小學語文教學反思 (二)

小學語文教學反思

小學語文教學反思「篇一」

《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助

喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界

會更美好。

雖說是六年級的孩子，已經有了一定的自學能力，但是，在有些關鍵的地方，

還是需要老師的引導。老師是引導者，是平等中的首席，當學生在學習中遇到了靠

自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應該站出來，及時地教給方法，及時地指

引道路。

課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個

“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人

的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流，第二個片段換了個

角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導學生交流感受。我覺得第二個

片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。通過學生的自學，讓學生完

成填空練習，從而，對課文內容就有了進一步的理解。進一步體會到老婦人幫助女

店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的鏈子.學生積極參與此次活動，都能

抓住主要內容完成練習，填的很好。

“一切都會好起來的，親愛的，喬依”從女店主的這句話，可以體會到他們對

生活得樂觀態(tài)度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起

來的。也有的學生聯想到了其他人，如果每個人都付出自己的關愛，世界會變得更

加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助

了別人，其實就是幫助了自己c只要你付出了關愛，也必定會得到別人的關愛。每

個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條愛之鏈。這樣就顯

得水到渠成了。

小學語文教學反思「篇二」

第三單元圍繞“詩文精粹”這一主題安排了3篇精讀課文一一《三打白骨精》

《詞兩首》《螳螂捕蟬》，一篇獨立閱讀課文6編寫的意圖是吸收祖國傳統文化，

豐富學生的文學素養(yǎng)?！度虬坠蔷访枋隽藢O悟空三打白骨精的故事，體現了孫

悟空善于識別妖魔詭計和勇于降妖除魔的本領?！对~兩首》中的第一首詞《如夢

令》，詞人李清照回憶了一次愉快的郊游情景?！稘O歌子》則勾勒了一幅具有濃郁

江南風味的“垂釣圖”?！扼氩断s》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蟬”的故事

來說明不能只看重眼前利益的道理?！蹲x書要有選取》則向我們介紹了如何在茫茫

書海中選取適合自己閱讀的課外讀物的方法。在教學完第一首詞《如夢令常記溪亭

日暮》后，讓同學們進一步總結學習古詩詞的方法：

1、同桌交流理解的字、詞。

2、不理解的查資料或問老師。

3、用自己的語言說說詩詞的主要意思、。

4、品味詩詞所表達的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達出來。

一、重組課文，構建板塊

我個人以為，教材上的每一篇課文，都就應根據學生狀況，或大膽取舍，或切

換段落，或從課外補充在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充

分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一

回”。我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學，而是從學生

閱讀心理出發(fā)，根據教材本身特點，大膽地重組教學資料，一節(jié)課就那么幾個教學

環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：

1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復述；

2、完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑

后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟

到少年是智勸；

3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做

“吳王”和“少年”，其他人做導演。

整個課堂教學環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用潛

力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特初是匠心獨

具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層

次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展，真正地到達了以簡馭繁、以一當

十、事半功倍的效果。

二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造

好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然能夠

讓學生根據課文語境動動筆。所以我特被重視讓學生創(chuàng)造性地補充課文空白。少年

為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。

花園里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時

做旁白用，結果學生寫得十分成功。這是立學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王

花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹

叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時

地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣貌。露水

沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時（學生開始上場表演°）

三、自主質疑、訓練思維

老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付。課堂上，老

師要給學生留下思考的空間。因此，我在設計時，突出了學生的思維訓練，并把探

究的權利還給了學生，注意了對學生質疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我

引導學生質疑，并討論關鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的

方式？要求學生小組討論，引導他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并

相機引導學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握，

感悟到少年是在智勸。一堂成功的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于

學生提出更多的為什么：不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中

有超多的參與和自由表達的機會；不在于學生從課本中理解了多少，而在于他們質

疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思

考。

小學語文教學反思「篇三」

關于《贈汪倫》這一課程的教學，我主要采用了一下的步驟循序漸進，進行施

教：

一、運用故事導入，激發(fā)學生的興趣。

對于現代的小學生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情

感更難。因此，創(chuàng)設情景，奠定情感基調顯得尤為重要6因此在教學本課前，我通

過網絡這個特點去查閱了有關這首詩的北京資料，在可前給學生介紹。課一開始，

我就問學生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關系嗎?然后，老師說老師從網

上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎?（師講故事）；

李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才

華，很想與他結為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：〃先生，您

喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店?！ɡ畎滓豢矗?這

么好的地方，我得去看看?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李

白疑惑不解。汪倫解釋說，〃十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓

萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店?！ɡ畎谆腥淮笪?，他不但沒有生氣，反

而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫

每天盛情款待李白，并帶他游遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相

投，短短幾天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深

地感動了，即興吟詩一首一《贈汪倫》。

通過資源共享，使學生對李白與汪倫有進一步的了解，并產生濃厚的學習興

趣。

二、讓朗讀架起師生情感交流的橋梁。

有人認為“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，

往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座

橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的,媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現?

