小學(xué)語文四年級下冊全冊教案

小學(xué)語文四年級下冊全冊教案

小學(xué)語文四年級下冊全冊教案

一、教材整體介紹

今天向大家介紹第八冊教材的內(nèi)容和使用建議，第八冊是中年段

的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，共有12個(gè)單元，單元主題鮮明，具有時(shí)代特色，

頗具育人的針對性。”

1、教材的閱讀量

每個(gè)主體單元大致有2至3篇主體課文，共計(jì)28篇，語文天地

中有近20篇的拓展課文，為學(xué)生提供了大量的閱讀材料，體現(xiàn)了本

套教材注重閱讀積累、擴(kuò)大閱讀量的編寫思想。同時(shí)為教師使用教

材給出了彈性的空間。教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際水平

靈活調(diào)整課文。

2、選文的質(zhì)量

(1)單元主題的選擇趨于理性認(rèn)識與思考的引導(dǎo)。如，《規(guī)

則》、《回歸》、《快與慢》引發(fā)學(xué)生對自然規(guī)律，對社會(huì)現(xiàn)象，

對國家榮辱，對人生的價(jià)值，對時(shí)間的把握等產(chǎn)生思考。(2)不同文

體的文章，都在豐富情感的基礎(chǔ)上更突出了人生價(jià)值的引導(dǎo)。如，

《鄉(xiāng)村大道》描繪了鄉(xiāng)村大道獨(dú)特的風(fēng)景，歌頌了勞動(dòng)人民樂觀向

上的生活態(tài)度?！夺烎~的啟示》《《挑山工》等記敘文，在敘事的

基礎(chǔ)上突出了人性光輝的閃耀，使學(xué)生受到情感的熏陶，形成獨(dú)特

的視角，產(chǎn)生上進(jìn)的力量。

3、語文天地

語文天地仍分為日積月累、開卷有益、暢所欲言、初顯身手、筆

下生花五部分。與主體課文融為一體，既是主體課文的延展和深

化，又是主體課文學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)將語文天地中的內(nèi)容結(jié)合教學(xué)

實(shí)際和學(xué)生實(shí)際與主體課文的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起。金鑰匙系列的

編排是本套教材的很重要的特點(diǎn)，一般是從激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、

教給方法這三方面給以指導(dǎo)。因?yàn)榈搅怂哪昙?，閱讀和寫作成為學(xué)

生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略就需要進(jìn)行有序的指導(dǎo)。

4、特殊的位置

本套教材從整體進(jìn)行規(guī)劃，第一、二、三學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋

上升，構(gòu)成了一個(gè)相對完整的整體。是一、二、三年級重在積累，

五、六年級重在提高、綜合、整合、運(yùn)用。在第7、8冊教材的學(xué)習(xí)

中，就要在識字、學(xué)詞、練句、閱讀、習(xí)作等諸方面形成一些東

西，有一個(gè)收束的問題，由現(xiàn)象逐步形成一些規(guī)律，由感性形成一

定的理性，由放到收，將一些散的東西進(jìn)行整合。

二、生字新詞的學(xué)習(xí)

1、編寫思路

我們一般都比較關(guān)注字、詞、句等基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。

到四年級主要以“我的摘入筆記”、“讀一讀”兩種形式設(shè)計(jì)，實(shí)

際上是將字、詞、句、篇的積累和運(yùn)用進(jìn)行了進(jìn)一步的整合。體現(xiàn)

了由散到收的編寫思路。

2、抓好落實(shí)

指導(dǎo)學(xué)生作摘入筆記，一是要把詞語句子與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)

合，聯(lián)系具體的語言環(huán)境了解詞語句的意思，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生

說說自己還想積累哪些詞語。

“讀一讀”欄目的處理：詞語、成語的積累，可以讓學(xué)生查字典

或討論意思，用詞語或成語說一句話，要會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)用。名言

警句的積累要結(jié)合事例了解大意。古詩積累，要反復(fù)誦讀，了解大

意，熟讀成誦。

還要抓好兩點(diǎn)，一點(diǎn)是認(rèn)真地關(guān)注學(xué)生是不是養(yǎng)成了自學(xué)詞語句

的習(xí)慣。另一點(diǎn)，抓好檢查，要經(jīng)常收取學(xué)生的摘入筆記，以此代

替學(xué)生原來機(jī)械訓(xùn)練式的作業(yè)。

3、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

四年級學(xué)生除了學(xué)習(xí)字、詞、句，還需要學(xué)習(xí)一些語文基礎(chǔ)知

識。如四年級下冊，動(dòng)詞、暗喻（是）、連綿詞、成語中的對應(yīng)、反

問句、祈使句、多義字、語氣詞、代詞、轉(zhuǎn)折句前后語義的輕重、

古今詞義的演變等等，語文教師要注意把握好語文知識教學(xué)的

“度”?？偟脑瓌t是“有用”“精要”“好懂”。要按照《課標(biāo)》

的要求去做：“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！痹~法、句

法等方面的知識一般在于運(yùn)用。

4、評價(jià)字、詞、句的學(xué)習(xí)情況，一是識寫字保底的部分還需要

統(tǒng)一的測試，但權(quán)重應(yīng)有所降低，二是結(jié)合閱讀、習(xí)作測試獨(dú)立識

字和學(xué)詞、學(xué)句的能力，三是名言警句、佳詞佳句的積累，權(quán)重不

能低于三年級。

三、閱讀

1、選文的變化

在選文方面，基本注意到了題材的多樣化，也注意到了體裁的多

樣性，有小說、散文、詩歌、寓言故事等等。從閱讀功能來看，閱

讀除了承擔(dān)娛樂之外，還要承擔(dān)審美、鑒賞、求知等多種功能。老

師要深入地研究文本，要站在學(xué)生的前面引導(dǎo)學(xué)生的閱讀水平。教

師既要走進(jìn)文本，深入的體會(huì)編寫者的意圖。又要走出文本，創(chuàng)造

性地使用教材。

2、編寫思路

（1）會(huì)問和解疑

以前是培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，四年級就提出問題應(yīng)該怎么提，學(xué)習(xí)

不同體裁的文章大致有幾種類型的提問，四年級下冊在第四單元

《手上的皮膚》一文后（第30頁）引導(dǎo)：解答問題的基本方法是看問

題的上文，看問題的下文，從全文整體內(nèi)容理解。培養(yǎng)學(xué)生解決問

題要從文本中回答，避免學(xué)生閱讀理解使得斷章取義或脫離文本亂

寫一氣。這種方法的指導(dǎo)，如果在課堂教學(xué)中不斷的培養(yǎng)，相信學(xué)

生的閱讀能力會(huì)有很大的提高。

(2)做好批注筆記

四年級一是養(yǎng)成做摘入筆記的習(xí)慣，二是做批注筆記。四年級下

冊第四單元語文天地金鑰匙(34頁)提出：畫出自己喜歡的重點(diǎn)詞

句，記下不懂得問題，作簡單的歸納概括，還可以在課文旁邊寫一

寫自己的想法，提出了批注的要求。

(3)具有初步的獨(dú)立閱讀能力

四年級下冊，獨(dú)立閱讀要求在第九單元語文天地后面的.金鑰匙

(第72頁)作了歸納：自讀，提問題，做筆記，然后和同學(xué)交流，想

辦法解決問題，修改筆記。實(shí)際上是對四年級中會(huì)問、會(huì)解疑、會(huì)

做圈點(diǎn)批注的總結(jié)歸納。從第九單元之后，教師應(yīng)綜合以上方法，

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

(4)深入文本，體驗(yàn)感情

四年級下冊還以金鑰匙的方式進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略。如第

五單元《釣魚的啟示》文后思考題旁邊的金鑰匙內(nèi)容是：閱讀時(shí)，

可以想象自己是作品中的任務(wù)，設(shè)身處地的體會(huì)，可以加深對課文

內(nèi)容的理解。設(shè)身處地就是使學(xué)生舍身處地，如臨其境，深入文

本，更好地進(jìn)行體驗(yàn)。

(5)古文學(xué)習(xí)

