高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(5篇)

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀5篇）

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇一

一、說教學(xué)理念

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基

礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握社會生活、生產(chǎn)實踐中所

需要的生物科學(xué)知識，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度

和價值觀。

本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特

點，設(shè)計教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生提供展示自己

才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點和難點，創(chuàng)設(shè)

問題情境，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有

趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的體驗和

滿足求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)

容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生

介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設(shè)計

教材順序時以人為本，從學(xué)生實際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生

德育的培養(yǎng)。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功

能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教

學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。

同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實驗方案，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，

還為將來學(xué)生設(shè)計實驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面

對相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行分析和設(shè)計，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思

維習(xí)慣。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學(xué)生

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1知識目標(biāo)

(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類

和來源。

(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼

吸作用之間的密切關(guān)系。

(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。

(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用

特點。

2能力目標(biāo)

(1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)

方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的

關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實驗和實際

問題的能力。

(3)、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學(xué)習(xí)用對比分析的方

法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。

3情感態(tài)度和價值觀

(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因

素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際，培養(yǎng)

學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的

應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

(2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識。

四、說教學(xué)的重、難點

根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點

和難點：

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點之一。根

對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重

點又是難點。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識，但只是在認(rèn)知水平

上，不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認(rèn)

為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設(shè)起障礙，所以我

把”對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個相對獨立的過程”作為本節(jié)課重點

和難點。

為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目

標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

五、說教法

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)

過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生”知其所以然”。我們在以師

生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法

的思維過程。

考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，

讓學(xué)生真正的參與活動，而且在活動中得到認(rèn)識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿

望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看

待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)

感染和激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實

際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達(dá)到的教學(xué)

效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣

氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生

的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動

組織能力。

3、集體討論法

針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)

習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀

的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些

有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的

結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本

節(jié)知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。

六、說學(xué)法

我們常說：”現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的

人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”

向‘'學(xué)問"轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會“向”會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課

在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思

考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

七、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各

項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主

動性。

1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導(dǎo)入新

課，通過實驗現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點。教學(xué)中首先從一個實驗觀察引

入，請學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸俺水培養(yǎng)的植物，問：”它們在長勢上

有什么區(qū)別”，”為什么土壤浸出液中的植物長得好？”引出植物要生長得好

需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期

待解釋現(xiàn)象的心理，從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛

圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實施上

來，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識打下堅實基

礎(chǔ)?？梢哉f，精心設(shè)計好導(dǎo)言就等于成功了一半。

2、講授新課：（30分鐘）

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研

究方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這

段內(nèi)容的處理，我采用請學(xué)生設(shè)計實驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的

方法。通過啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計實驗方案，并通過學(xué)生互相評價，教師評價，

逐漸形成較為成熟合理的實驗設(shè)計，教師借機引導(dǎo)出對照實驗應(yīng)注意的問

題（對照的思想和實驗條件的控制等）。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方

法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

2.3根吸收礦質(zhì)元素過程

植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學(xué)

走過一段彎路。人類最初對這個問題的認(rèn)識是錯誤的，后來經(jīng)過分析大量

的實驗事實才認(rèn)識到：”根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程

處理這段教材時，我先請學(xué)生提出猜想，“礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)

部的？你能提出你的猜想嗎？”學(xué)生往往會提出一個錯誤的猜想，即認(rèn)

為：“礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的（假設(shè)一）。”同時，有的

學(xué)生會根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性，認(rèn)為：”礦質(zhì)元素離

子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的（假設(shè)二）

教師提供資料（二組實驗事實），引導(dǎo)學(xué)生分析，共同否定了假設(shè)

一，這段討論設(shè)計的目的在于，潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識問題的本質(zhì)

不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認(rèn)識，但是科學(xué)本身具有自我更正

的特性。

請學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理

論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據(jù)。在這里請學(xué)生提出

證明假設(shè)二的研究思路，希望能限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)

學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示

下，能夠提出問題和假設(shè)。

最后通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強

了礦質(zhì)元素離子吸收的動感。使學(xué)生理解主動運輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離

子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸

作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用

的因素都會影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近，應(yīng)充分挖掘

學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗。

2/植物對離子的選擇吸收

把蕃茄和水稻實驗前和實驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展

示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少；水稻吸

收Si多，吸收Ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性？學(xué)生

通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。

因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離

子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用

請學(xué)生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再

度利用。通過學(xué)生間的討論，補充、修正學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，完成對

所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2.6介紹無土栽培，引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前