帶著這樣的思考閱讀有關詩人的資料，有關友人之間的故事，學生讀出了李白為意

想不到的相送“驚喜”，為了解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊

頌”等不同的情感，實現了師生、生生的情感交流。

三、課外延伸，拓展學習。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人

肺腑的離別詩Q教師可以調動學生的餓學習積極性，結合古詩詞誦讀的餓活動，穿

插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發(fā)學生學習的興趣。教師

提供古詩學習方法和6首送別詩，學生任選一首自學；《送元二使安西》、《曉出

凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪

歌送武判官歸京》《別董大》，當學生遇到難點時，可以讓學生質疑，對學生進行

有針對性的引導。

小學語文教學反思「篇四」

濰坊市小學語文課堂教學大賽聽課有感今天我有幸參加了濰坊市小學語文課

堂教學大賽的聽課活動，先后聽了7位教師的課，通過聽這些高水平教師的課，從

中學到了很多未知的知識，但同時對他們課堂中的一些教法也存在一些困惑，現將

自己的感悟體會記錄如下：

第一、融洽和諧的課堂氛圍。上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈

交匯的心理場所。如果教師和學生在情感上沒有融合，一堂課的效果將是不會很好

的。我所聽的課上，教師創(chuàng)設的教學氣氛都是相當融洽和諧的。這就拉近了教師

和學生之間的情感，便于師生之間的情感交流。如濰坊高新雙語的付曉萌老師的課

前談話給我留下了深刻印象，老師問，“還記得我姓什么嗎？”學生答：“姓

付?！崩蠋熃又f：“那該怎么稱呼我呢？”學生齊呼“付老師”。人送外號是什

么？學生齊呼，“白骨精”，“乍一聽，我自己都懵了，經過村老師的解釋，我恍

然大悟，正是這一個課前的“熱身”活動，讓學生們熟悉了原先還非常陌生的老

師，使后面的課堂師生活動流暢、和諧。還有坊子北海的李紅霞老師，整堂課用可

親的肢體語言，幽默風趣的話語吸引著學生們，學生們在這種寬松的環(huán)境中才敢于

和老師盡情地交流思想、交流情感。

第二、獨具匠心的教學設計。所有參賽老師的教學設計都十分巧妙，老師們都

能抓住文本中的關鍵詞句或關鍵問題來展開，可謂是牽一發(fā)而動全身，以重點段引

導學生讀書、交流，讓學生在課堂上自然快樂地提高。如付曉萌老師科學的環(huán)節(jié)設

置，自主預習五步法，第一步一-

標自然段（準確），第二步-一讀課文（流利），第三步一一劃生詞、美詞、佳

句、疑句（了解），第四步-一寫生詞（理解），第五步―-按主題、作者、主人公

（廣泛）。通過此環(huán)節(jié)的訓練，學生的感悟能力得到了進一步地升華。

第三、以讀為主的課堂教學。語文課程標準中強調：“各個學段的閱讀教學都

要重視朗讀?！闭Z文教學主要就是借助反復的、多種形式的朗讀，引導學生進入語

言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。在我所聽的課上，所

有的老師都很好的落實了這一課標精神。特別是坊子北海雙語的李紅霞老師執(zhí)教的

《要是你在野外迷路》濰坊高新的付曉萌老師執(zhí)教的《月光啟蒙》張靜靜老師執(zhí)教

的《望月》等，在這方面表現的特別突出。她們都以讀貫穿教學始終，引導學生在

讀中品味語言，在讀中體悟感情，在讀中升華認識。真是教師引得精彩，學生讀得

動情Q

第四、恰到好處的讀寫結合。讀寫結合是語文教學永恒的主題，而我們平時的

閱讀教學中，往往是重視了讀，而忽視了練筆，而這次比賽中，有很多老師找到了

讀寫結合的最佳訓練點，有的.是語言文字方面的訓練，有的是文章結構方面的訓

練，還有的是既能對學生進行語言文字訓練，又能進一步體悟文本要表達的主旨和

情感。如付曉萌老師，在教學中把“通感”的修辭方法靈活運用到寫作中去，如：

“芳香一音韻”張靜靜老師把豐富的想象讓學生靈活的運用到小練筆中去，如：

“月亮像眼睛”等，學生在進行小練筆的過程中，得到了更深地理解。

在對參賽老師的贊嘆、稱頌之余，更多的是深深的思考，這些老師的課為什么

會有如此的魅力？這與他們平時的努力與積累是分不開的。在以后的教學中，我將

博采眾長，積淀教學素養(yǎng)，也讓自己的課堂更加豐富多彩。

坊子區(qū)實驗學校王寶亮

20xx年4月26日

小學語文教學反思「篇五」

《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的

情景，以及沉浸在荷花盛開的景色中，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花

及大自然的無限喜愛與贊美之情。

在教學本課時，我通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美

的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。為了激發(fā)學生的興趣，我通

過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發(fā)學生對荷花的喜愛。在學生情感

調動起來以后，我播放錄音課文，讓學生注意認真聽里面的朗讀語氣及停頓。接下

來，我讓學生自己模仿去讀課文，然后，根據課文插圖想象荷花的美麗，重點指導

能夠緊抓文中的語言文字，來感受作者對荷花的喜愛，對大自然的喜愛。

課文學完后，我認真回顧了這篇文章的學習過程，有收獲更有不足：

我在指導學生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書讀百遍

其義自見”的道理，尤其是學生有感情地朗讀課文，能把自己內部感受轉化為外部

語言，能把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，然后讓學生陶醉在對文中優(yōu)美語

言的想象之中。

語文課程標準特別強調，通過文中的語言文字，讓學生進行豐富合理的想象，

比如，我在教學文中的第四段時，讓學生在充分朗讀的基礎上，再讓學生閉上眼睛

想象微風吹來，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面，我從學生陶醉的表情中，

仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其

中的美好畫面。事實證明，只有學生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入

生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。因此，

在指導學生學習“看荷花”時，我利用各種