古文，強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)感悟，逐步的引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解、熟悉

這種古代文化樣式。四年級前邊是現(xiàn)代文，后邊附上了完整的古

文，在不進(jìn)行字對字、句對句的對譯中整體感知、對照閱讀。小學(xué)

階段是打基礎(chǔ)的階段，古文的學(xué)習(xí)在以后還有很長的一個(gè)過程。應(yīng)

以誦讀為主，在誦讀的基礎(chǔ)上整體把握、整體感知，體會(huì)古文的音

韻美，體會(huì)古文的語言特點(diǎn)。

教材關(guān)于閱讀教學(xué)的突出的特點(diǎn)是：1、為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)開辟

空間。不為統(tǒng)一的思想認(rèn)識，學(xué)生在閱讀中敢于表達(dá)，多渠道理

解，教師作相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有獨(dú)特的體驗(yàn)，如第一單元《語言

的魅力》“語言的魅力”在哪里？“春天到了，可是……”2、教會(huì)

學(xué)生自己去閱讀，注重閱讀策略的指導(dǎo)，真正使學(xué)生成為閱讀的主

體，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨(dú)立閱讀能力。3、關(guān)注過程，教會(huì)學(xué)生閱

讀策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。4、強(qiáng)調(diào)廣積糧，不求講全、講

深、講透。

3、教學(xué)建議

(1)強(qiáng)調(diào)整體把握

四年級有些課文篇幅較長，意義較深，有些教師覺得教學(xué)難以把

握。教師要有引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的教學(xué)意識，不能逐詞、

逐句、逐段的講解分析，把課文肢解。針對主體課文的設(shè)計(jì)的思考

題，由整體到局部，再由局部到整體，進(jìn)行教學(xué)。這里的局部不是

每詞、每句、每段，而是與整體關(guān)系密切的關(guān)鍵的詞語、重點(diǎn)的句

子、重要的段落。

(2)講求閱讀方法的靈活運(yùn)用

第二學(xué)段課標(biāo)提出要使學(xué)生具備一定的默讀能力和略讀的能力，

默讀、略讀是很重要的閱讀方法和能力，成人的閱讀方式一般是默

讀、略讀，課堂教學(xué)時(shí)，一些環(huán)節(jié)需要默讀的就要求學(xué)生默讀，比

如邊讀邊思考，邊讀邊圈點(diǎn)、做批注，都應(yīng)該是默讀而不是朗讀。

主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)是語文課程改革的基本理念。隨著現(xiàn)代社

會(huì)的發(fā)展，信息量在快速增長，變化幅度和速度也在加快。而略讀

使人能夠迅速地搜集、選擇信息，對信息做出判斷并進(jìn)行處理。

(3)給學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)

《課標(biāo)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文

本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟

和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)

生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！辈粦?yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生

的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行

過度發(fā)揮。無論思考討論什么問題，都要立足于自讀，自己產(chǎn)生問

題，引起思考。要在自主閱讀、自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，

在合作中探究一些有爭議的理解、感受和觀點(diǎn)。

(4)把握好抓文本與課堂開放的關(guān)系。識字、寫字、文本的深入

挖掘(重點(diǎn)詞語句段的感悟)、情感的共鳴是抓文本的主要內(nèi)容，文

本還沒有學(xué)到位，就急于搞開放，是舍本求末，搞的開放也成為了

無源之水。我們通常稱為“抓文本不足，搞開放有余"o

(5)要針對不同的文章實(shí)施不同的閱讀策略

不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，例如，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)

應(yīng)體現(xiàn)詩歌的特點(diǎn)，可以采取讀中感悟、讀中理解、讀中成誦、讀

中積累，在讀中吸收消化語言。

(6)正確處理課時(shí)量與選文較多的矛盾

教材內(nèi)容豐厚，選文較多，課時(shí)少，一學(xué)期很難趕完。許多課文

根據(jù)實(shí)際情況是可以刪減的(但識字、寫字是必須保底的)，或者改

作拓展課文。語文天地中的開卷有益的選文應(yīng)把握好閱讀的尺度，

給學(xué)生課堂上閱讀的時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，但不能當(dāng)作主體課文來學(xué)

習(xí)。

(7)開展大量閱讀工程

大量閱讀的重要性。要為閱讀創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。為學(xué)生選擇閱讀

書目。評價(jià)促進(jìn)閱讀。

(8)多媒體的使用。

語文閱讀的實(shí)質(zhì)。低年級和中高年級的區(qū)別，閱讀的要求。備課

的精力放到哪里。多媒體所起的作用。

4、閱讀評價(jià)

評價(jià)重在興趣、習(xí)慣、積累、獨(dú)立閱讀能力、閱讀量和情感體驗(yàn)

方面，再有就是整體感知的水平。書面評價(jià)可從課內(nèi)閱讀和課外閱

讀兩方面進(jìn)行評價(jià)，課內(nèi)閱讀一般是重要的片斷，課外閱讀一般是

整文，其閱讀的難度應(yīng)略低于教材中的選文。著重考查學(xué)生的閱讀

能力，整體感知和整體感悟的能力，重點(diǎn)詞語、句子、段落的考查

應(yīng)從整體的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，考查的能力點(diǎn)應(yīng)以教材和課標(biāo)為準(zhǔn)，既

不能低于教材所要求的目標(biāo)，也不能隨意拔高，要使教師在教學(xué)中

有方向、有目的，真正使教材的編寫意圖和教學(xué)目的落到實(shí)處。

四、習(xí)作

1＞編寫理念

2、習(xí)作建議

(1)勤練筆

到四年級，學(xué)生愿意寫、有的寫仍然是寫作的基本矛盾。要勤練

筆。本套教材，給學(xué)生提供的練筆機(jī)會(huì)很多，可以仿寫，；可以續(xù)寫;

可以補(bǔ)寫;教材還和生活結(jié)合，寫生活中的所見、所聞、所感，可以

以日記的形式來寫。每一個(gè)主題單元一般都有筆下生花，筆下生花

圍繞單元主題擬定了多個(gè)題目，供學(xué)生選擇。北師大教材這種主體

單元的編寫特色，使得學(xué)生多觀察、多練筆，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)

寫作成為可能。

(2)學(xué)會(huì)選題

練筆機(jī)會(huì)很多，但要鼓勵(lì)學(xué)生選擇，教會(huì)學(xué)生選擇，可以每學(xué)期

練筆八次。話題作文大體都有寫真實(shí)和寫想象兩類題目。有的老師

反映，學(xué)生寫想象的事物很容易，寫真實(shí)的事物感到比較困難，編

寫者建議：

一是學(xué)生可以在列出的題目進(jìn)行選擇。但老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)，不能一

學(xué)期總寫想象。

二是四年級學(xué)生必須開始練習(xí)寫真實(shí)。開始不必要求過高，可以

寫長，可以寫短;可以成文，可以只是片斷。不限制自己擬題。

(3)學(xué)會(huì)修改

本套教材特別注重修改習(xí)慣和修改能力的培養(yǎng)。四年級下冊提出

冷處理等方式。下冊提出有血有肉(充實(shí))，有聲有色，有條有理。

這些標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生習(xí)作力求達(dá)到的目標(biāo)，也是學(xué)生修改習(xí)作的標(biāo)

準(zhǔn)。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生修改的能力，關(guān)注學(xué)生的修改習(xí)慣、態(tài)度

和過程。指導(dǎo)學(xué)生修改，要給學(xué)生在課堂上修改的時(shí)間，可以自

改，同桌改，小組改，集體改，比較改。此項(xiàng)工作要常抓不懈，還

應(yīng)該教給學(xué)生一些常用的修改的符號，使學(xué)生的修改符號能成為交

流的語言。

3、習(xí)作評價(jià)

