基于讀后續(xù)寫的高中英語作文教學分析

基于讀后續(xù)寫的高中英語作文教學分析摘要：本文旨在探討基于讀后續(xù)寫的高中英語作文教學。首先，概述了讀后續(xù)寫作文題目的特點與要求，為后續(xù)的分析奠定基礎。接著，分析了當前高中生在讀后續(xù)寫作文方面存在的問題與不足，包括理解深度不夠、表達能力有限等。針對這些問題，提出了針對性的教學策略，包括通過預習活動強化主題分析，幫助學生深入理解作文主題；通過閱讀活動強化邏輯理解，提升學生的邏輯思維能力；以及通過專題訓練強化寫作能力，提高學生的寫作水平。這些策略旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、創(chuàng)新思維和寫作能力，從而提升其英語作文的質(zhì)量。最后，總結了本文的主要觀點，并指出了未來研究的方向。通過本文的分析，期望能為高中英語教師在讀后續(xù)寫教學方面提供有益的參考和借鑒。關鍵詞：讀后續(xù)寫；高中英語；作文教學；教學策略引言在高中英語作文教學中，讀后續(xù)寫作為一種創(chuàng)新的教學方法，日益受到教育者的關注。讀后續(xù)寫不僅要求學生具備扎實的語言基礎，還需要他們具備良好的閱讀理解能力、創(chuàng)新思維和寫作能力。通過讀后續(xù)寫，學生能夠在閱讀的過程中汲取靈感，通過續(xù)寫的方式將所學知識與個人思考相結合，從而提升其英語作文的深度和廣度。在高中階段，學生的英語能力正處于快速發(fā)展的關鍵時期，讀后續(xù)寫作為一種集閱讀、思考與寫作為一體的綜合性教學活動，對于培養(yǎng)學生的英語綜合能力具有重要意義。此外，讀后續(xù)寫還能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，有助于形成獨特的寫作風格。因此，本文旨在對基于讀后續(xù)寫的高中英語作文教學進行深入分析，探討其在教學實踐中的應用效果及存在的問題，以期為廣大英語教師提供有益的參考和借鑒。一、讀后續(xù)寫作文題目概述讀后續(xù)寫題目是新高考英語考試中新出現(xiàn)的一個新課題。在閱讀過程中，首先讓學生完成350詞左右無結尾的文章，在此基礎上，讓學生運用自己的想象與創(chuàng)意，根據(jù)第一句的邏輯進行續(xù)寫。讀后續(xù)寫有別于傳統(tǒng)的寫作方式，它更側重于培養(yǎng)學生的整體英語能力。具體而言，它側重于三個層面：一是對文本的閱讀理解，需要學生能閱讀材料，掌握材料中的要點，對作品的劇情進行總結和梳理，理清劇情的發(fā)展脈絡；同時能根據(jù)自己的理解，在老師的指導下，根據(jù)自己的理解，運用自己的想象與創(chuàng)造能力，來判定繼續(xù)寫作的方向；其次，根據(jù)自己的認識，在老師的指導下，運用想象與創(chuàng)造能力，對后續(xù)寫作進行判定；最后，對材料的整體把握，按照段首的線索，按照文章的邏輯和連貫性，繼續(xù)往下看，以保證文章的連貫性。考慮到高考對讀后續(xù)寫的重要作用，高中英語老師既要注重讀和寫的教育，也要根據(jù)讀后續(xù)寫的三個能力點，給學生搭起一個支架，使學生在問題的指導下，激發(fā)讀書和寫作的積極性，從而提升自己的讀書和寫作水平。二、高中生讀后續(xù)寫作文現(xiàn)狀通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前中學生的讀后續(xù)寫水平普遍偏低，這也造成了他們在讀書過程中出現(xiàn)的一些問題：首先是英語詞匯量缺乏。要寫好讀后續(xù)寫，必須要有豐富的詞匯量，這樣才能寫得好。然而，在實際的讀后續(xù)寫過程中，一些學生仍然存在著詞匯量缺乏的問題，這就造成了他們在讀后續(xù)寫過程中，對所閱讀的內(nèi)容不了解，也不知道該怎樣繼續(xù)進行下去。從讀后續(xù)寫的實際情況來看，大多數(shù)學生的英語詞匯量都很少，最多能寫出60個字，這與新高考的要求相去甚遠。其次，學生的閱讀水平普遍偏低；從“讀”與“寫”的含義出發(fā)，“讀”是“讀”與“寫”的出發(fā)點。但是，在實際的讀后續(xù)寫過程中，一些學生的閱讀水平普遍不高，這就造成了他們在讀后續(xù)寫過程中不能很好地理解所閱讀的內(nèi)容。在這樣的背景下，學生們只能夠憑借自己的想象力來續(xù)寫，這就造成了他們的后續(xù)寫作常常與所讀的內(nèi)容毫不相干。再次文章的續(xù)編內(nèi)容和原文的銜接不夠緊密。