兒童視角下幼兒園戶外探究性環(huán)境資源的開發(fā)與運(yùn)用分析

兒童視角下幼兒園戶外探究性環(huán)境資源的開發(fā)與運(yùn)用分析摘要：幼兒正處在生長發(fā)育的初期，只要有充足的戶外活動，幼兒就會得到充分的發(fā)展。在創(chuàng)建戶外運(yùn)動環(huán)境時(shí)，要注意從孩子的角度出發(fā)，為孩子創(chuàng)造符合孩子的性格的環(huán)境。幼兒園戶外探究環(huán)境是幼兒教育活動的主體，對幼兒的身體和心理發(fā)育起著重要作用。然而，目前在對幼兒園戶外探索性環(huán)境資源的開發(fā)和利用方面，還存在著許多缺陷。本研究將兒童視角作為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在戶外研究性環(huán)境資源的開發(fā)與應(yīng)用過程中，存在著忽視幼兒的主體性和社會性發(fā)展、缺少自然與環(huán)保因素、忽視對幼兒的教育意義等問題。在對造成這些問題的原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，建議對教師的理念進(jìn)行改進(jìn)，并尊重幼兒的主體地位。注重兒童的需要和經(jīng)驗(yàn)；通過對資源進(jìn)行合理的配置，提升對戶外探索性環(huán)境的利用率等方面的對策，來協(xié)助幼兒園對戶外探索性環(huán)境資源進(jìn)行更好更高質(zhì)量的開發(fā)和利用，進(jìn)而推動幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：兒童視角；幼兒園；戶外探究性環(huán)境資源引言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確提出：幼兒園要為孩子提供一個(gè)健康、豐富多彩的生活與活動的環(huán)境，以滿足孩子各方面的發(fā)展需求，讓孩子在愉快的童年生活中得到有益的體驗(yàn)，從而促進(jìn)孩子的身體與精神的發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中提出，要創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境，科學(xué)安排日常生活，盡可能支持并滿足幼兒通過直接感知、動手操作、親身經(jīng)歷等方式獲得知識的需求。由此可見，在幼兒的活動中，環(huán)境是不可缺少的一個(gè)組成部分，在幼兒的生活和教育中，環(huán)境發(fā)揮著非常重要的作用。真正具有價(jià)值的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，它來自于兒童，回歸于兒童，它不僅可以反映出環(huán)境的教育性質(zhì)，而且可以真正地推動兒童的發(fā)展。以兒童視角為基礎(chǔ)進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)建，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)建中來，強(qiáng)調(diào)兒童是自己生活的專家。“兒童”是一種以“兒童”為中心，以“兒童”為中心的“兒童”視角?！耙詢和癁楸尽?，就是讓孩子用合適的方法來表達(dá)他們的真實(shí)情感，并指導(dǎo)孩子參與到情境的創(chuàng)造中去；為了兒童，指的是老師要站在孩子的角度，去理解孩子們的情況，體會孩子們的感受，并對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行思考。一、兒童視角下幼兒園探究性環(huán)境資源開發(fā)的重要性解讀（一）體現(xiàn)對兒童權(quán)利的尊重1989年，聯(lián)大通過了《兒童權(quán)利公約》，并明確指出：“兒童對于與自己有關(guān)的事情，有權(quán)自由地表達(dá)自己的看法，并享有表達(dá)自己觀點(diǎn)的自由，成年人應(yīng)當(dāng)給予他們適當(dāng)?shù)淖鹬??！庇變涸谟變簣@中生活了很長一段時(shí)間，幼兒園的室內(nèi)和戶外都對幼兒產(chǎn)生了直接的影響，并對其發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。教師應(yīng)該珍惜幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，對幼兒的權(quán)益進(jìn)行充分的考量和尊重，在他們的思想和需要的基礎(chǔ)上，對幼兒園的環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃、評估和改造，這是對幼兒表示尊重的一種方式，也是幼兒作為公民所擁有的一種權(quán)利。在尊重孩子們的思想和觀點(diǎn)的前提下，老師們應(yīng)該將孩子們的發(fā)展放在第一位，給孩子們一個(gè)可以自己去創(chuàng)造環(huán)境的機(jī)會，將環(huán)境創(chuàng)造和計(jì)劃的權(quán)力還給孩子們，讓孩子們可以自己去創(chuàng)造，去創(chuàng)造，去創(chuàng)造。