景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培

養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。

3、課堂小結(jié)，強化認(rèn)識。（3—5分鐘）

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡單扼

要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實際生活中的應(yīng)用，并且逐

漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性。

4、板書設(shè)計

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，

以便于學(xué)生能夠理解掌握。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對高二年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使

學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和

"減負(fù)"的目的。

最后來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評價

八、說教學(xué)評價

評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)

行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是

在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這

節(jié)課采用的評價方式有以下幾種：

1、在教學(xué)過程中，通過學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題的討論、回答，對學(xué)生進(jìn)行

直觀性評價。

2、在學(xué)生完成比較表格的過程中，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價，鼓勵學(xué)生

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過練習(xí)考查學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)行課堂終端量化。根據(jù)

習(xí)題正確率，進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的評價，反饋這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，從而

調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容（如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點）及課后作業(yè)的布置（加強目

標(biāo)達(dá)成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí)）。

4、通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值

觀三維目標(biāo)綜合評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

走進(jìn)高中生物教學(xué)設(shè)計篇二

課題：美國南北戰(zhàn)爭

時間：20_年12月2日執(zhí)教人：梁鑒亮地點：167班

教學(xué)目標(biāo)

一、使學(xué)生了解和掌握美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的起因、經(jīng)過結(jié)局。

二、了解和掌握戰(zhàn)爭的性質(zhì)和作用以及林肯在美國歷史上的地位等基

本史實。

三、了解和掌握頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》對戰(zhàn)爭的重

要影響。

教學(xué)重點：林肯在南北戰(zhàn)爭期間的作用。

教學(xué)難點：南北戰(zhàn)爭的起因。

教具：粉筆黑板歷史地圖冊

教學(xué)過程

一復(fù)習(xí)提問：

1、復(fù)習(xí)回顧美國獨立戰(zhàn)爭的主要歷史事件。

二導(dǎo)入新課：

同學(xué)們知道美國的現(xiàn)任總統(tǒng)是誰嗎？（_）進(jìn)而導(dǎo)入新課板書課題：

美國南北戰(zhàn)爭

三學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容

四講授新課：

（一）美國領(lǐng)土的擴(kuò)張

1、19世紀(jì)中期，美國領(lǐng)土已經(jīng)擴(kuò)張到太平洋沿岸。

2、隨著領(lǐng)土向西擴(kuò)張美國發(fā)生了“西進(jìn)運動”。

（二）戰(zhàn)爭的爆發(fā)

1、原因：（1）根本原因：黑人奴隸制存廢問題成為矛盾的焦點。

（1）直接原因：1860年11月，主張限制奴隸制的林肯當(dāng)選為美國

總統(tǒng)。

2、經(jīng)過：（1）爆發(fā)：1861年，南方挑起戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭初期，北方連連失

利。

（2）轉(zhuǎn)折：1862年。林肯政府先后頒布了《宅地法》和《解放黑人

隸宣言》，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。

3、勝利：1863年北方軍隊取得了葛底斯堡大捷，掌握了戰(zhàn)爭的主動

權(quán)。

4、對美國南北戰(zhàn)爭的評價：

（1）性質(zhì)：是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命。

（2）意義：a）、維護(hù)了國家的統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制度b）、工業(yè)

資產(chǎn)階級掌握了全部政權(quán)，為美國資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展開辟了道路。

高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計篇三

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點。

2、能力目標(biāo)：休會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的

文字魅力。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的熱愛情。

二、教學(xué)重點：了解相關(guān)的生物學(xué)知識，把握作者觀點。

三、教學(xué)難點：休會本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的

文字魅力。

四、課時安排：1課時

五、教學(xué)步驟

（一）情景導(dǎo)入

同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩？

也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊地忙忙碌

碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間

內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也

能很快解決。它們就像一個大家庭，團(tuán)結(jié)一致，努力工作。同學(xué)們，你覺

得神奇嗎？它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎？今天我們學(xué)習(xí)的這

篇文章探討的就是這個問題。

（二）作家作品簡介

劉易斯?托馬斯，1943年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛

醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心

病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中

心斯隆一凱特林癌癥研究所所長，并任美國科學(xué)院院士。

（三）整體感知，明確本文寫作思路

明確：

第一部分（第1至3段）：從一個事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會，把

其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通

之處。

第二部分（第4至10段）：指出動物過著兩種生活，即是個體的存

在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和社會的兩種生活。

第三部分（第11至13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類

也要有社會的生活。

（四）合作探究

1、第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會的？為什么這樣描繪

呢？

明確：他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點信息”，

"像拋出釣蝶魚的釣線一樣，準(zhǔn)確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單

列縱隊”。

這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調(diào)。

2、第二段作者說到生物學(xué)界對“人與動物相似”的觀點是什么？

明確：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事務(wù)總有點聯(lián)系，那在生物學(xué)

