneslikestoread.Todayhereadsastorybook.”的子情境，融合了麗聲北極星自然拼讀繪本TheJoke，讓學生根據(jù)已有自然拼讀知識及新學的字母組合o_e發(fā)/?υ/的音素知識和語音規(guī)律，拼讀新繪本，并利用繪本的情境理解大意，在新的情境中創(chuàng)新遷移語音知識，提升解碼能力。TheJoke主要講述了男孩喬布（Jobe）喜歡惡作劇，用軟管、假鼻子、繩子捉弄媽媽、爸爸和貓。在生日當天，喬布收到了父母和他開的一個善意的玩笑，他也感受到被人開玩笑是不舒服的。父母給喬布的善意的“生日惡作劇”其實是對他的教育。故事以美好的生日派對結尾，表達了父母對孩子的愛、包容。繪本情節(jié)出人意料、引人深思，突出了“我們要顧及他人的感受，不亂開玩笑”的主題意義。首先，教師引導學生通過閱讀封面，嘗試運用本課所學字母組合o_e發(fā)/?υ/的語音規(guī)律拼讀繪本題目TheJoke，使其關注封面圖片及猜測小男孩是否喜歡jokes，并預測故事內(nèi)容：“Doestheboylikeplayingjokes?Whatwillhappen?”其次，教師通過問題鏈引導學生理解喬布開媽媽玩笑的過程，讓其體會媽媽被開玩笑后的感受。之后，教師放手，讓學生在表格（見下表）的引導下梳理繪本大意，理解繪本，并感受人物情感的變化再者，教師讓學生朗讀繪本中含有字母組合o_e發(fā)/?υ/的單詞，并通過圖片釋義，結合語音知識，自主朗讀繪本。之后，教師讓學生通過讀者劇場（readertheater）表演繪本部分片段及體會人物情感。學生在朗讀和表演的過程中把字母組合o_e發(fā)/?υ/的語音規(guī)律遷移運用到新的語境中。最后，教師提出開放性問題：“Whatdoyoulearnfromthestory?”引導學生思考joke帶來的影響，并探究“雖然玩笑有時是有趣的，但是我們要顧及他人的感受，不亂開玩笑”的主題意義。Whotoplayjokeson?Howtoplayjokes?Howdotheyfeelofthejokes?Jobelikestoplayjokes.MomhosescaredDadfakenosescaredCatropescaredOnJobe'sbirthdayJobecodeAtfirst,sadIntheend,happy四、結語基于英語學習活動觀的小學英語繪本與主教材語音板塊的融合教學實踐，為英語教學帶來了新的活力