要搞好習(xí)作的評價(jià)，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，

而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，四

年級下冊可從有根有據(jù)、有情有意、有血有肉、有聲有色、有根有

據(jù)等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，但不能在幾個(gè)方面要求過高。

五、口語交際

1、編寫理念

語文天地暢所欲言的欄目，一般是結(jié)合單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的?？?/p>

結(jié)合主體課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可結(jié)合初顯身手或筆下生花進(jìn)行?？?/p>

以將口語交際與閱讀、習(xí)作、綜合性活動(dòng)緊密結(jié)合，課堂上可以開

展師生對話、生生對話、與文本的對話;課堂上的小組合作交流，發(fā)

表見解、補(bǔ)充見解、完善見解、提出新的見解都是在平等的對話中

進(jìn)行。

2、學(xué)作主持人

到了四年級，學(xué)生的口語交際應(yīng)該有所收束，以進(jìn)一步提高學(xué)生

的口語交際水平。四年級下冊，在第一單元語文天地金鑰匙中設(shè)計(jì)

了以下內(nèi)容；怎樣做討論的主持人。主持人要態(tài)度平和，組織大家

暢所欲言，認(rèn)真傾聽，可事先指定重點(diǎn)發(fā)言人，能抓住中心的議

題，不要跑題。第二單元語文天地金鑰匙培養(yǎng)學(xué)生聽別人發(fā)言時(shí)判

斷是否有根有據(jù)，有條有理，清楚明白。第五單元語文天地金鑰匙

培養(yǎng)學(xué)生遇到不同的意見不要質(zhì)問學(xué)生，“質(zhì)問”有難為他人，也

有居高臨下的意思，不能提倡。第九單元語文天地金鑰匙是引導(dǎo)學(xué)

生作討論小結(jié)：在合作交流的過程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，針對學(xué)生

的發(fā)言，要適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和升華。不僅指口語交際中，也包括

閱讀、習(xí)作等活動(dòng)中。

3、口語交際的評價(jià)

口語交際的評價(jià)應(yīng)與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)緊密結(jié)合，在真實(shí)的口

語交際情境中進(jìn)行。考查學(xué)生的表達(dá)意識、合作態(tài)度、語言組織，

考察傾聽意識、轉(zhuǎn)述能力，以及說話是否清楚明白、具體生動(dòng)。書

面評價(jià)不適合口語交際的評價(jià)，即使是創(chuàng)設(shè)情境之下的對話填空也

不能是口語交際的評價(jià)。

六、綜合性學(xué)習(xí)

1、制定小組活動(dòng)計(jì)劃

四年級在開展綜合性活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生要有計(jì)劃，要通盤考慮。

可以做小組活動(dòng)計(jì)劃，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使活動(dòng)有目

的、有分工、有步驟地進(jìn)行。還要注意將活動(dòng)的方式貫穿以后學(xué)習(xí)

的始終。

2、明確活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)特別注意是語文綜合性學(xué)習(xí)活應(yīng)以語言

的魅力來吸引學(xué)生。不要以追求活動(dòng)的花花綠綠、熱熱鬧鬧為目

的，要注意不要為形式而形式。每學(xué)期組織的活動(dòng)可大可小，大型

活動(dòng)一般控制在三至四次。

七、自檢

教材中設(shè)計(jì)自檢，是本套教材的一個(gè)特點(diǎn)，是與課標(biāo)要求的新的

評價(jià)理念相適應(yīng)的。中年級是培養(yǎng)學(xué)生能較為辯證的看待自己，全

面地而不是片面的檢查自己的學(xué)習(xí)狀況。高年級是培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)

定的自我審查的習(xí)慣。具體到四年級下冊是培養(yǎng)學(xué)生正確對待不同

的評價(jià)，和自己的過去比，看到進(jìn)步，增強(qiáng)信心，和其他同學(xué)比，

發(fā)現(xiàn)自己的不足，繼續(xù)努力。

教材在識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、自檢等方面都呈現(xiàn)了

一些指導(dǎo)的點(diǎn)，以丁丁冬冬的的對話來進(jìn)行指導(dǎo)，但如果僵硬地按

照這樣的“序”“漸進(jìn)”，仍然可能束縛學(xué)生的發(fā)展。建議教師先

通讀一遍本冊教材，在把握全冊的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)雙方的實(shí)際情

況和實(shí)際需要，靈活地安排金鑰匙的學(xué)習(xí)，既要走進(jìn)文本，又要走

出文本，不要把教材看作不可變更的憲法，墨守成規(guī)，脫離自己的

教學(xué)實(shí)際。

小學(xué)四年級語文《釣魚的啟示》經(jīng)典公開課教案

小學(xué)四年級語文《釣魚的啟示》經(jīng)典公開課教案一

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,能正確讀寫“捕撈、

魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”

等由生字組成的詞語,.

2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，

尤其要體會(huì)“我”的心理變化過程。

3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，正確領(lǐng)會(huì)“從小

受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理，聯(lián)系

實(shí)際，受到“自覺遵守規(guī)章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。

4、了解課文按事情發(fā)展敘述的順序，學(xué)習(xí)作者在敘事過程中穿

插運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫及人物心理活動(dòng)描寫的手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文中深刻的做人道理，從而受到“嚴(yán)格要求自

己，做一個(gè)有道德的人”的情感熏陶。

教學(xué)難點(diǎn)：

課文最后一部分有些句子的含義比較深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的

局限，領(lǐng)會(huì)起來會(huì)有一定的困難，是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)的難

點(diǎn)。

教學(xué)建議：

理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啟示，是本單元的學(xué)習(xí)重

點(diǎn)，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了更好的落實(shí)這一重點(diǎn)，教學(xué)

中需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先應(yīng)立足于課文一一結(jié)合課文內(nèi)容讀懂

句子的意思，然后再適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中

的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動(dòng)為生活這本書增添新的篇

章。切忌“標(biāo)簽式”的空洞說教。

教學(xué)流程：

課前準(zhǔn)備：

1、鼓勵(lì)學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定

時(shí)禁捕對保護(hù)妒魚繁衍生長的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。

3、回憶或收集生活中有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。

4、老師準(zhǔn)備多媒體課件。

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，關(guān)于道德修養(yǎng)的名言警句，你們有自己喜歡的

嗎？（學(xué)生交流）

2、今天，老師也給大家?guī)硪粭l名言一一（多媒體顯現(xiàn)）

道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是

從小受到像把釣到的大妒魚放回湖中這樣嚴(yán)格教育的話，就會(huì)獲得

道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（學(xué)生自由讀、齊讀這段話）。

3、讀了這段話，大家有什么話想說嗎？（學(xué)生質(zhì)疑。）

4、由學(xué)生提出的問題引出課題一一13、釣魚的啟示（板書），（學(xué)

生齊讀課題）課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？（啟示）課文哪個(gè)自然

段直接點(diǎn)出了這個(gè)詞？（第11段）投影出示

三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生

的啟示

齊讀該段。師問：讀了此段，你想知道什么？

（再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以激起學(xué)生對課文的閱讀期待）

5、小結(jié)，導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

是啊，三十四年前的那次釣魚與以往有何不同?為什么會(huì)給作者

以終生的啟示?就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個(gè)不同尋常的

夜晚。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式來認(rèn)真讀一讀這篇文章吧，要求

把字音讀準(zhǔn)確，特別是課文中出現(xiàn)的生字，可以多讀幾遍;把句子讀

通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了什么不同尋常的

事情，得到了什么啟示。（學(xué)生自由讀課文）

2、檢查讀書情況。

（1）指名分段朗讀，對學(xué)生讀書中出現(xiàn)的問題，老師隨即指導(dǎo)點(diǎn)

撥，對于難讀的句子，老師可范讀，指名讀，讓學(xué)生讀通、讀對。

（2）投影出示：（檢查學(xué)生的認(rèn)讀、書寫及詞義的理解情況）

魚餌漣漪（讀時(shí)理解）掙扎操縱小心翼翼

魚鯉翕動(dòng)（文中理解）皎潔妒魚筋疲力盡

3、整體感知，理清層次。

（1）“我”在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了一件什么事呢？（引導(dǎo)學(xué)生簡要概