界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度，關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口

婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們的行為絕對是有異于

人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的?！币簿褪钦f，傳統(tǒng)生

物學(xué)界認(rèn)為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3、但是，作者擺了一個怎樣的事實與觀點？

作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人

類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆

蟲行為的人，唯恐被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人類

的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全是非人性、非世俗，幾乎

還是非生物的?！倍髡邊s不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指

出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了

一系列螞蟻的社會行為，從“培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蝦蟲”，到“迷惑敵人，捕

捉奴隸"，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類毫無二致。"它們

什么都干，就差看電視了?！痹谶@里，作者有意用描述人類社會行為的語

言來描述螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對

比，表達(dá)了一個鮮明的觀點，那就是：人類的社會行為與生物的社會行為

有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。

4、請同學(xué)們快速瀏覽第二部分，找出作者舉出了哪些動物來證明自

己的觀點。

明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、^魚和成群的飛鳥。

作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，說明它們也有集體協(xié)

作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自

然界中社會性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群全看成是一個龐大

的生物體，更是作者的創(chuàng)見。

5、接下來我們再來具體地看第二部分的內(nèi)容，第四段為什么作者一

開始就來了這樣兩句“最讓我們不安的是”“即使有這樣的東西，它們也

決不可能跟我們相關(guān)”？

明確：作者這樣說，是模仿傳統(tǒng)生物學(xué)家的語氣，妝他們的邏輯來說

的。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會行為與生物的社會行為有極大

的共性這一事實，作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。

6、作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方

面作比較分析？試結(jié)合作者的論述加以說明。

明確：作者在談到動物與為類的行為時，多從個體與群體兩個方面作

比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參

與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是

談?wù)撊说纳鐣?，還是談?wù)搫游锏纳鐣?，都離不開對個體與群體的分

析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現(xiàn)出來的智慧

是有限的；對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就

喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻

和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強；人類的個體具有相對的獨立性，可以

短時間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。

7、大家覺得課文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相

似之處？

明確：本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有很多相似之

處，比如步調(diào)一致的行動，集體協(xié)作式的勞動，有目的的行為，互相交換

信息等。

8、第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，但

是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況？

明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中社會性的——比蜜

蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們

的聯(lián)合智慧?！薄半娐泛孟襁€在，即使并不總是通著電?！币簿褪钦f，我

們?nèi)祟愲m然比動物更具社會性，但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來，充分

發(fā)揮我們的智慧與才能。

9、最后，作者對科研提出了什么希望？

明確：“科學(xué)上的探索是一種孤獨是、靜思的事。是的，在最初幾個

階段是這樣。但后來，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探

索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有

發(fā)現(xiàn)就大叫起來?！弊髡呦Ｍ茖W(xué)研究能夠多一點交流，表現(xiàn)出深厚的人

文關(guān)懷精神。

（五）能力提升

整篇課文作者探討了生物的社會性，但是作者真正的目的是什么呢？

明確：作者談?wù)撋锏纳鐣裕裹c還是在反思人類行為，意在批判

傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調(diào)人類要有自我反

省的意識，不然就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無

可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他

的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪

和美感的享受。

（六）規(guī)律總結(jié)

本文采用了哪些論證方法？

明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。

本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒有羅列森嚴(yán)的論點論據(jù)，但還是具有

獨特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋锏?/p>

社會行為，始終認(rèn)為人類行為與生物的社會行為有著共同性；其次，作者

在論述中，無論是對人還是對欺也生物，多從個體與群體兩個方面做比較

分析，肯定群體的智慧，強調(diào)社會化的重要性；再次，對生物的社會行為

的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略（詳昆蟲類，略菌類，魚類、鳥

類），這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象

層面到理論探討逐步深化的過程。

（七）學(xué)與練：結(jié)合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。

1、它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看

做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的"，像“魔魔道道的

小機器”一樣。

2、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我

們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實，真是有些為難。

3、它們什么都干，就差看電視了。

明確：用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了——恐怕離看

電視也不遠(yuǎn)了吧！

4、它不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調(diào)它們個體智慧的微

不足道。

5、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編

緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。

明確：以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混

同，意在說明兩者之間的某些相似性。

（八）課堂小結(jié)