（二）體現(xiàn)對兒童需求的關(guān)注“在成年人的世界里，孩子們是弱小的，他們被大人們團(tuán)團(tuán)圍住，為了獲得更多的權(quán)利，為了獲得更多的權(quán)利，為了獲得更多的話語權(quán)。”環(huán)境是指幼兒在自然、社會和心理等方面的共同作用，它是幼兒成長的主要因素，對幼兒成長有很大的影響。幼兒園的環(huán)境總體上是由成年人來策劃、設(shè)計(jì)的。成年人經(jīng)常會回顧自己的童年生活，并利用童年的記憶，來對現(xiàn)在的孩子進(jìn)行理解，為孩子創(chuàng)造出一個(gè)在他們看來有趣的、有意義的幼兒園環(huán)境。但是，每一個(gè)時(shí)代都有自己的烙印，而成年人對童年的記憶，也僅僅是從成年人的角度來看，并不能將孩子們現(xiàn)在所喜歡的環(huán)境聯(lián)系在一起。所以，最好的方法就是聆聽兒童的心聲，對兒童的需要有所了解，將兒童的視角、兒童的想法與成人的回憶有機(jī)地結(jié)合起來，這樣創(chuàng)造出來的幼兒園環(huán)境，才能對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生真正的有利影響，從而滿足幼兒對學(xué)習(xí)和活動的需要。二、幼兒園戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用中存在的問題（一）忽視幼兒的主體性幼兒園戶外探索性環(huán)境中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和材料都能發(fā)揮著引導(dǎo)幼兒與環(huán)境發(fā)生互動的作用，幫助幼兒在戶外探索性環(huán)境空間中開展豐富多樣的游戲和學(xué)習(xí)活動。也就是說，在幼兒園中，教師要創(chuàng)造一個(gè)可以充分發(fā)揮幼兒主觀能動性，讓幼兒可以自由地活動與表達(dá)的戶外探索性環(huán)境。但是，事實(shí)卻不是這樣的。具體表現(xiàn)為：首先，忽視了幼兒在戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用中的決定權(quán)。在創(chuàng)建戶外探索性環(huán)境的過程中，老師們從來沒有向孩子們提出過諸如“玩具材料該怎樣選擇和擺放”、“活動區(qū)域該怎樣劃分”、“顏色該怎樣搭配”等問題的問題。此外，對戶外探索性環(huán)境主題的選擇、整體的布置策略以及相應(yīng)的設(shè)備的選擇和擺放，都是由老師們來決定的。其次，忽略了兒童對戶外探索性環(huán)境資源的開發(fā)和利用。幼兒沒有自己創(chuàng)造并改造戶外探索性環(huán)境設(shè)施的權(quán)利，也就是說，幼兒只能根據(jù)老師的指示來進(jìn)行相關(guān)的操作，不能根據(jù)自己的想法來進(jìn)行布置與擺放。最后，忽視了幼兒在戶外探究性環(huán)境中的使用權(quán)。在戶外探索性環(huán)境的開發(fā)和應(yīng)用結(jié)束后，孩子們只能根據(jù)老師的要求，在指定的時(shí)間、指定的范圍內(nèi)開展活動，而且有些幼兒園老師對戶外探索性環(huán)境的認(rèn)識很不全面，以為它只是起著“操場”的作用，從而制約了孩子們的活動和利用權(quán)利。事實(shí)上，在對幼兒園戶外探究性環(huán)境資源進(jìn)行開發(fā)和運(yùn)用的過程中，不僅忽略了幼兒作為戶外探究性環(huán)境的主人翁的意識，還對幼兒的創(chuàng)造力和動手操作能力的發(fā)揮產(chǎn)生了制約作用。與此同時(shí)，在某種程度上，也給幼兒教師帶來了更大的負(fù)擔(dān)。（二）缺乏自然與環(huán)保觀念硬裝設(shè)施大同小異，綠化用地規(guī)劃不當(dāng)，沒有滿足幼兒對大自然和生態(tài)環(huán)境的訴求。目前，幼兒園的戶外活動設(shè)施太過人工化，大部分的游樂器材在種類、樣式、顏色、構(gòu)成上都大同小異，缺乏創(chuàng)新性和獨(dú)特性。大型游樂設(shè)備通常是組合的滑板，使用的顏色是用基礎(chǔ)顏色來連接，材質(zhì)以PVC為主。戶外場地采用大面積的塑料跑道與草皮，或采用水泥路面，采用單色、平坦、開放的場地，無明顯的地形起伏。造成資源浪費(fèi)，造成人工材料堆積如山，忽視地面建設(shè)，沒有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。并且在幼稚園中未將季節(jié)更替和氣候改變對戶外探究環(huán)境使用的影響考慮在內(nèi)。綠化場地對幼兒園戶外探索型環(huán)境資源的開發(fā)和利用具有十分重要的意義。但是與此相比，幼兒園的戶外植被類型大部分都很簡單，主要是落葉樹和針葉樹，缺少彩葉樹和花朵，有些甚至只是在墻角隨意地?cái)[放了幾棵綠色植物或者盆栽植物，并沒有充分地利用周邊的資源來進(jìn)行自養(yǎng)和種植。此外，在種植園等地方，也沒有充分考慮到幼兒的需要，沒有讓幼兒直接參與到植物的選擇和種植的過程中，大部分時(shí)候，他們都是只能夠看，不能夠觸摸，這就造成了他們的實(shí)際操作能力不強(qiáng)。