括）

（2）在概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文層次一一先寫“我”釣到一

條少見的大妒魚，特別驚喜；接著寫父親態(tài)度堅(jiān)決地讓我把妒魚放回

湖里，我依依不舍甚至有些沮喪;最后寫這件事讓“我”得到了終身

受益的啟示。

三、深入文本，品析詞句。

（學(xué)習(xí)釣魚部分）

1、請同學(xué)們先用心默讀1一一3段，看你能否讀出這次釣魚與以

往有何不同?三十四年過去了，哪些情景一直令作者難以忘懷？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文總結(jié)這次釣魚與以往的不同：釣到了以前從

沒見到過的又大又漂亮的妒魚，這真是出乎作者意料之外的驚喜。

再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問題引出重點(diǎn)段第3段的學(xué)

習(xí)。）（投影出示第3段）

（1）、指名讀、自由讀?！斑@是一條怎樣誘惑人的魚？”找出相關(guān)

語句進(jìn)行描述。

（2）此時(shí)作者和父親的心情怎樣？（驚喜、得意、興奮）

（3）這種驚喜、得意的心情是怎樣表達(dá)出來的？（引導(dǎo)學(xué)生通過具

體詞句體會(huì)寫法）

a、直接表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)，如：“啊，好大的魚！”“我和父親得意

的欣賞著……”

b、用月夜的描寫襯托高興的心情，如；“魚鯉在銀色的月光下輕

輕翕動(dòng)著”

c、“我”釣魚的動(dòng)作及魚兒掙扎的情景刻畫極為細(xì)膩，如：

“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著、迅速拉上岸、得意地欣

賞”；“魚兒不停地甩動(dòng)魚尾并跳躍著，在湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪'

的聲音，濺出不少水花……”進(jìn)一步體現(xiàn)了作者此時(shí)驚喜的心情。

（4）、指導(dǎo)有感情地朗讀這段課文。

假如你就是作者，該怎樣讀才能表達(dá)出此時(shí)興奮的心情呢？（先選

自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組

成員齊讀;再指名讀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)或范讀、領(lǐng)讀。最后齊讀。）

3、教師小結(jié)

在三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一

條又大又漂亮的妒魚，當(dāng)時(shí)那一美好的情景，令作者回味無窮。

接下來又發(fā)生了與以往釣魚怎樣不同的事情呢?請課下仔細(xì)品讀

第二部分一一放魚。

四、鞏固練習(xí)

1、抄寫生字、新詞。

2、摘抄1一一3段中優(yōu)美句子，并嘗試背誦積累。

3、進(jìn)一步熟悉課前收集的有關(guān)妒魚生活習(xí)性的資料和有關(guān)誠信

的故事。

第二課時(shí)

一、聽寫詞語，檢查反饋。

1、聽寫部分詞語：捕撈魚餌小心翼翼操縱魚鉤濺起魚鯉

2、教師根據(jù)聽寫情況進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽寫的部分詞語，概括第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容。

二、繼續(xù)研讀，深化感悟。

（一）（學(xué)習(xí)放魚部分）

1、回顧導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到：作者跟父親一起釣魚，作者釣到

一條出乎意料的大妒魚，心里特別驚喜。那一美好的情景給作者留

下了永久的回憶?？墒牵鎸@條誘人的妒魚，他和父親沒得意多

久，就面臨著一個(gè)難題，什么難題呢？

2、請同學(xué)們自由讀課文4一一9段，交流“面臨的難題是什

么。”

3、面臨著“是留?是放？”這樣一道人生難題，我和父親的態(tài)度

是怎樣的?請同學(xué)們再深入地讀4——9自然段課文，看看當(dāng)時(shí)哪些

情景一直清晰地留在作者的腦海中。

4、匯報(bào)交流。

(引導(dǎo)學(xué)生通過具體語句體會(huì)人物心理及情感)

父親：

(1)“父親盯著妒魚看了好一會(huì)兒"你猜，父親此時(shí)在想什么？

(2)“孩子，你得把它放回湖里去”從哪個(gè)字中你體會(huì)出父親態(tài)

度的堅(jiān)決和不容爭辯？

“我”：

(1)爸爸!為什么‘？我急切地問道。"(“我”的不理解)

(2)“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，哭出了聲。

(“我”的委屈、不舍得)

(3)“我再次把乞求的目光投向了父親?！贝藭r(shí)，“我”沒有再

爭辯什么，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對父親表達(dá)什么？

(4)“我慢慢地把魚鉤從大妒魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把

它放回湖里。大妒魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中

了?！?“我”的依依不舍、魚游走時(shí)的沮喪)

5、指導(dǎo)分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)人物的不同心理。

6、展開辯論，深化理解。

這條魚的確太誘人了，到底是放是留呢?文中的"我”和父親都

沒有講出其中的理由。假如你是作者，你會(huì)以什么理由來勸父親把

這條魚留下?假如你是父親，你又會(huì)以怎樣的理由勸孩子把魚放回湖

里?請同學(xué)們聯(lián)系課文以及課外的相關(guān)資料，找出充分的理由說服對

方。(辯論過程，教師要做好方向?qū)颍龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境、

生態(tài)需要、做人誠信的故事等進(jìn)行)

7、教師小結(jié)。

(1)小結(jié)：盡管只有兩個(gè)小時(shí)就到妒魚捕撈開放時(shí)間，盡管除了

他們父子二人不會(huì)再有他人知道這件事，盡管詹姆斯是那樣的不舍

得放掉那條少見的妒魚。但是，在爸爸的嚴(yán)格要求下，他還是把魚

放掉了，遵守了釣魚的規(guī)則。

（2）過渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴(yán)格要求，但34后

“我”不但理解了父親，而且每當(dāng)想起這件事就對父親充滿崇敬之

情。所以，作者說一一父親當(dāng)年的勸誡給了“我”終生受益的啟

示。下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。

（二）（學(xué)習(xí)啟示部分）投影出示第10段

1、同學(xué)們，把魚放回湖里，是一件很簡單的事情，可作者卻經(jīng)

歷了多么艱難的過程。所以說一一引讀“道德只是個(gè)簡單的是與非

的問題，實(shí)踐起來卻很難”。

（1）理解道德的“是”與“非”o

就“釣魚”這件事來說，什么是“是"？什么是"非”？這是個(gè)很

簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前

文理解“做一個(gè)有道德的人，說起來容易做起來難的原因一一它往

往需要我們放棄自己的利益，需要有戰(zhàn)勝自己的勇氣和毅力。）這么

難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰？

（2）理解"與那條妒魚相似的誘惑人的'魚'”指的是什么？（引

導(dǎo)體會(huì)）

a、這誘人的“魚”還是海里的魚嗎？（對自己有利卻違背道德的

事物）

b、在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與妒魚相似的誘惑人

的“魚”呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，各抒己見，理解透徹。如：

金錢、名譽(yù)、地位等的誘惑。）

c、面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘

惑，戰(zhàn)勝了自我？（在次讀父親勸誡自己的話）

d、“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設(shè)計(jì)師了?！庇?/p>

“因?yàn)椤浴闭f一說“放魚”與“成就”之間的關(guān)系。

e、“我”當(dāng)年放棄了那條大鯨魚，卻在人生路口收獲了更寶貴

的財(cái)富，是什么？

2、老師小結(jié)。

作者正是因?yàn)檫@次不同尋常釣魚，受到了父親嚴(yán)格的教育，才在

以后的人生旅途中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。

所以（引讀11段）一一三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留

下了永久的回憶和終生的啟示。

三、聯(lián)系實(shí)際，理解升華。

1、同學(xué)們，作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢

的挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那

條大妒魚相似的誘惑人的“魚”，你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣

的啟示?是否也像作者一樣樂于與大家分享？（引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的

想法、做法與大家交流一下。）

2、老師向把孟德斯鳩的一句名言送給大家一一“衡量真正的品

德，是看他在知道沒人發(fā)覺的時(shí)候做些什么?！毕Ｍ覀児餐?/p>

力，做一個(gè)有道德的人。

四、讀寫結(jié)合，鞏固提高。

1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

2、將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家分享。

五、課后練習(xí)解答

1、想一想為什么“我”不愿意把妒魚放回湖里，而父親卻堅(jiān)持

要“我”這么做？

“我”從沒釣到過這么大的妒魚，放回去也許再也釣不到這么大

這么漂亮的魚了。而且當(dāng)時(shí)出了“我”和父親，沒有別人會(huì)知道這

件事。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語概括“我”心情的變化。

得意一一(不理解)一一(委屈、難過)一一(依依不舍、沮喪)