同學(xué)們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬不能

盲目自大，要充分認(rèn)識自身生存危機。我們?yōu)樵诩纫獜娬{(diào)個體的智慧，也

要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，

才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取

得更大的進(jìn)步。

走進(jìn)高中生物教學(xué)設(shè)計篇四

一、教材分析

本課題在實驗前介紹了消化系統(tǒng)的組成，學(xué)生對消化系統(tǒng)已經(jīng)有了感

性認(rèn)識，緊接著設(shè)計一個探究實驗。讓學(xué)生在親歷探究實驗的過程中，用

控制變量法設(shè)計實驗來探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”，教材的設(shè)

計遵循了從結(jié)構(gòu)到功能、從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律。

本實驗是一個典型的探究案例，它隱含著生物科學(xué)家在研究過程中所

持有的觀點以及解決問題的思路與方法。

二、學(xué)情分析

有利的一面：

學(xué)生通過生活體驗對牙齒與舌的功能有一些感性認(rèn)識，知道唾液腺分

泌唾液。

通過以前的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已領(lǐng)悟了用“控制變量法”設(shè)計對照實驗

的方法。

七年級的學(xué)生活潑、好動，對生命的奧秘有強烈的好奇心，具有實事

求是的科學(xué)態(tài)度。

不利的一面：

1、實驗操作技能欠缺。

2、探究能力欠缺，體現(xiàn)在自主設(shè)計實驗方案還有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

(1)了解消化、物理性消化、化學(xué)性消化的含義。

(2)運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。

能力目標(biāo)：

通過探究活動使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，讓學(xué)生針對實際現(xiàn)象

做出合理的解釋和驗證，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和決策能力，培

養(yǎng)創(chuàng)新精神。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):

(1)通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

(2)通過學(xué)生如實記錄、分析實驗結(jié)論，培養(yǎng)他們認(rèn)真、求實的科

學(xué)態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng)新意識。

教學(xué)重點：

探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

教學(xué)難點：

教師如何有效地組織、引導(dǎo)整個探究過程，并抓住時機訓(xùn)練學(xué)生的能

力，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。

四、教法學(xué)法

教法

1、通過學(xué)生咀嚼饅頭的情境引入，從而提出探究問題。學(xué)生根據(jù)生

活經(jīng)驗作出假設(shè)。

2、從分別設(shè)計牙、舌以及唾液對饅頭的消化的單一變量對照到合并

探究多個變量的對照。

3、采用自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，使學(xué)生深刻

領(lǐng)悟探究方法的內(nèi)涵。

學(xué)法

1、學(xué)生根據(jù)體驗饅頭味道的變化，自主提問，作出假設(shè)。自主設(shè)計

實驗，通過實驗現(xiàn)象觀察得出相應(yīng)結(jié)論。

2、自我反思，交互式評價方式分析實驗失敗原因，深刻領(lǐng)悟探究方

法的內(nèi)涵。

從而使啟發(fā)誘導(dǎo)式的教法與探究式的學(xué)法和諧共振。

五、教學(xué)流程

課前準(zhǔn)備

鑒于學(xué)生動手操作機會少、能力弱。挑選部分學(xué)生實驗前簡短培訓(xùn)，

了解實驗原理，操作要領(lǐng)。在實驗中讓這部分學(xué)生去帶動其余學(xué)生，讓實

驗落到實處。

情境引入

品嘗饅頭，要求進(jìn)行較長時間咀嚼，感受饅頭味道的變化，從而提出

問題，作出假設(shè)。

探究實驗

(1)提出問題：

饅頭是怎樣變甜的呢？

(2)作出假設(shè)：

饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關(guān)。

設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生在感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上引導(dǎo)分析在口腔中使饅頭變甜

