統(tǒng)編版語文八年級(jí)上冊(cè) 第14課《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

《背影》教學(xué)方案

第1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

L感知父親形象，尤其是"背影"的形象，體會(huì)父子間的深厚感情。

2.反復(fù)朗讀課文，品味課文獨(dú)具特色的語言。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.感知父親形象，尤其是"背影"的形象，體會(huì)父子間的深厚感情。

2.反復(fù)朗讀課文，品味課文獨(dú)具特色的語言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感知父親形象，尤其是“背影”的形象，體會(huì)父子間的深厚感情。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

有人說，母愛如水，父愛如山。父親，好像從來都是不善表達(dá)的，

即使他對(duì)你的愛有千斤重，也很難流露于言語之中。如果一位將愛隱忍

于心的父親，遇上了同樣深沉的兒子，他們之間會(huì)如何傳遞愛與關(guān)心呢？

今天我們就走進(jìn)朱自清先生的《背影》一文，感受他筆下的父子情深。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文情境中。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.默讀課文，借助注釋及工具書讀準(zhǔn)字音，理解詞語。

（1）字詞正音

迂（yu）拭（shi）攙（ch白n）交卸（xi爸）狼

藉J）簌簌（SU）賦（伯）閑游逛（gu^ng）躊躇（ch6u

chu）馬褂（gu5）蹣跚（panshan）頹（tui）

唐瑣屑（subxi爸）

（2）解釋詞語

觸目傷懷：看到某種情況而內(nèi)心傷悲。

2.作者簡(jiǎn)介

朱自清（1898——1948）,原名自華，后改名自清，字佩弦，號(hào)實(shí)

秋。中國現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。著有散文集《背影》《歐

游雜記》等。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行常規(guī)字詞教學(xué)，掃清學(xué)習(xí)障礙。幫助學(xué)生了解文學(xué)

常識(shí)，拓展視野。

三、問題探究

（-）自主探究

1.探究任務(wù)

這篇文章講了一件什么事呢？請(qǐng)你給文章劃分層次并概括各個(gè)部分

的大意。

2.探究方法

（1）快速默讀全文，根據(jù)內(nèi)容的變化給文章劃分層次。

（2）抓住每部分的概括性語句或抒情性語句概括大意。

（3）將各部分的大意旁批在每部分尾段的后面，并在課上分享自己

的探究成果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)：

第一部分（第1自然段）：開篇點(diǎn)題，寫“我”思念父親，最難忘

懷他的背影。

第二部分（第2—6自然段）：回憶家中往事以及車站離別的情景，

表達(dá)父親的愛子之情。

第三部分（第7自然段）：淚光中再憶父親的背影，抒發(fā)思念之情。

4.活動(dòng)小結(jié)

本文結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，讀后父親的背影給我們留下了深刻的印

象。

設(shè)計(jì)意圖：梳理文章內(nèi)容，概括段落大意，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體

認(rèn)知。

過渡：本文以《背影》為題，接下來讓我們細(xì)讀與背影有關(guān)的文字。

（二）合作探究一

L探究任務(wù)

