視頻語篇在初中英語語法教學中的實踐探索

視頻語篇在初中英語語法教學中的實踐探索

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）

提出英語課程中教師應以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，

堅持學思結合、學用結合以及學創(chuàng)結合，引領學生積極參與到指向

主題意義的語言學習和運用活動中（教育部,2022）0在語法方面，

教師要遵循課標所倡導的語法觀，即以語言運用為導向，整合"形式

一意義一使用"的三維動態(tài)語法觀，其核心思想是以語篇為依托，在

主題語境下進行，學生依托語篇感知、歸納和理解語法知識，突破

語篇創(chuàng)造性地自主運用語法知識表達思想。

當前的初中英語語法教學中，無論是目標語法的呈現(xiàn)還是句型

結構的操練，不少教師設計的教學活動依然停留在句子層面而非語

篇層面。教師使用的講解語法規(guī)則的句子和學生語法練習中閱讀的

單句并不是真正的語篇，因為這些句子沒有呈現(xiàn)完整的語境，也不

是圍繞單元主題意義開展的。這種仍以語言形式為綱的語法教學理

念使得學生缺乏對語法知識的整體感知和意義的主動探究，更無法

提升學生的語言綜合運用能力。

在眾多語篇類型中，視頻語篇的重要性得到了廣大英語教師的

認可，但是視頻語篇與初中英語語法教學有機融合的探究仍然處于

起步階段。教學實踐中存在以下問題：

（1）教師未能意識到視頻語篇可以幫助創(chuàng)設真實語境，并承

載豐富的主題意義;