（三）忽視幼兒的社會性發(fā)展幼兒園戶外探索性環(huán)境資源的開發(fā)利用忽略了兒童社會發(fā)展的兩個(gè)主要內(nèi)容。一方面，活動區(qū)域和娛樂設(shè)施之間缺少了相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒缺少了與同伴進(jìn)行溝通交流的機(jī)會。此外，在大多數(shù)的幼兒園中，各個(gè)區(qū)域內(nèi)的設(shè)置都是零散的，并且兩個(gè)區(qū)域之間并沒有實(shí)現(xiàn)資源共享，幼兒只能選擇一個(gè)單一的區(qū)域來進(jìn)行玩耍。此外，戶外活動設(shè)施的配置也比較單一，以組合式滑梯為主，以跳跳床、轉(zhuǎn)椅、蕩船等游戲設(shè)施為輔，這些設(shè)施也都是在集體活動場的周圍隨意布置，并沒有對其位置擺放進(jìn)行合理的劃分和歸類。此外，在區(qū)域中放置玩具的種類也不夠豐富，缺少了創(chuàng)意，導(dǎo)致孩子們不能進(jìn)行更好的合作和溝通。另一方面是缺少休息、等待或者私密的空間區(qū)域。很多幼兒園在戶外探究式環(huán)境中都配備了各種設(shè)備和設(shè)施，而忽略了為幼兒在戶外提供休息的區(qū)域，如休息座椅、大型游樂設(shè)施下的休息區(qū)域。在各個(gè)活動區(qū)域的周圍，也沒有能夠提供幼兒等待與觀察的設(shè)施，與此同時(shí)，也缺乏私人空間，在私人空間中，幼兒可以充分地釋放自己，進(jìn)行自我調(diào)整，也為同伴交流提供了一個(gè)合適的場所和機(jī)會，可以讓幼兒在戶外探索性環(huán)境中，產(chǎn)生一種歸屬感和安全感。三、幼兒園戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用存在問題的原因分析（一）教師未能充分認(rèn)識培養(yǎng)幼兒主體性的重要性教育的目標(biāo)在于推動孩子們的發(fā)展，孩子們的主觀能動性的發(fā)展是孩子們發(fā)展的中心。讓兒童參與到幼兒園戶外探索性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，并與其進(jìn)行積極的互動，這是對兒童主體性進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。但是，在目前很多幼兒園的戶外探究性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，仍然是以成人的觀念和行動為主導(dǎo)，這就造成了幼兒的主體性缺失。造成這一現(xiàn)象的原因就在于，幼兒園教師的某些教育觀念太過陳舊，他們一般認(rèn)為，教師主導(dǎo)著戶外探索性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，他們是控制者，而幼兒是服從者。幼兒主體性的嚴(yán)重失位，其實(shí)是教師的教育觀和兒童觀不夠成熟的一種體現(xiàn)，老師們一直把注意力集中在“如何組織并創(chuàng)設(shè)戶外探究性環(huán)境”上，對“如何激發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、如何參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一問題沒有給予足夠的重視。（二）教師未能充分認(rèn)識到戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用對幼兒發(fā)展的重要性長久以來，在中國的學(xué)前教育中，幼兒園教師的專業(yè)化程度較低，這就造成了他們對戶外探索性環(huán)境資源的特點(diǎn)和使用的需求缺乏足夠的理解。他們僅僅關(guān)注了戶外探索性環(huán)境的外在創(chuàng)造，忽略了或者低估了它的內(nèi)涵和對孩子成長的重要意義，也就是只重視了物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造，而忽略了精神環(huán)境的創(chuàng)造。營造良好的戶外探索環(huán)境，對于幼兒的認(rèn)知與情感發(fā)展具有重要意義。但是，現(xiàn)在大部分的老師都只關(guān)注視覺環(huán)境的效果和幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，而忽略了戶外探究環(huán)境的教育意義、幼兒的個(gè)性發(fā)展以及師幼、同伴關(guān)系的培養(yǎng)。（三）幼兒園對于戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確幼兒園的戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用經(jīng)歷了從資源匱乏，沒有條件發(fā)展到了現(xiàn)如今的資源充足，相對的有條件、有能力進(jìn)行高水平的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展過程。