部編版五年級語文下冊課件-第6單元-單元教學反思

五年級語文下冊

18《威尼斯的小艇》教學反思

《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術

以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了

水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

-'教學效果

朗讀的同時，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

本課教學的一個難點是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓

住事物特點并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來進行描寫的方法。寫

作方法一向是教學的難點。如何實現(xiàn)這個目標我想了很多。最終決定

“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點，并想想在表達上

有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭手法”，想到

教師的引導要多一點兒。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)中，比如在

這里就說明學生有所了解了。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我再引導，學生

的體會就深一些。對于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下

的小練筆中，學生的作品讓人耳目一新。

二、成功之處

研讀文本，欣賞美。我讓學生通過比較閱讀，體會運用了比喻修

辭手法的好處，用讀的方式表示對小艇的喜愛。發(fā)揮想象，體會情景

——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風

光，你會有怎樣的感受？會產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個前提，在

請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀，他們就很容易地讀出了“坐在

小艇里的情趣”。

五年級語文下冊

以學生為主體，以學定教，激發(fā)學生強烈的求知欲。教學中，我

還采用了形式多樣的教學方式。比如教學小艇的樣子這一部分，我讓

學生以自己喜歡的方式學習，可以讀，可以畫，激起學生強烈的表現(xiàn)

欲。學生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受

到小艇的獨特美，尤其是結(jié)尾，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型

去回憶小艇的樣子，學生在反復誦讀中達到能背誦，擺脫了“要我學”

的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快。教學“船夫的駕駛技術特別

好”這一部分，我讓學生通過想象、表演去感受、去領會，學生個個

躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非?；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學

生領略到小艇的獨特，感受到學習的樂趣。

三、不足之處

在朗讀指導上指導不到位，不能很好地調(diào)動每一個學生的積極

性，讓學生充分表達。

四'改進措施

在教學過程中，我不能越俎代庖，應該放手讓學生運用讀讀、畫

畫、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生

觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品

質(zhì)的發(fā)展，提高能力。應該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點地指導

朗讀，并給予鼓勵性的評價。效果會更好。

18威尼斯小艇（教學反思）

五年級語文下冊

《威尼斯小艇》是部編版五四制五年級下冊第六單元的一篇課

文，是馬克?吐溫的一篇寫景散文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、

船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯

這座水上名城特有的風光。課文層次清晰、重點突出?；仡櫿谜n的

教學，總結(jié)如下：

1.教學效果（思效）

領悟?qū)懛?，說說寫寫。

課文第4自然段是按照先概括后具體的方法，也是訓練學生仿寫

的很好的訓練材料。于是教學時，我讓學生通讀這一自然段，找出本

段概括的句子，也是本段第一句話“船夫的駕駛技術特別好”，然后

從“行船速度快、擁擠的地方、極窄的地方”三個方面具體描寫“駕

駛技術特別好”。這種先概括后具體的寫作方法是學生小練筆的好機

會，隨后我出示“校園一角”的圖片，讓學生看圖片，用一句話概括

出圖片的特點，再讓學生以小組為單位，由小組長先說第一句，然后

3位同學每人說一句具體的方面，最后一個同學負責總結(jié)發(fā)言。經(jīng)過

這樣的說的過程訓練，大部分的同學能仿照課文的寫法說一段話了，

在寫的時候就水到渠成，學生不再感到困難重重，也就突破了本課的

教學重難點。確實，由說到寫落實有一定的實效性。

2.教學收獲（思得）

自主學習，讀讀畫畫。

“書是讀出來的”。這一課關于威尼斯小艇外形奇特，畫面感很

強。我提出學生自己選擇喜歡朗讀的方式，并把描寫小艇的樣子的文

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段畫出來。接下來，指名學生把描寫小艇樣子的文段讀一讀，并根據(jù)