閱讀是建立在素材之上的，不管是故事的情節(jié)、題材，還是語言特色，都要符合素材。但是，在實際寫作過程中，由于各種原因，學生常常忽略了重寫內(nèi)容與素材之間的聯(lián)系，造成重寫后的作文背離了素材的主旨，情節(jié)脫離，人物形象、語言風格等都與新高考下的重寫要求不相適應！造成學生讀后續(xù)寫水平較低的原因，是由于讀后續(xù)寫教學方法上的偏離。在閱讀的過程中，一方面是"淺嘗輒止"的。閱讀讀后續(xù)寫教學的基礎，要想寫出好的作文，就要有好的閱讀水平。但是，目前的中學英語教師在讀后續(xù)寫過程中常常忽略了對課文的閱讀理解，忽略了對角色情感、動作、語言、語篇結構和寫作意圖的剖析。在這樣的背景下，學生在表面的閱讀引導下，完全不能領會文章的內(nèi)容，也就難以進行后續(xù)的寫作；另外，在讀后續(xù)寫相結合的基礎上進行作文教學也不合適。在讀后續(xù)寫教學過程中，一些老師過分注重對寫作技能的引導，忽略了對文本內(nèi)容的深刻理解，忽略了語言知識在具體上下文中的表意作用，從而使學生的讀寫能力無法達到預期的水平。三、高中英語讀后續(xù)寫的教學策略（一）借助預習活動強化主題分析當前，隨著教學改革的持續(xù)推進，讀后續(xù)寫在英語教學中的應用也逐漸受到了廣大教師的關注，但是大部分的讀后續(xù)寫都是建立在"讀"的基礎上，這一方法能夠全面考查學生的整體能力，有助于他們對英語的理解和掌握，但是相對于讀后續(xù)寫的實際操作來說，還是有一些局限的。從讀后續(xù)寫能力的角度出發(fā)，有助于提高學生對英語知識的掌握程度。在學習過程中，要根據(jù)學生的實際情況，對教材進行科學的分析與設計，充分發(fā)掘教材中的詞匯、句型、語法等元素，有的放矢地開展讀寫教學。以譯林版高中英語必修第三冊中的Natureinthebalance這一單元為例，教師在預習階段可以給學生分享紀錄片和相關影視作品，而這一閱讀文章的核心關鍵在于“natural”，相應的預習任務、預習單教師也要根據(jù)這一主題進行設計，讓學生能夠在預習階段精準概括主題，隨著時間的推移，學生在閱讀其他文章時，也能夠在短時間內(nèi)找到文章主題和核心立意。以Theamazonrainforest:anaturaltreasure這一文章內(nèi)容為例，教師可以在預習中結合文章內(nèi)容展開推測，讓學生在預習階段，根據(jù)閱讀預習活動，完成對文章的概述。除了對文章整體進行概述之外，還要讓學生按照文章段落進行分析，在文章中挖掘主題內(nèi)容。另外，在預習階段，老師也可以給學生們提供各種類型的專題文章，讓他們在閱讀的過程中，用思維導圖來規(guī)劃自己的文章，然后根據(jù)這些思路來設計自己的思路，以此來提升他們的思維邏輯，讓他們既能對文章的內(nèi)容有一個準確的了解，又能對文章的主旨有一個準確的了解，也能對老師說的關鍵詞有一個準確的了解。老師也能幫助學生了解文章的主要內(nèi)容。在預習階段，老師可以給學生們安排故事性強、可讀性強的短文，讓他們圍繞著一個特定的話題，模擬著文章的行文風格，進行一次小作文的創(chuàng)作，這樣的預習任務能夠為以后的閱讀以及后面的寫作做好鋪墊。在預習階段，教師要指導學生從題目、主題句、主題詞等方面進行猜測。同時，也要指導學生把握所給出的第二段的第一段，對第一段進行分析，找出關鍵字，然后根據(jù)重點猜測接下來的情節(jié)。教師引導學生通過“Atonewithnature”來掌握全文的中心思想，讓學生在讀后續(xù)寫時不會偏離中心思想。（二）借助閱讀活動強化邏輯理解從英語的角度來看，閱讀與寫作是互補的，在具體的教學過程中，教師除了要詳細講解文章中的生詞和語法外，更要著重分析文章的寫作技巧，分析文章的結構，從而為學生的寫作提供一個良好的思維邏輯意識。教師可以結合多種形式的讀寫活動，從而讓學生真正吸收、掌握文本中的語言風格、思維邏輯、核心線索，以此為讀后續(xù)寫活動奠定基礎。以Theamazonrainforest:anaturaltreasure這一文章內(nèi)容為例，教師要強化對學生語言和邏輯思維的理解，引導學生在閱讀過程中切實感受到文化、情感等內(nèi)容，并將它們的遷移應用到自己的寫作中。教師可以運用“任務清單”法，分析文章中時刻、任務、事件等內(nèi)部關系，此外教師可以根據(jù)相應的文章內(nèi)容設計問題鏈，提出如：“Whatdoyouthinkthisdocumentaryscriptisaboutjudgingfromthetitleandpictures?”