3、課文中有一些含義深刻的句子，請找出來并結(jié)合上下文和生

活實(shí)際說說自己的理解。

(1)轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的

建筑設(shè)計(jì)師了。

重點(diǎn)理解：當(dāng)年那件讓孩子“沮喪”的事與后來他“成為的建筑

設(shè)計(jì)師”之間有什么聯(lián)系?！耙?yàn)樗麖男∈艿搅税汛蠖属~放回湖中

這樣嚴(yán)格的教育，獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇

時(shí)，有足夠的力量戰(zhàn)勝自我一一這是他后來成為設(shè)計(jì)師的重要原

因，也是對父親嚴(yán)格教育的回報(bào)?！?/p>

(2)但是，在人生的旅途中，我卻不止?次地遇到了與那條妒魚

相似的誘惑人的“魚”。

這句話的理解需聯(lián)系實(shí)際。誘惑人的“魚”即吸引人的、讓人動(dòng)

心的事物，諸如:金錢、地位、榮譽(yù)……包括那些暫時(shí)帶來一點(diǎn)方

便、一點(diǎn)好處的事。考試時(shí)遇到難題，不經(jīng)意間看到同桌的答案，

是作弊還是放棄?過馬路時(shí)，紅燈亮了，但周圍沒有民警，是沖過去

還是燈……與那條妒魚相似的誘惑人的“魚”在我們生活中的確會(huì)

經(jīng)常碰到。

(3)到的只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。

“是”就是正確，應(yīng)該；“非”就是不對，不該。聯(lián)系課文內(nèi)容

理解這句話，既捕撈鯨魚的時(shí)間沒到，把釣到的妒魚留著就是錯(cuò)誤

的;而把妒魚放回湖里就是正確的。道德抉擇就這么簡單，可坐著放

魚回湖的沮喪心情可以看出實(shí)踐道德是很難的，因?yàn)閷?shí)踐道德往往

需要放棄個(gè)人利益。

(4)一個(gè)人要是從小受到像把妒魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的

話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

一個(gè)人如果從小受到嚴(yán)格教育，就會(huì)產(chǎn)生抵制誘惑的力量。當(dāng)面

臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生明辨是非和自我約束的能力，戰(zhàn)勝自

我，戰(zhàn)勝誘惑。

4、課文中哪些語句對你尤啟示?你由此想到了什么？寫下來和大

家交流。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己和生活、社會(huì)實(shí)際，暢談自己的想法。

板書設(shè)計(jì)：

釣到魚時(shí)：驚喜異常

放魚回湖：依依不舍

人生旅途：終生受益

嚴(yán)格教育

釣魚的啟示道德實(shí)踐

勇氣和力量

小學(xué)四年級語文《釣魚的啟示》經(jīng)典公開課教案二

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識并理解

本課的一些詞語，如：漣漪、翕動(dòng)、不容爭辯等。

2、過程與方法：通過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方

法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚的啟示。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得

在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法

使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚的啟示。

2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細(xì)節(jié)描寫中揣摩父親的心理活動(dòng)，理解

父親放掉大妒魚的做法。

三、學(xué)情分析

《釣魚的啟示》這一課對于學(xué)生來說理解起來有一定的難度，首

先，這個(gè)故事發(fā)生在國外，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。其次，本

文的主題是“道德”，道德對于成年人來說都是一個(gè)深刻而嚴(yán)肅的

話題，更別說孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是理解父親為什么把大

妒魚放掉，而文中對父親的描寫卻很含蓄，沒有心理描寫，也沒有

過多的解釋性的對話，所以學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語言

表面而不去揣摩語言背后的深刻含義。

教學(xué)策略：

品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。

四、教學(xué)過程

(,)、導(dǎo)入。

教師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。

齊讀課題，教師問道：這個(gè)課題與你們以前見過的課題有什么不

同？

生：啟示是紅色的字。

師：猜猜老師為什么要把“啟示"二字用紅筆標(biāo)出？

學(xué)生匯報(bào)。

師：什么是“啟示”？學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)：簡而言之，“啟

示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢?讓

我們到課文中去尋找答案。

(二)、初讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方

多讀幾遍?？纯茨隳懿荒芨鶕?jù)“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個(gè)

部分。

學(xué)生讀文并分段。

匯報(bào)：說說你這兩部分是怎么分的？（課文從哪到哪寫的是釣魚這

件事?哪一段寫的是我從中獲得的啟示?）學(xué)生匯報(bào)，教師在題目中相

應(yīng)標(biāo)出：（1—10）釣魚，（11）啟示。

2、詞語：我們倆看本課的一些詞語。

課件出示詞語：新漢普斯?jié)i漪

豌魚——魚鯉——翕動(dòng)

爭辯一一不容爭辯

興高采烈一一無可奈何一一沮喪至極

（1）學(xué)生自由朗讀詞語。

（2）指名朗讀詞語。當(dāng)學(xué)生讀完“新漢普斯”這個(gè)詞后，教師指

導(dǎo)：你能快速而清晰地讀三遍這個(gè)詞嗎?學(xué)生讀詞。教師小結(jié)方法：

遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。

（3）指導(dǎo)理解詞語的含義

①漣漪：什么是漣漪?學(xué)生可能知道也可能不知道，此時(shí)教師出

示圖片并解釋道：漣漪泛指細(xì)小的波紋，那么文中的漣漪具體指什

么呢?找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學(xué)生自由朗讀，指名讀（2自然

段），教師出示另一張圖片相應(yīng)解釋道：課文中，當(dāng)魚餌拋下水面

時(shí)，就會(huì)蕩出一圈一圈的...........波紋，這就是漣漪。

②妒魚一一魚鯉一一翕動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎?或

者你發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎?學(xué)生匯報(bào)，教師相應(yīng)出示妒魚的

圖片配合學(xué)生的解釋，之后教師小結(jié)：魚鯉是魚的哪一部分?生回

答。在生活中見過魚鯉一張一合，一張一合（師做動(dòng)作）的樣子嗎?這

個(gè)動(dòng)作就叫做...........翕動(dòng)。再讀“翕動(dòng)”一詞。

（4）齊讀這些詞語

3、概括故事主要內(nèi)容

當(dāng)生讀完“興高采烈一一無可奈何一一沮喪至極”這三個(gè)詞語后

教師趁機(jī)說道：你能快速找到課文中帶這三個(gè)詞語的哪一段嗎？（10

自然段）指名朗讀10段，師：這三個(gè)詞語都是用來形容我的心情

的，那么究竟是什么事令我興高采烈？（課件中該詞后出現(xiàn)一個(gè)問號）

后來又發(fā)生什么事使我無可奈何呢？（課件同上）最后怎么了我就變得

沮喪至極了？（課件同上）請帶著這3個(gè)問題默讀課文，一邊讀一邊將

這三個(gè)詞語寫在相應(yīng)的段落旁。

學(xué)生讀文，教師巡視。

匯報(bào)交流：什么事使我興高采烈?學(xué)生回答。后來又發(fā)生了什么

事使我無可奈何?學(xué)生回答。最后我是怎么做的?生回答，師：此時(shí)