自己在讀中的理解，把小艇用簡筆畫出來，說一說自己是根據(jù)哪些關

鍵詞畫出來的。期間，當這名學生畫出很大弧度時，有的學生禁不住

說：“怎么像一根香蕉？”很快，這名學生把小艇的樣子畫出來。

小艇的艇身中間特別畫了幾個小圓圈，并畫了一個小人站在翹得高高

的船頭上，這名學生說：那些小圓圈表示小艇雕刻十分精致。犍“信

息”不正是我們老師引導學生，平時要注意觀察身邊的事與物嗎？

3.不足之處（思失）

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：

教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分時，這一部分的每

句話都在表現(xiàn)威尼斯月夜的“靜”，可惜我沒有引導學生，聯(lián)系上下

文思考這“靜”與小艇之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而悟出：作者通過描繪威

尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關系密切，襯托出小

艇作用大這一特點。

4.改進措施（思改）

在以后的教學中，要把課文的幾個段落聯(lián)系起來，不能孤立地看

某一個段落，如：威尼斯小艇船身“長、窄、深”的特點，學生不僅

要能說出來，還可以畫出來，并且要理解這樣描寫，對后面要了解威

尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系有很大的

幫助。正是小艇有這樣的特點，才能在水道中任意穿梭，行動自如，

才有可能是當?shù)厝说闹饕煌üぞ摺?/p>

18威尼斯的小艇教學反思3

五年級語文下冊

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下三個方面：

一、借助媒體，創(chuàng)設情境

課堂上適時播放威尼斯的風光片，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、

船夫等有個大體的感性認識。給學生創(chuàng)設了一個好的情境，從而激發(fā)

出求知全文的沖動，激發(fā)了學生的學習興趣。從學生們的贊嘆聲中可

以看出這為學習課文體會威尼斯的美奠定了基礎。

通過讓學生欣賞威尼斯的風光圖片，了解威尼斯的河道多、名勝多、

橋梁多、小艇多，整體地了解了這“水上城市”的地理風貌。讓學生

深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對學生了解小艇存在

的必然性有了一個感性的認識，對“是威尼斯的主要交通工具”的理

解并水到渠成。

當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，讓月夜的威

尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學生眼前。兩處用上風景

圖片展，給學生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了

小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。

二、讀中感悟，體驗“美”

教學中，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、領讀、自由朗讀、

默讀、等等，在不同形式的讀中培養(yǎng)學生的理解力和感悟能力，引導

學生達到情感的共鳴。在“了解小艇的樣子和特點”這個教學環(huán)節(jié)，

讓學生通過閱讀，體會運用了比喻修辭手法的好處，再鼓勵學生用讀

的情感被激發(fā)了出來，有效的實現(xiàn)教學目標，體會到了“威尼斯的

的方式表示出對小艇的喜愛。通過這樣反復的不同形式的朗讀，學生

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美”，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關

系”。

三、朗讀的同時，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

本課一個教學的難點就是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住

事物特點并把人的活動同景物、風情結(jié)合起來進行描寫的方法。寫作

方法一向是教學的難點。如何實現(xiàn)這個目標我想了很多。最終決定教

對于抓住特點來寫的寫作方法。在“小艇和人們的生活關系密切”這

師的引導要多一點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，引導學生掌握

一環(huán)節(jié)大教學中，引導學生了解末段前三個句子是動態(tài)描寫，寫半夜

時，戲院散場，人們各自乘坐小艇，散開，消失；傳來嘩笑，告別聲。

后三個句子是靜態(tài)描寫，寫深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影搖晃，

萬物靜寂，古城入睡。環(huán)境幽靜，景象優(yōu)美、迷人。引導學生感受這

些描寫說明威尼斯整個城市的動和靜都是由小艇的動和靜來決定的，

突出了小艇的作用，緊扣了文題。

19《牧場之國》教學反思

《牧場之國》這篇文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧

場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)

重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉

在這種意境中，留連忘返。

-'教學效果

讀中理解，體會情感。'荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”。

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讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么。學

生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個

美麗的國家，因為這里有水、有花，還有牧場。在回答這個問題時，

有的學生補充說荷蘭還是一個風車之國，因為在語文練習冊上專門有

介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我馬上說既然荷蘭有著這么多

的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場

之國的，并將找到的句子畫出來。然后讓學生自由讀課文。于是，學

生帶著這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答

案。

二、成功之處

1.略去問題的串聯(lián)，注重學生的朗讀。在整篇課文的教學中，以

“真正的荷蘭到底是怎樣的”這個主問題來展開教學，并根據(jù)課文的

總分結(jié)構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句，省略了很多

細碎的小問題，有效避免了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀

自悟。在第四小節(jié)的教學中，我讓學生找找感受到牧場安靜的句子，

并讀出那樣安靜的感覺。通過學生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學

生能充分地接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之后，文中優(yōu)美的

語言也在學生們的心中留下了深刻的印象。

2.略去語言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和

朗讀的練習，學生對荷蘭的美景有了深深的向往。于是，我就給學生

看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著把荷蘭

的美景介紹給大家。并創(chuàng)設了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。學

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生們情趣盎然，表達的效果也很好。

三、不足之處

閱讀教學中，教師引導作用還不夠明顯，沒有體現(xiàn)一個動態(tài)