但是目前大多數(shù)幼兒園的戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用都華而不實(shí)，沒有創(chuàng)新和特點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)本園的歷史文化和辦園理念等本質(zhì)性內(nèi)容，這些都與幼兒的真正需求相悖。況且許多幼兒園的辦園理念模糊，對于培養(yǎng)怎樣的兒童、創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境、要辦一所怎樣的幼兒園等問題上都缺乏準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致幼兒園盲從的現(xiàn)象比較多。由于幼兒園戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用的評價(jià)指標(biāo)體系中缺乏具體要求，很多幼兒園具備了創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)戶外探究性環(huán)境的能力，但沒有立足于兒童的視角來關(guān)注戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用的內(nèi)涵和質(zhì)量。四、幼兒園戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用的策略（一）改善教師觀念，尊重幼兒的主體地位教師是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的引導(dǎo)者、支持者、合作者，在提供活動材料時(shí)，教師需要對照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒的發(fā)展目標(biāo)，思考這樣的問題：什么是適宜幼兒的，什么是幼兒喜歡的，什么是幼兒需要的，什么是幼兒向往的；在資源的收集整合與提供時(shí)，教師要知道在什么時(shí)候、什么環(huán)境中，提供什么材料，要明白什么是恰當(dāng)?shù)摹⑹裁词怯行У?、什么是需要?yōu)化與改造的。在幼兒園戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用，教師應(yīng)充分理解和貫徹“兒童是環(huán)境的主人”的理念，以兒童的視角創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助幼兒自主探索和創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)讓幼兒充分參與到戶外探究性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，鼓勵幼兒參與到戶外探究性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，并向幼兒詢問意見，比如“你覺得這里應(yīng)該怎么打扮？”“你喜歡在這里做什么？”“你覺得這個(gè)玩具你喜不喜歡”等問題能夠幫助教師獲取幼兒的觀點(diǎn)。當(dāng)幼兒在環(huán)境區(qū)域活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給他們自主選擇游戲活動或者設(shè)施的權(quán)力，讓他們自主探索不要過多干預(yù)。伴隨著幼兒的自主行為不斷開展，將不斷地收獲活動經(jīng)驗(yàn)，提高自身的探索能力和創(chuàng)造能力。良好的戶外探究性環(huán)境可以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展目標(biāo)。在具體的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，首先，教師應(yīng)以兒童的眼睛來看，總結(jié)兒童喜歡和感興趣的事物特征并將其應(yīng)用到戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用的過程之中，為幼兒提供多樣化的材料，使幼兒自主開展多種多樣的活動。其次，教師應(yīng)給予幼兒時(shí)間和空間，讓他們找到自己的興趣和愛好，做出自己的選擇，在戶外探究性環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性。最后，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，鼓勵和幫助幼兒積極與周圍環(huán)境互動，引導(dǎo)幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決戶外探究性環(huán)境中存在的問題，是幼兒意識到自己就是環(huán)境的主人，讓幼兒建立自我認(rèn)同感。