我的心情可真是...........沮喪之極了。

師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍?學(xué)生匯報(bào)。

教師小結(jié)：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要內(nèi)容，第

一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。在概括一件事

的主要內(nèi)容時(shí)就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。最后還要加

上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的

主要內(nèi)容了。那么我究竟獲得了什么啟示呢?誰能讀一讀原文中的句

子？

學(xué)生讀11段，教師相應(yīng)出示11段中的重點(diǎn)句子。

（三八精讀課文，揣摩人物的心理活動(dòng)。

1、歸納大鯨魚誘惑人之處。

教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇

到了與那條妒魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德的

抉擇的時(shí)候，我都會(huì)想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。

師：這里所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎?從哪看出來

的?生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大妒魚也非常地

誘惑人，對嗎?哪些地方讓你覺得這條魚非常誘惑人？

生可能：魚大。

（1）感受魚大。

師：找一找，從哪段能看出魚特別大?生：3段。

師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚特別人就把它畫

下來。學(xué)生邊讀邊畫，教師巡視。

學(xué)生匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師相應(yīng)出示并品讀3段中的重點(diǎn)句:

句一：過了好長時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大

家伙上鉤了。

首先學(xué)生就此句交流：為什么這句使你感到魚大?當(dāng)生提到“劇

烈地抖動(dòng)”一詞時(shí)，師：把“劇烈地”換成“強(qiáng)烈地”或“猛烈

地”好不好?為什么？學(xué)生匯報(bào)。

師：這三個(gè)詞相比，誰的動(dòng)程度更強(qiáng)?生：劇烈地。

師：那么“劇烈地”說明了什么？生：魚大。

指導(dǎo)朗讀：你能通過朗讀讓我們感覺魚特別大嗎？

指名讀，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生將哪些詞強(qiáng)調(diào)了，以此來指導(dǎo)朗讀。

齊讀。

句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動(dòng)著尾巴并跳躍著，

湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。

首先學(xué)生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚特別大?生可能：不停

地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花..........

教師讓其他學(xué)生畫出這些詞，然后問道：發(fā)出“啪啪”的聲音，

你能模仿一下嗎?生模仿。（若生模仿不到位，教師指導(dǎo)：這可是條

大魚，發(fā)出的“啪啪”聲會(huì)是怎樣的?）

師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢?生可

能：“啪啪”更響、更重?！芭九尽庇脕硇稳蒴~掙扎的動(dòng)作更合

理。

教師小結(jié)：作者用詞準(zhǔn)確，“啪啪”更能說明魚大。

指導(dǎo)朗讀：你能通過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎?

指名讀。

(2)感受我和父親對魚的喜歡。

師：我和父親喜歡這條魚嗎?從哪看出來的?生匯報(bào)。

師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大妒魚，看著魚鰥在

銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。(“欣賞”一詞是紅字)

師：這句中有一個(gè)詞用得很奇怪呀?哪個(gè)詞?欣賞，為什么是“欣

賞著這條漂亮的大妒魚呢？”用“看著”不是更合理嗎？

生匯報(bào)，師問道：面對自己的勞動(dòng)成果時(shí)，一幅畫得特別好的

畫、一張獎(jiǎng)狀、打了高分的試卷...........你會(huì)“看”還是“欣

賞”？為什么？生匯報(bào)：欣賞，因?yàn)楹苡谐删透小Ｗ寣W(xué)生帶著這種心

情讀該句。

師：面對自己特別喜歡的東西時(shí)，新書包、新衣服、新鞋、新玩

具...........你會(huì)“看”還是“欣賞”？生匯報(bào)，并讓其帶著喜愛

的心情讀。

齊讀，教師小結(jié)：“欣賞”一詞用得多生動(dòng)啊!表現(xiàn)出了我和父

親面對釣魚成果時(shí)的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時(shí)也要根據(jù)

人物的心情選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。

(3)還有哪一點(diǎn)也構(gòu)成了這條魚對我們的誘惑？

生：周圍沒人。讓學(xué)生具體解釋為什么周圍沒人也能對我們構(gòu)成

誘惑。

2、揣摩父親的心理，理解父親放魚的動(dòng)機(jī)。

(1)師：是啊，面對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大妒魚放

回湖里去呢?要解決這個(gè)問題我們需要讀讀課文的哪些地方?生：父

子的對話。

師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話?生：

4—8

師：默讀4—8自然段，把描寫父親的地方用橫線畫出來，想一

想父親當(dāng)時(shí)可能在想些什么？生默讀課文，教師巡視。

學(xué)生匯報(bào)所畫之處，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩父親的心理活動(dòng)。

(2)4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個(gè)細(xì)節(jié)，

“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)間嗎?還有沒有別的

目的了？聯(lián)系后文想一想。

學(xué)生匯報(bào)。

師：從這個(gè)細(xì)節(jié)我們能看出父親在生活中是一個(gè)什么樣的人?學(xué)

生匯報(bào)。

教師小結(jié)：父親是一個(gè)自覺遵守規(guī)定，很講道德的人。板書：自

覺遵守講道德

師：現(xiàn)在是幾點(diǎn)?距離開放捕撈妒魚的時(shí)間還有............兩

個(gè)小時(shí)，言外之意就是...........生：現(xiàn)在還沒到捕撈妒魚的時(shí)

間呢。

師：現(xiàn)在捕撈妒魚是不符合規(guī)定、不講道德的。

師：我們再看后面父親說了什么，出示父親的話：孩子，你得把

它放回湖里去。

師：父親是馬上就做了這個(gè)決定嗎?他猶豫了嗎?從哪看出來的？

生：父親盯著妒魚看了好一會(huì)兒。

課件出示：...........父親盯著鯨魚看了好一會(huì)兒，()然后把

目光轉(zhuǎn)向了我...........

師：其實(shí)我們在生活中也會(huì)碰到這種情況呢!乘坐公交車的時(shí)

候，你是否主動(dòng)給他人讓過坐?讓過的同學(xué)請舉手。

請讓過坐的同學(xué)說說：你為什么會(huì)主動(dòng)把座位讓出來?生交流。

師：如果公交車上人特別多，很擠，而你又很累，這時(shí)你旁邊剛

好站著一位老人或一個(gè)抱小孩的人，他比你更需要這個(gè)座位，你在

讓座時(shí)會(huì)猶豫嗎?最終，你會(huì)把這個(gè)座位讓給他嗎？

請想讓座的同學(xué)說說自己這樣做的理由。師小結(jié)：是你的良心，

你的道德之心促使你這樣做的，對嗎？

如有時(shí)間可再舉一例：你有過拾金不昧的時(shí)候嗎?撿到了錢財(cái)或

物品主動(dòng)歸還失主?請拾金不昧的同學(xué)說說：你為什么會(huì)主動(dòng)交出錢

財(cái)或物品呢？

師：如果撿到的錢財(cái)數(shù)額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人

看到你，你在歸還錢財(cái)時(shí)會(huì)猶豫嗎?最終，你會(huì)把錢歸還失主嗎？

仍然請想歸還的學(xué)生說說這樣做的理由，師小結(jié)。

教師小結(jié)：“公交車上的座位”,“撿到的錢財(cái)”都像這條大妒

魚一樣誘惑著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選擇，那么

父親盯著這條婚魚看了好會(huì)兒，他的心里可能在想些什么呢？是什

么使他做了放魚的決定呢？

學(xué)生交流父親的心理活動(dòng)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀父親的那句話，師：

假如你是父親會(huì)怎么說著句話?指名朗讀。

師：這句話中有一個(gè)字必須讀好，哪個(gè)字?生：得。(若生挑不出

這個(gè)字，教師可范讀;若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定)