生成的過程。

四'改進措施

針對以上不足，應該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，

不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷

蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最后歸結(jié)到

“這就是真正的荷蘭”。

19牧場之國（教學反思）

《牧場之國》是部編版五四制五下語文第六單元的一篇課文，是

一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧

場之國的荷蘭田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓

人不禁為之動容。回顧整堂課的教學，總結(jié)如下：

1.教學效果（思效）

以課文為例，讓讀寫落到實處。

課文的一大特色是寫出了荷蘭的動態(tài)美和靜態(tài)美。教學中，學生

在第2自然段開始找描寫草原靜態(tài)美、動態(tài)美的句子，學生感受到“四

周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”這兩句話給人的感覺

五年級語文下冊

是，只要你站在綠色低地上，“滿眼都是黑白花?！薄氨旆鼠w壯的駿

馬、悠然自得的綿羊、成群結(jié)隊的山羊”，動物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一，

令人感動，從而體會到作者把動態(tài)美和靜態(tài)美完美結(jié)合，才使我們感

受到綠色低地上的動物們無拘無束、自由自在的快樂生活。

認識了動態(tài)美和靜態(tài)美的完美結(jié)合，我讓學生寫一寫池塘里的荷

花。先寫池塘里荷花的靜態(tài)美，主要描寫荷花的形狀、顏色等，然后

寫荷花的動態(tài)美，寫荷花的綻放，風中搖擺，蜻蜓立上頭的美姿。這

樣的仿寫，使課文真正成了學生學習的例子，讀寫落到實處。

2.教學收獲（思得）

多法并舉，提高識字效率。

教學中，我發(fā)現(xiàn)本課共有18個生字，而且有不少是小學生易錯

字。教學時，我采用兒歌、字謎等多種方式，讓學生對學習漢字產(chǎn)生

興趣。如“凳”字很多學生容易寫錯，于是我給學生打字謎：“登上

茶幾”，學生很容易記住這個易錯的字；對于同音字、形近字“駿、

俊、峻、竣”，學生感覺到有難度，我把這幾個同音字、形近字編成

兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這

樣的生字教學，學生學得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。

3.不足之處（思失）

教學中，學生對于牧場的認知模糊，缺乏了解。雖然我讓學生從

文中找出“絲絨般的草原、天堂般的草原、遼闊無垠的原野”，但是

學生對于草原不了解，當然對“成千上萬的小雞、成群的長毛山羊”

五年級語文下冊

在草原上生活也就無法想象，如果能適當播放一些視頻，那就很好地

幫助學生理解了。

4.改進措施（思改）

這篇文章開篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”總領

全文，然后分寫白天牧場的動物，接著寫傍晚牧場的工人擠牛奶，最

后寫牧場的夜景。全文四次強調(diào)“這就是真正的荷蘭”，循環(huán)呼應，

使人印象深刻。這樣的例子正是學生仿寫的好材料，學生可以弄懂層

次，了解文章結(jié)構，介紹一個古鎮(zhèn)。

19牧場之國教學反思3

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：

課堂教學中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生找找自己最喜

歡的句段，讀出自己對句段的理解,分享對荷蘭這個牧場之國的感受。

在教學時，我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟

荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。引導學生設身處地地去閱讀、

去感受，學生仿佛自己就置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際

的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這

就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向?qū)W生展示一

幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次被荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢

牢地記在腦海了。

20《金字塔》教學反思

《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔

五年級語文下冊

夕照》，主要描寫了夕陽下金字塔的雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬

千思緒。第二篇則是一個非連續(xù)性文本，主要以“胡夫金字塔”為例，

介紹了金字塔建筑年代的久遠、外觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的

設計，還對古埃及悠久的文明成就作了簡要的補充。這兩篇文章風格

迥異，互為印證，又構成了一組非連續(xù)性文本，讓讀者對金字塔這一

世界奇跡有了更為全面、豐富的了解。

-'教學效果

1.學習文章巧妙的構思新穎的角度，具有的現(xiàn)實意義。

在《金字塔夕照》中，作者一方面運用濃重筆墨描述厚重文化遺

產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時，另一方面也抨擊了對古文明的掠奪，

思考世界文化的多面現(xiàn)實。比如他在文中寫到：'我曾經(jīng)到過西方一

些著名的城市，在他們的廣場上像一把朝天的寶劍樣，聳立著古埃及

的尖碑，博物館里陳列著中國的青銅器和瓷器……其實，在我看來，

這些并不能給他們增加光彩：相反，恰恰是他們的罪惡掠奪的見證?！?/p>

這篇文章充分展示了作者的感情是深沉的，是鮮明的。對西方列強對

金字塔的掠奪、埃及人民淪為奴隸充滿了強烈的憤怒和譴責。

2.體味文章意境之美。

意境美是得益于其對音樂、美術、攝影等的借鑒上。作者十分善

于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運用文字表現(xiàn)色彩、

光線及其帶來的感受，例如：“在金色的夕陽下，金色的田野，金色

的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光;而那古老的金字塔啊，簡直像

是用純金鑄的?！边@些文字調(diào)動了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言

五年級語文下冊

固有的訴諸想象的功能，是語言藝術與視覺藝術交融滲透的產(chǎn)物。這

些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫

更細致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術與表現(xiàn)技巧

造就了文章絕美的意境。

二、成功之處

1.運用想象。

在教學《不可思議的金字塔》一文時“當時沒有車輛，又沒有機

器，人們是怎么修建金字塔的呢”，學生展開豐富的想象，各抒己見，

學生的這種想象襯托了眼前事實，使文章讀起來波瀾起伏，妙不可言，

學生們的想象力得到空前的釋放。

價值問題引領，引人深思。

在教學《不可思議的金字塔》一文時，學生在讀文的同時，帶著

問題思考，使學生感悟到金字塔的神奇，古代勞動人民的智慧，會有

很深的感悟。在現(xiàn)代人眼中，埃及的金字塔建筑群不僅是人類智慧的

結(jié)晶，也是歷史上未解的千古之謎。作為世界古代七大奇跡中唯一幸

存的實體,金字塔群歷經(jīng)了四千多年的風霜洗禮,依舊向世人昭示著

古代埃及文明的高超技術與成就。

三、不足之處

讓學生了解“金字塔是如何砌起來的”這一問題時，方法有些單

一，畫面感沒有。

四'改進措施

我要借助有關FLASH讓學生直觀感受理解建造過程，讓學生復述

五年級語文下冊

該建造過程。這樣能夠加深學生對金字塔建造過程的理解并感受到古

埃及人民的智慧與勤勞，同時也鍛煉了學生的表達能力。

20金字塔（教學反思）

《金字塔》一課由兩篇短文組成，第一篇節(jié)選自穆青1982年所

作的一篇優(yōu)秀的通訊稿《金字塔夕照》，主要描寫了夕陽下金字塔的

雄渾之美以及作者由此引發(fā)的萬千思緒。第二篇則是一個非連續(xù)性文

本，主要以“胡夫金字塔”為例，介紹了金字塔建筑年代的久遠、外

觀的雄偉以及精湛的工藝、巧妙的設計，還對古埃及悠久的文明成進

行了簡要的補充。這兩篇文章風格迥異，互為印證，又構成了一組非

連續(xù)性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了

解?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

1.教學效果（思效）

轉(zhuǎn)化文本，二次創(chuàng)作。

備課時，我發(fā)現(xiàn)《不可思議的金字塔》是一篇非連續(xù)性文本。教

學中，學生了解了胡夫金字塔的雄偉壯觀以及當時古埃及悠久文明。

我想：學生畢竟是剛剛接觸非連續(xù)性文本，如何讓學生在閱讀了非連

轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本，以《金字塔和它的文明》為題，進行二次創(chuàng)作，

