跨學科視角下的初中英語課堂教學實例探究-以英語與音樂教學融合下的閱讀課為例

跨學科視角下的初中英語課堂教學實例探究——以英語與音樂教學融合下的閱讀課為例摘要：在雙減雙新雙增效的新時期教育背景下，初中英語作為義務教育階段的基礎學科之一，2022年版《義務教育英語課程標準》明確指出，初中英語教學要以學科核心素養(yǎng)出發(fā)，運用創(chuàng)新教學方式，設立“跨學科”主題教學活動，調動學生學習積極性，以避免單一的“填鴨式”知識傳授。本文結合初中英語教學課堂實例，將英語與音樂進行跨學科融合，從美育角度出發(fā)，以期在課堂教學活動設計中能促進英語學科與其他學科間的互動，為初中英語教師提供教學新思路。關鍵詞：義務教育；初中英語；跨學科；課堂實例

隨著20世紀60年代“跨學科”一詞出現(xiàn)在美國，其指在跨越單一學科邊界而涉及兩個及其以上的學科，將學科間的知識進行創(chuàng)造性地融合及運用。而后，美國著名心理學家伍德沃斯，英國學者漢弗萊斯等人相繼提出“跨學科學習”的重要性，以期學習者可以在獲取知識的途徑中，在多個領域發(fā)展自身潛在能力。而2022年版《義務教育英語課程標準》也明確指出，英語學科與其他學科間是具有互通性的，可以相互滲透、相互聯(lián)系。初中時期，作為學生學習語言的關鍵期，教學活動的設計應當促進這種學科與學科之間的聯(lián)系，從而落實“英語跨學科教學”。因此，在基礎教育階段，探討“跨學科”教學策略，使英語學科有效地與其他學科搭建起聯(lián)結，從而提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，非常重要。一、“跨學科”促進學科滲透的教學實踐意義英語隸屬于印歐語系，是現(xiàn)今世界上經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動領域中廣泛使用的語言，是加強國際溝通與合作的重要工具，是傳播人類文明的載體之一。作為一門語言，英語既是一門工具，更是構建人類命運共同體的一架不可或缺的橋梁。因此，義務教育階段課程需要辯證統(tǒng)一地體現(xiàn)出英語這門語言的工具性及人文性。教學活動中的“跨學科”教學既能體現(xiàn)出英語作為一門語言的工具性，又能體現(xiàn)出與其他學科間的滲透性，對于“教”與“學”這種雙邊關系具有深遠影響。第一，激發(fā)學生語言的學習興趣。新課標要求教師轉換課堂角色，學生是教育活動的主體，教師需要起到的是引導作用。輔助學生習得一門語言，不是舊思維式地寫板書抄筆記背語法?！氨扯喾帧睍r代已經(jīng)成為過去，對“人”的教育需要實戰(zhàn)演練，寓教于實景，學習一門語言更需要外在環(huán)境。英語教材中所涉及到的知識點，蘊含豐富，如地理方位、環(huán)境科學、文娛體育等。教師通過挖掘教材內容所隱藏地潛在學科，進行學科知識整合，很大程度上可以喚起學生對其多擅長或感興趣的學科的親切感，從而激發(fā)學生的內驅力。第二，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。英語教學要重視“教什么”，更要關注“如何教”。教師在教學中有意識地進行學科融合，其本質就是一種創(chuàng)造，即通過語言、圖片或多媒體等相關形式，將本不相關的內容巧妙地結合。讓學生換一種角度習得語言，拓展學生視野。而這種劃單一為整體是綜合運用性原則之一，兼顧學生當前興趣和認知水平來設計的課堂活動，一定程度上，可以實現(xiàn)對學生聽、說、讀、寫多語言能力的培養(yǎng)。第三，培養(yǎng)學生的愛國情懷。學習者通過學習英語，了解歐美文化，對比文化差異，從而樹立正確地人生觀、價值觀和世界觀，理性地看待世界，培養(yǎng)學生的文化自信，為培養(yǎng)學生的家國情懷奠定基礎。一、音樂“跨”英語學科的教學實例應用本文以英語與音樂教學融合下的閱讀課為例，閱讀選材于初中英語人教版教材《goforit》九年級全一冊unit9sectionB《SadbutBeautiful》(《二泉印月》)。（一）設計思想語言能力的培養(yǎng)本單元以“音樂”為主，課堂開始前，“聽音樂”猜樂器，調動學生積極性。聽音樂游戲結束后，乘熱打鐵，由聽力引入，學生“聽出”本堂課文主人公阿炳以及所要講述的音樂，也能在一定程度上訓練學生的泛聽能力。學習能力的培養(yǎng)這是一堂閱讀課，即需要培養(yǎng)學生的閱讀策略，細節(jié)支撐，泛讀歸納大意，以精讀完成閱讀題等相關技巧。文化意識的培養(yǎng)本篇文章講述《二泉印月》作家阿炳悲涼的一生以及其音樂造詣，以圖片的形式先引導學生說出所熟知的西方樂器名稱。提出問題，wherearethemusicalinstrumentsfrom?Areallthemusicalinstrumentsfromwesterncountries?再以音樂的形式引入到中國樂器，增加學生的好奇心，活躍課堂氛圍，并達到文化意識的傳播。思維品質的培養(yǎng)深化主題，進行小組討論,Whatissad?Whatisbeautiful?從而培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。（二）教學設計引入通過展示西方樂器的圖片，教師提問，是不是所有的樂器都來自于西方？引入“你知道哪些中國樂器”，展示中國樂器圖片，并輔以細節(jié)信息，為后面學生活動“猜中國樂器”進入文本做鋪墊。泛聽從引入中選出5個中國樂器，告訴學生其中一個是今天將會被談論到的樂器，讓學生猜測，哪一個中國樂器將被討論？讓學生帶著問題去聽，訓練學生泛聽能力。泛讀由聽力課過渡到閱讀課，學生通過快速閱讀文章，抓住文章大意，這一環(huán)節(jié)訓練學生的泛讀能力。精讀文本一共三段，不同的段落大意對應不同的細節(jié)問題，處理細節(jié)時，均以“總-分”的形式，給出句子，學生填詞，并引導學生找出細節(jié)論據(jù)支撐中心觀點，最后詢問學生細節(jié)論據(jù)的種類，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及本章節(jié)的閱讀策略notingsupportingdetails.小組討論分小組進行討論，深化主題，引導學生用英語描述自己的觀點，二、結語《義務教育英語課程標準》（2022年版）提出的英語學科核心素養(yǎng)是學科全面育人的體現(xiàn)。英語學科核心素養(yǎng)包含了語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，由“雙基”轉向“多緯”目標，每個維度在不同的領域表現(xiàn)形式不一。作為一門通用語言，英語學科已不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的語言課程，而是被賦予了“跨文化理解與交際”的特點，具有傳播文化和弘揚中華優(yōu)秀文化的能力。因此，在英語教學中，為培養(yǎng)社會所需要的復合型人才，教師有意識地進行學科間結合，開展一系列滲透式跨學科知識教學活動十分必要。參考文獻：[1]《義務教育英語課程標準（2022年版）》[2]張啟冉,郭翔.初中英語作業(yè)設計的跨學科融合實踐[J].中小學班主任,2022(06):23-27.[3]

萬艷.跨學科視角下的初中英語閱