(2)教師未能將視頻語篇轉化為學生學習語法知識的有效載

體，部分視頻語篇僅僅停留在淺層次的觀看層面；

(3)教師圍繞視頻語篇設計教學活動時，未能充分利用視頻

語篇設計遵循英語學習活動觀的教學活動。

將分析視頻語篇在語法教學中的特點和價值，并結合三節(jié)語法

課中使用多模態(tài)視頻語篇的實例，探索視頻語篇在初中語法教學中

有效運用的實踐策略。

二、視頻語篇的特點及其在語法教學中的價值

1.視頻語篇的特點

視頻語篇可以是任何攝像機記錄下的客觀世界和形象化的主觀

世界的內容，例如自然風景和人工制作的動畫片。視頻語篇凸顯典

型的多模態(tài)和情境化的特點。模態(tài)作為交際的媒介，包括文字、語

言、顏色、動作等符號系統(tǒng)。視頻語篇融合了文字、圖片、聲音和

動作，學生觀看過程中需要調動視覺和聽覺，接收這些符號資源，

獲得理解上的支撐并建構語篇意義。其次、視頻語篇通過攝像師的

鏡頭和后期制作，再現(xiàn)了真實或者較為真實的情境，因此其本質是

重新語境化的社會情境。談論的初中英語語法教學中運用視頻語篇

具備以下特點：

(1)視頻語篇類型多樣，包括公益廣告短片、卡通視頻、歌

曲。

(2)視頻語篇便于結合單元主題語境并且主題意義豐富。

(3)視頻語篇可以與目標語法自然聯(lián)結，學生學習體驗愉悅,

學習成果明顯。

2.視頻語篇在初中語法教學中的價值

教師想要轉變傳統(tǒng)語法課堂枯燥的規(guī)則講解和機械操練的現(xiàn)狀,

就需要在設計語法教學活動時充分考慮到初中生的認知特點和思維

水平，設計形式上學生喜爰，內容上利于學生思考并能激發(fā)學生探

究意義的活動。初中階段的學生仍然需要視覺資源來輔助理解信息，

那么作為視覺資源形式之一的視頻在學習活動中發(fā)揮著重要的作用,

對語言學習尤為有利。

首先，視頻作為當今學生喜聞樂見的學習載體，多取材自真實

的生活，經(jīng)過適當?shù)乃囆g加工。相較于單一呈現(xiàn)的語法知識，視頻

語篇融合的聲音、色彩和動作都能吸引中學生注意，激發(fā)學生的學

習興趣，消解了學生對于語法學習長期以來形成的焦慮心理和精神

壓力。其次，認知心理學強調視頻語篇對學生理解和記憶的促進作

用。視頻語篇情境化的優(yōu)勢可以將抽象、復雜的語法知識和具體、

生動的情境融合，學生在觀看時不假思索地感知了語法現(xiàn)象，理解

了語法知識如何在語境中建構并傳遞意義，提升了學生內化語法知

識的效率，為在新的情境中恰當?shù)剡\用所學語法知識奠定了基礎。

第三，優(yōu)秀的視頻語篇不僅巧妙聯(lián)結目標語法，更有著豐富的文化

內涵和育人元素等待著師生共同發(fā)現(xiàn)，探討和分享，從而輔助教師

實現(xiàn)語法課工具性和人文性的統(tǒng)一，將啟智潤心、立德樹人的任務

落到實處。

三、視頻語篇在語法教學中的使用原則

選取視頻語篇用于語法教學時，教師需考慮選取語篇與單元主

題和教材文字語篇的關聯(lián)性、呈現(xiàn)語法知識的有效性和語篇讀后的

延展性。單元主題語境的關聯(lián)性是指視頻語篇要與單元主題語境相

吻合，同時也要和教材中的文字語篇有機結合，形成流暢的情境鏈。

比如，選擇一段助人為樂為主題的公益廣告導入語法課，不僅因為

其主題與所在單元helpingothers的主題語境吻合，更是因為其內

容和所在單元的文字語篇緊密結合，都講述了普通人在生活中幫助

他人的故事。主題一致的兩種語篇互為補充，互相促進，使課堂各

教學環(huán)節(jié)語境突出，具有整體性和連貫性，也有利于學生準確感受

語法對于表達意義的作用，更有利于學生在語境中恰當?shù)厥褂谜Z法

進行創(chuàng)造性的語言輸出活動。

呈現(xiàn)語法知識的有效性是指教師應該選擇目標語法出現(xiàn)頻率較

高且語用功能相對集中的語言材料。在教學中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻率高的

語法形式更容易被學生感知、模仿、理解和歸納總結。比如，在執(zhí)

教一節(jié)形容詞比較級和最高級的語法課時選擇了一段卡通視頻，里

面的人物在魔法的作用下發(fā)生了各種變化，直觀地呈現(xiàn)出一連串的

形容詞變化，學生在被視頻吸引的同時充分感知了形容詞比較級變

化形式，初步理解其意義，為后續(xù)變化規(guī)則的探究和比較級的運用

打好了基礎。

視頻語篇應該為學生提供大量用于感知語法知識的輸入性信息,

從而幫助學生建立對語法知識的感性認識。但是三維動態(tài)語法觀指

導下的語法學習最終目的是在語境中運用語法知識準確地理解他人

和得體地表達自己。意義的表達是個復雜的過程，包含著學生對顯

性知識的理解和隱性情感、態(tài)度和價值的認同，是思維廣度和深度

的再創(chuàng)造。因而視頻語篇不僅要提供語言實例，還要在內容上有一

定的延伸，為學生提供一定的思維延展空間，為學生情感和態(tài)度的

表達創(chuàng)造可能。

四、利用視頻語篇開展語法教學的實踐和啟示

現(xiàn)以牛津譯林版初中英語八上第一單元和八下第六單元的三節(jié)

語法課為例，從目標語法的感知和規(guī)則的注意、語法表意功能的理

解和內化、拓展主題意義和提升語用能力三個方面分別闡述視頻語

篇的使用契機和基本方法，并給出一些建議。

1.視頻語篇呈現(xiàn)目標語法，學生感知和總結語法規(guī)則

任何語言知識的學習都需要將學生浸潤于語言情境中，使其獲

得充分感知和領悟語言知識的機會，自然而然地完成規(guī)則的探究和

意義的領悟。傳統(tǒng)語法課堂中教師經(jīng)常利用短句或圖片逐句逐條地

呈現(xiàn)目標語法。然而，視頻語篇具有一定時長，可以融合文字、圖

片、聲音和動作，生動、連貫且流暢地呈現(xiàn)目標語法，便于學生對

目標語法有整體性的感知，從而極大地激發(fā)了學生探究語法規(guī)則的

意愿，保證了學習的成效。

課例一選自牛津譯林版八上第一單元Friends,本單元的語法

教學內容之一是形容詞比較級。形容詞比較級變化形式種類多，如

果教師一一創(chuàng)設情境來呈現(xiàn)，勢必會占用過多課堂時間，拖慢課堂

節(jié)奏；接二連三情境的展示難免落入形式主義窠臼，學生也很快會

感到乏味。授課教師巧妙選取一段卡通視頻，視頻中一個擁有魔法

的小男孩Ben揮舞手中的魔法棒幫助身邊的朋友解決難題。如圖1

所示，他將朋友變得taller來拿到糖果，天氣變得nicer好去打網(wǎng)