續(xù)性文本、掌握文本信息的基礎上進一步內(nèi)化，我讓學生把這篇短文

五年級語文下冊

加入自己的思考，如：為什么胡夫的金字塔最高？這種墓葬方式與中

國的“入土為安”有什么不同？學生寫好后，讓學生自己修改，互讀

互評，效果顯著。

2.教學收獲（思得）

對比閱讀，體會作家的情感。

教學穆青的《金字塔夕照》結(jié)束以后，我從網(wǎng)上找來了通訊稿全

文，讓學生與短文對比閱讀，學生真切地感受到作者的寫作手筆是巧

妙的。我讓學生在短文中找出相關語句，說出情感，然后在通訊稿中

找出另一段話，體會作者的另一種情感。學生體會到，作家情感交織，

寄情于景，比如：短文中“在金色的夕陽下……”體現(xiàn)了金字塔的莊

嚴肅穆，而通訊稿后面的“一群骯臟的孩子……”，則又體現(xiàn)了作家

的悲哀，兩種畫面，兩種情感，令人印象深刻。

3.不足之處（思失）

反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：

課后批閱學生作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)課堂雖然很熱鬧，但是效率還是很低。

如習題“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什

么，學生有的填“金字塔高”，有的竟填的是“宏偉”，如此張冠李

戴，說明他們對其中的從屬關系根本就沒有搞清，說明課堂缺少讓學

生靜下來深入思考的不多。以后，改變這樣的課堂現(xiàn)狀，刻不容緩。

4.改進措施（思改）

在以后教學中，如下環(huán)節(jié)需要改正：

五年級語文下冊

(1)板書時，板書為：金字塔：重230萬塊——2.5噸，這是

不對的。第一，只能說埃及金字塔的石塊重，而不能說金字塔重；另

外，2.5噸不是總重，而是每塊的重量，所以，可以糾正為：230萬

塊X2.5噸。

(2)拓展練習的時候，設計了這樣一道題：如果時光倒流，你

可以回到古埃及時代，面對金字塔的建造者們，你想對他們說些什

么？請以“我想對您說”為開頭，寫一段話。應該把“您”

修改“你們”，因為面對的是一個群體，不是一個個體。

20金字塔課后反思3

《金字塔》著重介紹世界奇跡之一的埃及金字塔的形狀及其建筑歷

史；寫出了外觀宏偉、結(jié)構精巧的特點以及建造金字塔所用的辦法，

熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。

在教學過程中，以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重點語

句。我在教學中能夠放手給學生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅

力內(nèi)涵。引導學生抓住課文的要點，讀懂課文，理解課文內(nèi)容，

并在具體的課堂教學過程中，在閱讀和理解課文內(nèi)容的過程中，進行

語言文字的訓練，進行思想情感的激發(fā)。再通過教師的點撥指導，認

識上就更深一層次，對今后的閱讀幫助很大。

口語交際：我是小小講解員教學反思

開課伊始由復習相關的課文導入課題，極大地調(diào)動了學生參與課

堂活動的積極性。引導學生根據(jù)自己的課前準備，互相交流講解的經(jīng)

五年級語文下冊

驗，培養(yǎng)了學生搜集和積累有關材料的興趣和能力。緊接著引導學生

小組交際評選代表、全班交際互相評價。整節(jié)課在自然狀態(tài)下有序進

行。

交際中學生發(fā)言積極、勁頭十足，有很強的交流欲望，講出了自

己精心準備的內(nèi)容，課堂上笑聲不斷，同學們增長了知識，開拓了視

野，同時也鍛煉了自己的語言表達能力。

習作：中國的世界文化遺產(chǎn)教學反思

《中國的世界文化遺產(chǎn)》是部編版五四制語文五年級下冊習作六的內(nèi)

容。這一習作題要求學生選擇一處感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)，搜

集資料，寫一份簡介。怎樣使學生在習作中能確定重點，選有特點或

有價值的內(nèi)容，把資料中的語言轉(zhuǎn)化為自己的實用的語言，在習作中體

會歷史遺產(chǎn)的魅力或感受祖國美好山河的美麗是本次習作教學的關

鍵所在。

一、課前指導，收集材料。

我國被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的景觀雖然都是著名的旅游景點，但是

能親自去游覽的學

生卻并不多，而且以前學生很少接觸過簡介文化遺產(chǎn)一類的寫作，這

無疑增加了習作的難度。這次習作，如果課前沒有收集資料,學生將無

從下筆。因此幾天前，我就布置學生確定景點，然后通過書籍、網(wǎng)絡等

收集材料。為了讓學生人人課前對“文化遺產(chǎn)”有所了解，對上網(wǎng)收

集資料有困難的同學,我讓有條件的同學助他一起合作查找資料,力

爭人人手中都有一點資料,準備習作素材。

五年