“Whatdoyouthinkarethetreasures?”“Whatdothesetreasureshaveincommon?”“Readthefirstandthelastparagraphsandthinkaboutwhetherwecanaffordtoloseit.”在這樣的題目上完成跳讀、重復讀、精讀等活動，學生的綜合能力和整合能力都有了一定的提升，對應的文本結構圖對學生今后的發(fā)展也是大有裨益的。在閱讀過程中，老師要認真地設計一些問題，讓學生進行思考。問題鏈是一種很好的方式，它能幫助學生對試題中的問題進行思考，啟發(fā)式的問題鏈能提高學生的思維能力，并且，還能通過不同程度的問題，來提高學生的思維水平，使其從低到高，逐漸地內(nèi)化知識要點。在此基礎上，教師在段首再給出兩句話，并以此為線索讓學生深入思考。從讀寫的角度看，要求學生根據(jù)所給短文，從內(nèi)容、語言、連貫、感情等方面進行整合寫作。因此，在課堂教學中，教師還要注重提高學生的讀寫能力，培養(yǎng)學生英語思維的邏輯性。學生需要在閱讀中通過語境、邏輯、對話等多角度的模擬，對所給閱讀文本的主題進行深入挖掘，其中包含主題的引入、呈現(xiàn)、深入、提升到主題的再現(xiàn)與彰顯。結合不同的教學活動，全面系統(tǒng)地內(nèi)化知識，整合語言、內(nèi)容和技能。（三）借助專題訓練強化寫作能力從文本主題連續(xù)性的角度，讀后續(xù)寫需要學生對文本主題進行清晰定位，對故事的情節(jié)進行預測。在閱讀和接續(xù)寫作中，通常都會體現(xiàn)出特定的主題，而主題反過來也會對故事的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此，對主題進行清晰定位，是確保故事具有合理性的必要前提。因此，在專題性訓練活動的過程中，要注重知識遷移，強化多元思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。在專題性訓練中也要利用思維導圖整理故事的邏輯和人物，在閱讀后，專注于感受其中的情感與情節(jié)，進而主動探究主題的意義，提高其學習積極性。在教學過程中，教師應展現(xiàn)出一篇文章中的主題，并在閱讀之后的寫作之前，指導學生對這個主題進行深度的探索，并以特定的核心要點為依據(jù)，構建出一個科學合理、準確完善的讀后續(xù)寫框架，然后將其融入到自己的思想之中。在課堂上，教師可以進行示范批改的教學策略，在學生完成所有作業(yè)后，有目的地抽出一部分學生的作品，在展示學生讀后續(xù)寫作品的同時，當堂批改作業(yè)，既可以檢測學生對文章的理解掌握，也可以讓學生了解具體的評價標準。教師也要結合實際的高考題目，引導學生進行讀后續(xù)寫實踐情況，對高中英語讀后續(xù)寫的實踐進行深入了解，教師們應當利用教科書上所學的相關知識，引導同學們掌握文章的中心思想，并對其中心思想進行深入的探索，尋找一條行之有效的讀后續(xù)寫方法，使同學們在讀后續(xù)寫的過程中逐漸提升自己的水平。在進行讀后續(xù)寫工作時，教師要引導學生關注自己續(xù)寫的文章和原著之間的相關性，保證整個續(xù)寫的內(nèi)容符合邏輯。四、結語讀后續(xù)寫是一種能夠全面檢驗學生英語聽說讀寫能力的教學活動。它不僅要求學生具備扎實的英語語言基礎，還需要他們具有良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新性的故事構思能力。在教學過程中，教師應當從學生的實際出發(fā)，針對他們在讀后續(xù)寫中存在的問題，采取有效的教學策略，如加強主題分析、邏輯理解和寫作技巧的訓練。同時，教師也應當注重激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語寫作能力。此外，教師還應定期對學生的讀后續(xù)寫作品進行評價和反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，鼓勵他們不斷進步參考文獻[1]王春艷，何玲.新高考背景下的英語讀后續(xù)寫教學探究[J].中學課程輔導，2023（13）：81-83.[2]倪麗香.新高考下高中英語讀后續(xù)寫的教學實踐[J].名師在線，2023（12）：80-82.[3]劉峰.基于語篇銜接