球；他幫助饑餓的朋友獲得一塊bigger的餅干，翹翹板上不夠重

的朋友變得heavier,還變出了一條morebeautiful的裙子；偶爾

魔法也會犯錯把朋友的蛋糕變得不是better而是worseo

AdjrcthcComparalhc

(■oOtalltalkr

(■ot)nkc■leer

(no<)Mgbixgvr

betvicr

beautifulmorrKcautifulJ

(■o<)goodbetterX

(IMH)badA

圖1視頻中形容詞比較級變化類型

視頻與單元主題語境相一致，借助一個施展魔法的男孩將形容

詞比較級這個抽象概念情境化，雖是卡通視頻卻符合形容詞比較級

在真實語用中的情況。視頻完美集合了形容詞比較級變化所有形式

類型，夸張的動作和搞笑的聲音牢牢抓住學生的注意力，學生直觀

地感知這一語法現(xiàn)象。同時，視頻中每一次的變化都配有文字字幕，

列出了原級和比較級，并對詞尾的變化均加粗標紅喚起學生注意。

這種學生先關注意義理解，再關注語言形式的順序有利于學生完整

感知和領悟目標語法。

播放視頻不能僅僅停留在活躍課堂氣氛的淺表層面。教師應適

時輔以教學活動，督促學生反思視頻內容，并且歸納語法規(guī)律，為

教學目標的達成打好基礎。這節(jié)課中，教師將視頻字幕在PPT上展

示，鼓勵學生嘗試分析形容詞發(fā)生不同變形的原因。隨即教師在PPT

上呈現(xiàn)數(shù)個形容詞，要求學生將這些形容詞按照變化規(guī)律分類，并

記錄在學案相應位置。這種文本增強型和意識增強型相結合的教學

活動訓練了語法規(guī)則，幫助學生建立目標語法形式和意義的關聯(lián)匹

配，增強對目標語言使用的準確度。

2.視頻語篇創(chuàng)設真實語境，學生內化語法表意功能

《課標》在三級語法知識目標中明確指出學生要能體會所學語

法的形式和表意功能（教育部，）雖然語法知識是"形式一

20220

意義一使用"的統(tǒng)一體，但是語法形式和意義并不是完全對應的關系,

存在著一種形式對應著多種意義的情況，如現(xiàn)在進行時既可以表示

某個正在進行的動作，也可以表示某個即將開展的動作。那么想要

達到語法形式和其意義的相匹配就有賴于具體的語境離開了語境，

人們將無法獲知說話者要表達的真實意義。

視頻語篇再現(xiàn)真實交際語境的優(yōu)勢可以成為教師設計訓練目標

語法的優(yōu)質素材。學生通過參加此教學活動準確把握目標語法形式

和表意功能加深對主題意義的理解，最終學會在新的語境中恰當、

自如地使用目標語法建構自己的意義。

語法課例二選自譯林八下第六單元，單元主題語境為幫助他人，

語法教學內容是三個句型:itisadj.todosth,itisadj.forsbto

和學生通過單元主課文的學習已

dosthitisadj.ofsbtodosth0

經(jīng)感知和領悟了目標語法初步領悟了其表達情感態(tài)度的表意功能。

但是主課文涉及的語境為特奧會(specialOlympics)志愿者，距

離學生日常生活較遠，同時課文中出現(xiàn)目標語法的句子只有三句，

不足以幫助學生熟練掌握這些句型。為此，授課教師補充了目標語

法使用的一段視頻語篇創(chuàng)設了與學生個人生活經(jīng)驗相關聯(lián)的語境,

設計了演繹活動為最后學生在真實情境中得體使用語法奠定基礎。

該視頻為一則泰國的公益廣告，講述一位泰國青年盡自己微薄

的力量幫助身邊人的感人故事。視頻寫實的鏡頭營造了一種聲臨其

境的感覺，立刻將學生帶入真實存在的語境之中，極易產生共鳴。

教師首先通過提問"Whatdoyouthinkofthethingshehas

done?Whatqualitiesdoyouthinkhehas?”弓|導學生完成核心

形容詞的提取。隨后，教師引導學生根據(jù)核心形容詞所指的對象將

其分類。最后，教師讓學生小組合作，一邊再次觀看視頻，一邊完

成一份視頻解說活動(見下框)。這一演繹活動將目標語法實例嵌

于篇章中，幫助學生鞏固目標語法形式與意義之間的關聯(lián)匹配。視

頻中的男青年幫扶老人；在公共汽車讓座；為貧困孩子捐錢的事跡

真實性高，并與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)。教學活動活動難度有遞進性，

學生在活動過程中展示了其對目標語法句型所表達意義的理解，主

動內化了語法知識。

Inthevideoayoungmanhelpedpeoplearoundhimwithwhateverhehad.Weare

deeplytouchedbyhisstoryandbelievethatitisimportanttol>amfi~omhim.Whenhe