師：“得”還可以換成哪個(gè)詞?生：必須。

師小結(jié)：“得”字表明了父親堅(jiān)決的態(tài)度。

再指名讀，通過評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

齊讀。

(3)6自然段：往下看，兒子說了什么?父親是怎么說的?6段：

“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

師：面對兒子急切的問話，父親為什么表現(xiàn)得如此平靜呢?父親

的平靜中還透著點(diǎn)什么呢?學(xué)生交流想法，并相機(jī)讓其讀。

指名分角色朗讀4—8自然段，一人讀描寫父親的地方，一人讀

描寫兒子的地方。

當(dāng)生讀到7自然段時(shí)，師：盡管此時(shí)我大聲爭辯著，但是父親卻

用它的聲音告訴我這件事情是不容一爭辯的，不容爭辯是什么意思？

學(xué)生匯報(bào)，繼續(xù)讀文。

(4)讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光

投向了父親。父親沉著臉，沒有看我，也沒有再說話。

師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說什么？學(xué)生

匯報(bào)。

師：父親呢?父親為什么沒有看我?生匯報(bào)?？墒歉赣H卻沉著臉，

也沒有再說話，這說明了什么?此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢？

學(xué)生交流想法。

師生分角色朗讀，師讀描寫兒子的地方，生讀描寫父親的地方。

(5)小結(jié)：現(xiàn)在大家理解父親的做法了嗎?你喜歡這樣的父親嗎？

為什么？

學(xué)生交流。

三、總結(jié)升華。

師：兒子當(dāng)時(shí)理解父親的做法嗎?不理解。后來理解了嗎?從哪看

出來的？

生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅

途中，哪些誘惑人的“魚”會(huì)使我心動(dòng)？當(dāng)面臨道德的抉擇時(shí)我會(huì)做

出怎樣的決定?生交流。

師總結(jié)：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實(shí)踐起來卻很

難。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后，老

師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他I在知

道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。——孟德斯鳩”(課件出示)齊讀名

言。

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學(xué)們也

能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。

板書設(shè)計(jì)：

釣魚的啟示

釣魚；

啟示；自覺遵守講道德

小學(xué)四年級語文《釣魚的啟示》經(jīng)典公開課教案三

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,能正確讀寫“捕撈、

魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”

等由生字組成的詞語,.

2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，

尤其要體會(huì)“我”的心理變化過程。

3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，正確領(lǐng)會(huì)“從小

受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理，聯(lián)系

實(shí)際，受到“自覺遵守規(guī)章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。

4、了解課文按事情發(fā)展敘述的順序，學(xué)習(xí)作者環(huán)境襯托手法的

巧妙運(yùn)用，體會(huì)文章字里行間滲透的意境美、行為美、心靈美，并

受到潛移默化的影響。

二、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文中蘊(yùn)含的自覺遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美，從而

受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

三、教學(xué)難點(diǎn)

課文中部分句子的含義比較深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)

會(huì)起來會(huì)有一定的困難，是教學(xué)的重點(diǎn)，但也是教學(xué)的難點(diǎn)。

四、教學(xué)流程

課前準(zhǔn)備:

1、鼓勵(lì)學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定

時(shí)禁捕對保護(hù)妒魚繁衍生長的意義。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。

3、回憶或收集生活中有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。

4、老師準(zhǔn)備多媒體課件。

第一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入欣賞美。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，美妙的畫面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美能凈化

人的靈魂。

2、問題引路，揭示課題。

在這樣一個(gè)月光如水的夜晚，發(fā)生了一個(gè)美麗的故事。這個(gè)故事

給作者留下了永久的回憶和終生的啟示。到底是什么呢?下面咱們跟

隨主人公來一次情景再現(xiàn)。一一揭示課題《釣魚的啟示》

3、讀題質(zhì)疑。看到課題，你有什么問題要問？

二、初讀課文領(lǐng)略美。

1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。讀準(zhǔn)字音，

讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫出來，可多讀幾遍。需

要理解的詞語，聯(lián)系課文相機(jī)引導(dǎo)理解。

2、指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導(dǎo)，對易錯(cuò)的字音相機(jī)

領(lǐng)讀，對難讀的句子范讀。

3、整體感知。你在讀書的過程中一定發(fā)現(xiàn)了，課文多次寫到月

光?，F(xiàn)在請你再快速瀏覽全文，劃出文中描寫月光的語句，看月光

在文中共出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情景下出現(xiàn)的？”

(1)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

第一次，“我”和父親來到湖邊時(shí)：不一會(huì)兒，月亮升起來了，

湖面變得銀光閃閃。

第二次，“我”得意地欣賞釣到的一條又大又漂亮的妒魚時(shí)：看

著魚鮑在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

第三次，“我”哀求父親留下妒魚是：我抬頭看了一下四周，到

處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

第四次，每當(dāng)“我”回憶起這件事時(shí)：三十四年前那個(gè)月光如水

的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。

(2)指導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的情景讀出來。自由練習(xí)讀、指名讀、

配音展示讀。

(3)順理成章地引導(dǎo)學(xué)生劃分層次。(釣魚一一放魚一一啟示)

(4)剛才大家欣賞著描寫月光的優(yōu)美句子，心中一定有話想問吧?

4、老師小結(jié)。是啊，多么美好的月光啊，它常常能引起人們對

往事的回憶和對親人的思念。自古以來，有多少文人騷客，借月抒

情。那么，這個(gè)月光如水的夜晚，作者在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了什么值

得回憶的事呢?月光的描寫在這里又起什么作用呢？

三、深入品悟感受美。

(釣魚部分)

1、默讀1一一3自然段，邊讀邊體會(huì)，從作者對月光的描寫中你

能體會(huì)到什么？

2、學(xué)生交流自己的見解。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：第一處描寫表明在作者的記憶中，這件事情非

常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚

時(shí)輕松愉快的心情;第二處描寫則襯托了作者釣到少見的又大又漂亮

的鯨魚是欣喜、興奮的心情。

3、進(jìn)一步深入品讀。

同學(xué)們，除了能從月光的描寫中體會(huì)出作者的喜悅心情，還有哪

些描寫也能體現(xiàn)出來?請同學(xué)再逐句品讀第3自然段作進(jìn)一步的體

會(huì)。

4、交流體會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生感悟出：

(1)直接表達(dá)內(nèi)心驚喜的句子，如：“啊，好大的魚！”“我和父

親得意的欣賞著……”

(2)對“我”釣魚的動(dòng)作及魚兒掙扎的情景的細(xì)膩刻畫，如：

“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著、迅速拉上岸、得意地欣

賞”；“魚兒不停地甩動(dòng)魚尾并跳躍著，在湖面上不時(shí)發(fā)出‘啪啪'

的聲音，濺出不少水花……”進(jìn)一步體現(xiàn)了作者此時(shí)驚喜的心情。

5、指導(dǎo)有感情的朗讀，表達(dá)美好的心情。

假如你就是作者，聽著魚兒甩尾時(shí)發(fā)出的“啪啪”聲，看著魚兒

跳躍時(shí)濺起的水花，心情該是何等興奮啊!那么，該怎樣讀才能表達(dá)

出此時(shí)興奮的心情呢？(先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊

讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀;再指名讀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)

或范讀、領(lǐng)讀。最后齊讀。)

6、教師小結(jié)。

這節(jié)課我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)美好的夜晚，與作

者一起分享了釣到妒魚時(shí)的快樂，特別領(lǐng)略了作者獨(dú)到的表達(dá)方

法。然而，作者和父親沒有得意多久，就遇到了難題，會(huì)是什么呢？

請同學(xué)們課下研讀“放魚”部分。

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到，在三十四年前，一個(gè)月光如水的夜

晚，作者和父親去釣魚，作者釣到了一條少見的大鯨魚，父子二人

欣喜異常。可是，父子二人沒有得意多久，一道難題卻出現(xiàn)在他們

面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事，使它像一杯陳釀酒令作者三十

四年間回味無窮?這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。

二、繼續(xù)賞文感受美。

(一)(放魚部分)

1、自由讀課文4一一9段。了解父子二人面臨的難題是什么。

2、分角色讀。在分角色朗讀中引導(dǎo)學(xué)生入情如鏡，體驗(yàn)面對難

題，“父親”和“我”態(tài)度又和不同，從哪些具體的語句中體會(huì)到

的？

3、交流體會(huì)。(邊談體會(huì)便出示相關(guān)語句，進(jìn)一步引導(dǎo)理解感悟)