（二）幼兒園應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的需求和體驗(yàn)高質(zhì)量的環(huán)境是開展學(xué)前教育工作的重要保障和構(gòu)成要素，高質(zhì)量的幼兒園戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)該關(guān)注幼兒的需求和體驗(yàn)，做到以幼兒為本。在開展戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用之前，幼兒園應(yīng)該對園內(nèi)幼兒進(jìn)行調(diào)查和訪談，詢問幼兒“你喜歡怎樣的戶外探究性環(huán)境和活動”，同時(shí)，要?dú)w納概括園內(nèi)不同年齡階段幼兒的需求，根據(jù)幼兒的思想和特點(diǎn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)整體的戶外探究性環(huán)境，讓幼兒參與到不同區(qū)域戶外探究性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程來。例如，在選擇大型游戲設(shè)施時(shí)，在園內(nèi)投票，并將選擇權(quán)交給幼兒；在裝飾墻面時(shí)，讓幼兒參與繪畫和選材；在設(shè)計(jì)完成之后，讓幼兒進(jìn)行觀摩，發(fā)表自己的看法和要求。幼兒園的戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用必須符合幼兒的生理和心理特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱淖⒁饬χ饕菬o意的，幼兒容易對豐富多彩、生動形象的事物感興趣。所以戶外探究性環(huán)境的布置應(yīng)明亮、豐富、和諧且富有童趣，如投放的玩具應(yīng)選擇顏色飽和度高且色彩簡單和諧的；在各個(gè)區(qū)域的標(biāo)志上采用生動的卡通形象；在整體規(guī)劃時(shí)要保證視野開闊，同時(shí)考慮到幼兒的興趣、利益和需要。僅按照幼兒教師的主觀判斷和猜想，會存在一定的盲目性和不確定性REF_Ref10075\r\h[25]。幼兒園應(yīng)該摒棄追求高大上視覺效果的戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用，要切合幼兒的需求和幼兒園所處的地理位置和自然條件。因?yàn)橛變簾釔塾螒蚝痛笞匀?，所以戶外探究性環(huán)境必須使幼兒感受到戶外生態(tài)環(huán)境的生機(jī)與活力。在幼兒園戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用的過程中，教師需要根據(jù)具體的自然環(huán)境情況做好場地規(guī)劃，為幼兒提供足夠的活動空間，滿足幼兒對生態(tài)自然的探索和審美需求?？臻g場地的規(guī)劃要按照功能進(jìn)行活動區(qū)的劃分。例如：對于戶外空間較小的幼兒園來講，要將自然元素適當(dāng)分化在各個(gè)活動區(qū)的銜接區(qū)域。其次，幼兒園要將自然性元素貫穿于人工設(shè)施之中，做到自然與人工玩具設(shè)施的完美融合。如在大樹下掛繩子做成秋千等，進(jìn)而為幼兒提供了娛樂設(shè)施的基礎(chǔ)上，對生態(tài)環(huán)境進(jìn)行不同視角的觀察。（三）合理分配資源，提高戶外探究性環(huán)境的利用率合理分配資源主要包括戶外場地的劃分以及設(shè)施材料的投放兩個(gè)方面。首先，場地劃分即在戶外探究性環(huán)境規(guī)劃中，通常要合理劃分出這些活動場地：集體體育場地、大型組合玩具設(shè)施、攀爬架、沙坑、玩水區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)(種植花卉、蔬菜、養(yǎng)魚、養(yǎng)兔子等)、休閑娛樂區(qū)(廊道、休息等待區(qū)、悄悄話屋等)。各區(qū)環(huán)境的位置、大小、設(shè)施、設(shè)備、器械、材料等，都應(yīng)體現(xiàn)“兒童優(yōu)先”的理念，把各區(qū)環(huán)境安排在最利于幼兒活動的、敞亮的地方，并能讓各區(qū)之間巧妙互通，以便幼兒充分在場地中開展活動。其次，材料投放即器械設(shè)施和玩具材料在戶外探究性環(huán)境資源開發(fā)與運(yùn)用中的投放情況。其中材料性質(zhì)應(yīng)該由華麗轉(zhuǎn)向樸素、材料結(jié)構(gòu)應(yīng)該由高級轉(zhuǎn)向低級、材料內(nèi)容應(yīng)該符合幼兒的發(fā)展情況和個(gè)人差異REF_Ref10265\r\h[26]。同時(shí)也要注重器械設(shè)施以及玩具材料的可操作性和多效性，幼兒的主動性是隨著活動的開展而增強(qiáng)的，因此我們也需要擴(kuò)大選材和應(yīng)用的范圍。教師需要充分發(fā)揮玩具設(shè)施的多樣化功能和實(shí)用價(jià)值，有效提高幼兒的利用率，充分考慮材料的選擇。從使用效率和活動范圍兩個(gè)方面，滿足幼兒對于戶外運(yùn)動器材在不同區(qū)域、不同層次以及不同年齡階段的多樣化需求。五、結(jié)語幼兒園的戶外探究性環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要空間。