的相關(guān)因素，然后做出合理的假設(shè)，不僅激發(fā)學(xué)生的探究熱情，活躍氣

氛，更潛移默化地向?qū)W生滲透了科學(xué)做出假設(shè)的方法—即從已有的經(jīng)驗和

知識中做出合理假設(shè)。

(3)制定計劃：

a、提不：

①設(shè)計一組實驗，有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌，有的只探究唾

液的作用。

每個組選擇一個因素進(jìn)行探究。

設(shè)計意圖：把難點進(jìn)行分解。本探究涉及到兩個探究因素，讓學(xué)生同

時對兩個探究因素設(shè)計對照試驗，有一定難度，讓每個組選擇一個因素探

究，降低了難度，學(xué)生跳一跳是能摘到桃子的。

②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的，淀粉分解后形成的麥

芽糖是有甜味的。

③淀粉遇碘變藍(lán)，但麥芽糖遇碘不會變藍(lán)。

④口腔的溫度大概是37C°o

b、思考：

①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼，唾液的參與以及口腔的溫度？

②你選擇的是什么因素對淀粉的消化？實驗的變量是什么？怎樣確保

只有變量不同，其它條件都相同？

③怎樣檢驗淀粉是否被消化？（學(xué)生說出方法后，教師建議：滴加4

滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱，觀察顏色的變化情況。）

設(shè)計意圖：這3個思考題是突破難點的關(guān)鍵，弄清了問題①?,不需

要教師做任何強調(diào)，學(xué)生就能明白該實驗有的組要把饅頭切碎，要攪拌，

以及整個實驗要保持在37C。下進(jìn)行，滴加碘液等具體操作的原因；問題

②是引導(dǎo)學(xué)生控制變量，順利設(shè)計對照實驗的核心問題，學(xué)生只要清楚了

這個問題，設(shè)計出合理的方案是完全沒有問題的。

c、分組討論設(shè)計（要求圖示說明，圖示板演）

一大組：牙齒和舌頭作用實驗方案；

另一大組：唾液的作用實驗方案；

d、學(xué)生匯報，教師引導(dǎo)整合

為了讓學(xué)生突破難點順利掌握從探究一個因素上升到同時探究兩個因

素的方法，我采用先易后難，先分解后整合的策略。具體過程為：教師根

據(jù)學(xué)生板演圖，把兩組對照實驗中相同實驗組合為一體，適時點撥：為了

提高效率我們可以把兩個因素放到一起同時進(jìn)行探究，只要先把實驗組設(shè)

計出來，各對照組只要變量與其不同，其它條件相同即可。由于符合學(xué)生

的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了事半功倍的效果。

e、完善實驗設(shè)計

⑷實施計劃

(5)得出結(jié)論

⑹表達(dá)交流

小組匯報實驗完成情況，反思實驗失敗的原因，交互式評價。為進(jìn)一

步探究溫度對唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。

進(jìn)一步探究：

為什么強調(diào)在37C。條件下進(jìn)行實驗？你能設(shè)計實驗來說明溫度對淀

粉消化的影響嗎？

興趣小組展示課前做好的處于60C。條件下的實驗現(xiàn)象，從而使學(xué)生

知道溫度對唾液淀粉酶的活性存在影響。

課堂小結(jié)

1、探究實驗的一般方法

提出問題一做出假設(shè)一制定計劃一實施計劃一得出結(jié)論一表達(dá)和交流

2、對照實驗設(shè)計的基本原則

單一變量原則

3、唾液對淀粉有消化作用；舌攪拌與牙齒咀嚼對淀粉的消化有促進(jìn)

作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。

課后反思

1、未雨綢繆，有的放矢。實驗的準(zhǔn)備工作很重要，教師實際操作對

實驗?zāi)苓_(dá)到的效果了然于心。

2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實驗設(shè)計中后滴加稀碘

液改成先滴，通過顏色由藍(lán)變淺藍(lán)、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。

3、由考慮單一變量提升到同時考慮多個變量的探究。

4、增加溫度對唾液淀粉酶活性影響的實驗，拓展學(xué)生的思維。

但是，由于學(xué)生知識儲備的原因，在實驗操作上有些方面不規(guī)范。

走進(jìn)高中生物教學(xué)設(shè)計篇五

1、進(jìn)一步了解人們在生物啟示下進(jìn)行的發(fā)明發(fā)明。

2、在初步了解仿生學(xué)的基礎(chǔ)上，感知仿生學(xué)獨特的研究方法，并在

此基礎(chǔ)上培養(yǎng)同學(xué)的想象能力和發(fā)明能力。

3、在活動中培養(yǎng)同學(xué)勇于參與的科學(xué)態(tài)度，讓同學(xué)體會到自身也能

“搞”科學(xué)。

二、教學(xué)重點

通過活動使同學(xué)感知仿生學(xué)獨特的研究方法。

三、教學(xué)難點

通過研究“蜂巢”結(jié)構(gòu)的性能，歸納仿生學(xué)的研究程序。

四、課前準(zhǔn)備

模型資料、（2.5kg、5kg、10kg、15kg）鐵餅若干個、蜂巢實物一個、

雞蛋一個、"蜂巢板”一塊。

電腦、實物投影、靜電黑板。

教學(xué)過程：