sawavendorneedhelp,hethoughtitwasnecessarytohelpherwithoutthinkingabouthis

ownsafety.Althoughhiswalletwasnearlyempty,hestillgavesomemoneytothepoor

girl.Itwasgenerousofhim.Weallagreethatitwasverywarmheartedofhimtogivehis

seattothetiredwomanonthebus.。

Someofusalwayssaythatitisdi￡5culttohelppeople.Butafterwatchingthevideo

theymaychangetheirmind.Itispossiblefdrustobepersonslikehimjustbystarting

whereweareanddoingwhatwehave..

3.視頻語篇拓展主題意義，學生提升語言綜合運用能力

三維動態(tài)語法觀以語言運用為導向，是學生在新情境下運用目

標語法恰當、準確、得體表達意義，將能力提升為素養(yǎng)的過程。教

師通過巧妙的教學活動創(chuàng)設新的情境幫助學生拓展主題意義，創(chuàng)造

性地產出符合主題意義的語篇，提升其綜合語言運用能力。此階段

學生主要的學習活動為交流與創(chuàng)造，過程中學生自覺使用目標語法,

并能得體地表達觀點、情感和態(tài)度，分享正確的價值觀。

優(yōu)質的視頻語篇總是源于生活，高于生活，層次豐富，光影之

間將語篇中的世界與真實生活世界中的人、事、情或某種現(xiàn)象聯(lián)結。

語法教學最后補充這類與主題內容相匹配的視頻語篇將調動學生真

實的生活體驗，激發(fā)學生細膩的情感和真實交際意愿，讓學生感覺

到，課堂學習不是在學習英語，而是在與同學、老師分享和交流知

識、經(jīng)驗和情感態(tài)度。

教師還可以輔以一個文本建構活動，成為學生拓寬思維深度和

廣度的載體，促使學生創(chuàng)造性地運用語法知識，確實提升學生語用

綜合能力和核心素養(yǎng)。

語法課例三選自牛津譯林版八上第一單元第二課時，目標語法

為形容詞比較級、最高級和基本句型。本單元課本語法練習以表格

的形式展示幾位好朋友的身高、體重等信息，學生通過比較發(fā)現(xiàn)類

似AistallerthanB,Cisthetallest這樣的關系。教師在此基礎

上通過三個補充問題的設置，師生進行超越文本語篇的對話，啟發(fā)

學生思考"人與人之間比較"這個敏感話題：

Q1:Haveyoueverbeencomparedwithothers?

Q2:Howdoyoufeelaboutbeingcomparedwithothers?

Q3:Doyouthinkitnecessarytobe“better"or"the

best"?

上述問題涵蓋了"人與自我"和"人與社會"兩大主題語境,在符合

本單元主題的基礎上教師圍繞學生關心話題進行拓展，學生反饋真

實、自然、意味深長。

S1:Myparentsalwayscomparemewithmyfriendswho

studybetterthanmeandthatmakesmefeelterrible.

S2:Itthinkitisverystupidtodosoandthat'sthereason

forwhatwecall”內卷(ratrace)

S3:Itismeaninglesstobethebest.Ihatebeingforcedto

bealwaysbetterthanothers.

師生對話結束后，教師向學生播放一段視頻，視頻中一位男子

抱著吉他自彈自唱一首自己創(chuàng)作的小詩，節(jié)選如下：Maybeyouare

fast.Butothersarefasterthanyou.ItisOKyouarenotthe

fastest...視頻中該男子表情真摯，吉他旋律溫柔動聽，詩詞朗朗上

口并巧妙結合了比較級和最高級，同時還兼顧了悅納自己的價值觀,

營造了讓人愉悅的試聽體驗。在此基礎上，教師設計了給自己寫一

首詩的主題仿寫任務（見下框），將意義的表達隱藏于顯性的語法

知識中，建立與學生內心更為深刻的聯(lián)系。

DearMe,,

Maybeyouare尸

butothersareyou.。

IfsOKthatyouarenotin?

Ybumaybevery

buttherewillalwaysbesomeoneyou”

Youdon't