高中化學問題設計原則

高中化學問題設計原則

問題教學法是踐行高中化學新課程理念的基本教法，問

題教學法實施的關鍵在于設計教學問題。那么，在設計問題

時，就要遵循一定的原則，如注意設計問題的趣味性、全體

性、指向性、梯度性，這樣才能激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生

的主體作用，從而引導學生科學思維，提升課堂教學的實效。

所謂“問題教學法”，就是教師通過科學設計教學問題

或者學生提出具有探究價值的問題，引導學生正確思維去解

決問題的一種教學方法。問題教學法實施的意義和價值在

于，它摒棄了傳統的填鴨式、灌輸式的教學模式，真正落實

學生學習的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，使

學生學到難以忘懷、記憶深刻的新知識。普通高中化學新課

程標準明確指出，要幫助學生關注與化學相關的社會問題，

培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力，使學生體驗

科學研究的過程，激發(fā)學習化學興趣，強化科學探究意識，

促進學習方式轉的轉變。踐行這些新課程理念，就要求學生

成為化學學習的主人，而問題教學法則是踐行化學新課程理

念的基本教法之一，但是我們在實施問題教學法的時候，要

重點把握實施的關鍵是必須遵循問題設計的一些原則，巧妙

設計有價值的問題，啟迪學生科學思維，有效破解問題。

一、注意設計問題的趣味性

化學是一門與我們日常生活密切聯系的學科，看似理論

高深莫測，知識點繁多，內容抽象，其實，只要我們善于挖

掘生活的點點滴滴，就會發(fā)現原來化學就在我們身邊，我們

身邊處處是化學。因此，設計問題要從身邊的生活出發(fā)，問

題要有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣。例如，化學導入新

課，為的是把新舊知識連接在一起，鞏固舊知識，導出新知

識，那么導課就起到了承上啟下的作用。因此，設計導課時，

要從學生的興趣點出發(fā)，設計的問題能激發(fā)學的求知欲望。

我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前，設計導課是這樣的：我

先提出問題“俗話說，'水火不容'，那么，水火到底能不

能相容？”有些學生提出質疑。于是，我設計有趣的“水火

相容”的實驗，先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中，然后將

收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜，白磷竟然慢慢燃燒

起來，學生目瞪口呆，“啊”的一聲響起，學生心中的迷霧

頓時散去，原來“水火相容”。這時，學生的興趣點被激發(fā)

了，更為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學做好了鋪墊。

二、注意設計問題的全體性

問題的全體性，是指設計或提出的問題要面向全體學

生，先進生、中等生、后進生都需要兼顧到，這有助于大面

積提高教學質量。問題不能過難，只面向班上的先進生；問

題也不能太容易，后進生不經思考就能作答，盡量避免

“是”或者“不是”“對”或者“不對”的判斷式提問。問

題面向全體學生，使全體學生都有機會思考，有機會表達自

己的見解和看法，從而相互學習、共同提高。問題全體性設

計的得當，對不同層次的學生都有益處，首先，對于后進生

來說，能夠激發(fā)他們學習的興趣，使厭學變?yōu)橛腥?；其次?/p>

對于中等生而言，能夠激發(fā)他們學習的情趣，培養(yǎng)他們善于

思考、多問幾個什么的好習慣；再次，對于優(yōu)等生來說，能

培養(yǎng)他們學習化學的志趣，自覺探究化學的奧秘，豐富自己

的化學知識和結構，使他們愛上化學，從而立志于祖國的化

學建設事業(yè)中。例如，“醋酸是強酸還是弱酸？它具有什么

化學性質？”這個問題必須經過一番思考才可以解答的，第

一問：學生必須先認識、了解醋酸的一些特性，第二問：在學

生具有一定的醋酸知識基礎上，需要進行一定的比較、識別、

判斷才可以得出結論。這類問題比較適合全體學生，尤其是

有助于提升中等生和后進生學習的積極性。對于先進生，也

需要照顧到，例如，“硫酸、鹽酸、硝酸，三種酸的共同點

如何歸納？不同點又有哪些”這個問題，需要學生熟練掌握

并運用三種酸的性質，會發(fā)現、會比較、會歸納、會總結，

因此，回答問題也需要面向學習基礎不同層次的學生，不能

將過難的問題面向后進生而打擊他們。

三、注意設計問題的指向性

問題的指向性，是指教師設計的問題或者學生提出的問

題目的明確，問什么答什么都是非常明確的，不能含含糊糊，

學生不知道問的是什么意思，出現無法作答、無所適從的情

況。例如，一次，我在聽評課的過程中，一位化學老師提出

問題：“2mol氫含有多少電子？質量有多少克？”問題一經提

出，學生議論紛紛，抓耳撓腮，不知所措，這里的“氫”究

竟是氫原子還是氫分子，學生對于老師提出的問題沒有搞不

清，如何作答呢！

四、注意設計問題的梯度性

問題教學法的目的是讓學生在問題的驅動下，主動尋找

解決問題的有效辦法，使學生認識化學逐漸由外及里、由表

入內、由淺入深，從而牢固掌握化學知識的關鍵點和精髓點。

因此，在設計問題時，還要注意把握設計的問題前后要有關

聯性、梯度性，前一個問題能為后一個問題做鋪墊，后一個

問題是前一個問題在一定條件下的結論，問題關關相聯，促

使學生的思維具有一定的梯度和坡度，也有助于學生科學思

維的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，講授“具有漂白性物質”時，我是

這樣設計提問教學的：(1)氯氣有沒有漂白性？(2)生活中，氯

氣使有色布條浸濕后褪色，其原因有哪些？(3)有漂白性的物

質，你還舉出哪些呢？(4)上述物質的漂白原理是一樣嗎？這4

個問題環(huán)環(huán)相扣，緊密聯系，既具有一定的坡度，還具有的

一定難度，學生學習漂白性的知識必須系統、完整才可以作

答，這就要求學生學習化學要認真起來，一點一點地積累知

識，學會用舊知識聯系新知識，學會用前一問題的知識類推

后一問題的結論，要學會強化知識之間的關聯性，學會梳理

歸納總結，這樣，學生的化學邏輯思維才會真正培養(yǎng)和提高。

綜上所述，在新課程理念引領下，高中化學問題設計的