父親：態(tài)度堅(jiān)定，沒有商量的余地。

(1)“父親盯著妒魚看了好一會(huì)兒"你猜，父親此時(shí)在想什么？

(2)“孩子，你得把它放回湖里去”從哪個(gè)字中你體會(huì)出父親態(tài)

度的堅(jiān)決和不容爭辯?父親說這句話時(shí)語氣會(huì)怎樣?你能試著添加一

個(gè)提示語嗎？

(3)“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。

你從爸爸的平靜中讀出了什么？

“我”：不理解一一難過一一哀求一一依依不舍一一沮喪

(1)爸爸!為什么‘？我急切地問道。”

從“我”的質(zhì)問中，我似乎不理解，爸爸為什么讓我把好不容易

釣到的鯨魚放掉，你理解嗎？(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文以及課外查閱的

相關(guān)資料回答)

(2)“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。"我大聲爭辯著，哭出了

聲。

“我”覺得委屈，與父親大聲爭辯著，可文中并沒有具體寫出

“我”跟“父親”爭辯的內(nèi)容，你能想象出他們是怎么爭辯的嗎?請

同桌扮演分別扮演“我”和“父親”，設(shè)身處地想一想，他們當(dāng)時(shí)

爭辯的情景，看誰能找出最充分的理由說服對方。(雙方辯論)

(3)“我再次把乞求的目光投向了父親?！贝藭r(shí)，“我”沒有再

爭辯什么。我們知道，一定是剛才的爭辯“我”沒能辯過“父

親”。可“我”還是把“乞求的目光投向父親"，你想像一下作者

還想對父親表達(dá)什么？

(4)“我慢慢地把魚鉤從大妒魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把

它放回湖里。大鯨魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中

了?！?盡管我是那樣的舍不得?，我還是把妒魚放回湖里。假如時(shí)

你，心里當(dāng)時(shí)會(huì)是什么滋味?)

4、再次分角色朗讀，表達(dá)人物的情感變化。

5、師質(zhì)疑：讀到這段課文時(shí)，老師心里一直有個(gè)疑問沒解開：

在“我”和父親爭辯不休時(shí)，作者卻插入了這樣的描寫：“皎潔的

月光下看不到其他人和船的影子。”這處描寫起什么作用？你能告訴

老師嗎？

(1)引導(dǎo)學(xué)生感悟到：父親是在沒有任何人知道的情況下，教育

我自覺遵守釣魚規(guī)則的，這是人生的境界，父親的行為就像這皎潔

的月光一樣美好。

(2)出示孟得斯鳩的名言一一衡量真正的品德，是看它在沒有人

發(fā)覺的時(shí)候做些什么。

(齊讀)

6、小結(jié)過渡。

(1)小結(jié)：盡管只有兩個(gè)小時(shí)就到妒魚捕撈開放時(shí)間，盡管除了

他們父子二人不會(huì)再有他人知道他們釣到妒魚的時(shí)間，盡管詹姆斯

是那樣的舍不得放掉那條少見的妒魚。但是，在爸爸的嚴(yán)格要求

下，他還是把魚放掉了，遵守了釣魚的規(guī)則。當(dāng)妒魚游走的一瞬

間，“我”悵然若失。

（2）師質(zhì)疑：老師有個(gè)問題不明白，作者當(dāng)時(shí)明明很沮喪，可在

結(jié)尾他卻寫道一一（出示第11段）“三十四年前那個(gè)月光如水的夜

晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。”究竟是什么，這么值

得他難忘？

（二）（啟示部分）

1、請仔細(xì)品讀第10段，看誰能解決老師的疑問。（引導(dǎo)學(xué)生理

解）

雖然34年前“我”不理解父親的嚴(yán)格要求，但34后“我”不但

理解了父親，而且每當(dāng)想起這件事就對父親充滿崇敬之情。因?yàn)楦?/p>

親當(dāng)年的勸誡給了“我”道德實(shí)踐的勇氣和力量。

2、師導(dǎo)引：下面咱們就跟隨作者，再次品味父親的教誨。（投影

出示父親告誡“我”的話。）

“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要

是從小受到像把釣到的大妒魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)

獲得到的實(shí)踐的勇氣和力量。

（1）理解道德的“是”與“非”o

就“釣魚”這件事來說，什么是“是"？什么是"非”？這是個(gè)很

簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前

文理解“做一個(gè)有道德的人，說起來容易做起來難的原因一一它往

往需要我們放棄自己的利益，需要有戰(zhàn)勝自己的勇氣和毅力。）這么

難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰？

（2）當(dāng)年“我”放棄了那條大妒魚，卻在人生路中收獲了更寶貴

的財(cái)富，是什么？

（3）齊讀父親告誡“我”的這段話。

3、理解“與那條妒魚相似的誘惑人的'魚’”指的是什么？（引

導(dǎo)體會(huì)）

（1）這誘人的“魚”還是海里的魚嗎？（對自己有利卻違背道德的

事物）

(2)在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與妒魚相似的誘惑人

的“魚”呢？(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解，如：金錢、名譽(yù)、地位

等的誘惑。)

(3)面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘

惑，戰(zhàn)勝了自我？(再次讀父親勸誡自己的話)

(4)“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位的建筑設(shè)計(jì)師了?！庇?/p>

“因?yàn)椤浴闭f一說“放魚”與“成就”之間的關(guān)系。

4、老師小結(jié)。

作者正是因?yàn)檫@次不同尋常釣魚，受到了父親嚴(yán)格的教育，才在

以后的人生旅途中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。所以說一一

(D(引讀11段)一一“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留

下了永久的回憶和終生的啟示?！?/p>

(2)、師質(zhì)疑：最后這段，作者又一次寫到“月光如水”，這里

的描寫又起什么作用？

引導(dǎo)學(xué)生感悟：那個(gè)晚上，父親的嚴(yán)格教育讓我獲得了終生受益

得道德實(shí)踐的勇氣和力量，每當(dāng)回憶起來，都覺得十分美好。同

時(shí)，它貫穿全文，起到了前后照應(yīng)的作用。

三、理解升華表達(dá)美。

1、同學(xué)們，作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢

的挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那

條大妒魚相似的誘惑人的“魚”，你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣

的啟示?是否也像作者一樣樂于與大家分享？(引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的

想法、做法表達(dá)出來，與大家交流共享。)

2、總結(jié)。同學(xué)們，積陛步而至千里，積小流而成江河。正確對

待每一件小事吧，因?yàn)槊恳坏吻逅寄苷凵涑鎏柕墓廨x，每一件

小事都可以反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成

為有道德的人，必將走向成功。

四、讀寫結(jié)合，鞏固提高。

1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

2、將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來，與人家分享，注意

環(huán)境襯托手法的靈活運(yùn)用。

3、文中描寫美麗月夜的句子，進(jìn)行摘抄積累。

板書設(shè)計(jì)：

釣魚的啟示

（月光如水的夜晚）

釣魚一一放魚一一受益

“我”（驚喜）一一（沮喪）一一道德實(shí)踐的勇氣和力量

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計(jì)

小學(xué)四年級美術(shù)上冊《有趣的連續(xù)圖案》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：通過充分的視覺素材資源的展示與交流，使學(xué)生感

受二方連續(xù)圖案的藝術(shù)美感，初步了解其藝術(shù)特點(diǎn)及生活中的實(shí)際

作用。通過本課的教師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用電腦

工具借用或自行設(shè)計(jì)單獨(dú)紋樣，并運(yùn)用復(fù)制、粘貼等方法組成二方

連續(xù)圖案，體驗(yàn)運(yùn)用電腦工具進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)的技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步提

高Word軟件操作能力。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

及使用電腦的興趣，使他們進(jìn)一步體驗(yàn)通過電腦開展設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

所具有的技術(shù)優(yōu)勢。通過欣賞及運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)連續(xù)圖案，提高學(xué)生

的信息及藝術(shù)素養(yǎng)，感受藝術(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生