文中哪些地方寫到了父親的背影，是怎樣描寫父親的背影的？為什

么詳細(xì)描寫父親過鐵道買橘子的背影？

2.探究方法

（1）小組成員分別仔細(xì)閱讀課文，尤其細(xì)讀第6段，邊讀邊圈畫出

描寫父親背影的語句。

（2）各自在相關(guān)語句旁批注上作者運(yùn)用的是哪種描寫方法，寫出了

什么，從中你體會(huì)到怎樣的感情。

（3）小組交流，明確作者是怎樣描寫父親的背影的。

(4)小組討論，聯(lián)系上下文，說說作者詳細(xì)描寫父親過鐵道買橘子

這一細(xì)節(jié)的好處。

(5)選派2位代表，一位分析作者是怎樣描寫父親的背影的，一位

分析作者詳細(xì)描寫父親過鐵道買橘子這一過程的原因。

3.成果展示

預(yù)設(shè)1：

課文第1段便出現(xiàn)了父親的背影"我與父親不相見已二年余了，我

最不能忘記的是他的背影?！边@一句便顯出"背影"非同尋常的意義，

吸引讀者注意力探尋這個(gè)背影的意義。

課文第6段，寫到父親攀爬月臺(tái)的背影，先做鋪墊，一處說，“父

親是一個(gè)胖子”，讓人想見他的身材；一處寫他的衣帽一一“戴著黑布

小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。兩處肖像描寫安排在背影之前，

就是要讓讀者把它們跟背影的特寫鏡頭整合起來。背影的特寫鏡頭，寫

了手的動(dòng)作，腳的動(dòng)作，整個(gè)形體的動(dòng)作，刻畫得十分精細(xì)：“他用兩

手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?/p>

值得注意的是，這一處動(dòng)作描寫只寫攀爬的起始動(dòng)作，不再寫下去，在

強(qiáng)光聚焦中，成了形象的定格。還用自己的情感反應(yīng)去烘托一一“這時(shí)

我看見他的背影，我的淚很快地流下來了"、"等他的背影混入來來往

往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！备星榈膹?qiáng)

烈表現(xiàn)將這個(gè)背影烘托得格外感人。

值得關(guān)注的是，第6段中作者描寫背影的鏡頭是一個(gè)“慢鏡頭”，

一方面是因?yàn)楦赣H的動(dòng)作確實(shí)不利索，一方面也是詳細(xì)描寫、展現(xiàn)形象

的需要。這個(gè)“慢鏡頭”到父親爬上月臺(tái)就停止了，父親的背影也就定

格在了那里，深深地觸動(dòng)了“我”，也深深地打動(dòng)了讀者。

課文第7段寫作者讀到父親的信后在淚光中回憶父親的背影，運(yùn)用

了肖像描寫，使讀者的腦海中立即再次浮現(xiàn)起那個(gè)背影，讀后感到余味

無窮，同時(shí)此處的背影與首段相呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

預(yù)設(shè)2:

首先，本文以“背影”為中心選材，詳寫車站送別情景，著重寫了

“背影”，其余略寫。零零散散的事件不少，但是都是浮光掠影式地寫

來。詳處充分展開，從容不迫；略處則惜墨如金，不肯多說一句話。切

入點(diǎn)小，故而能馳騁筆墨。

其次，作者將目光凝聚在父親的“背影”上，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了深切的

父愛；讀者從這里的“背影”中感受到作者的情感，又理解到父愛的普

遍性意義，精神境界得以提升，這就是既深且廣的意蘊(yùn)之所在。切入點(diǎn)

小，所見者大。

最后，散文通常精致而短小，不適合洋洋灑灑無節(jié)制地?cái)⑹率闱椤?/p>

本文僅一千多字，從根本上說就是寫了一個(gè)“背影”的形象，其他都是

輔助性內(nèi)容。切入點(diǎn)小，故而能控制篇幅。

教師點(diǎn)撥：課文寫作的詳略有什么講究？

"我"回家奔喪，在南京游逛，以及最后收到父親來信等，都寫得

非常簡(jiǎn)略，一言兩語帶過。但是寫父親在火車站送別寫得非常詳盡，全

文共7段，送別寫了兩大段，大約占了全文一半的篇幅。這樣寫是為表

達(dá)主題服務(wù)的。如果只寫"背影"，似乎單薄了；如果全寫父親生平事

跡，而無"背影"的重點(diǎn)描寫，似乎泛泛而談，平鋪直敘。因此本文的

詳略是經(jīng)過作者精心構(gòu)思的。

另外，課文的開頭和結(jié)尾也很有講究。開頭說“我與父親不相見已

二年余了”，結(jié)尾說“最近兩年的不見”“我不知何時(shí)再能與他相見”，

表明這是一篇回憶性的散文，首尾呼應(yīng)，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。

4.活動(dòng)小結(jié)

本文記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，但是都略

寫，一筆帶過，詳細(xì)刻畫了父親穿過鐵道去買橘子的“背影”。作者運(yùn)

用肖像、動(dòng)作描寫及自己的情感烘托，突出表現(xiàn)了父親的“背影”，使

之成為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中一個(gè)經(jīng)典形象。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的核心內(nèi)容進(jìn)行賞析，對(duì)課文有整體

印象，并直接切入對(duì)關(guān)鍵段落的理解。

過渡：反復(fù)朗讀課文后，不難發(fā)現(xiàn)本文的語言十分有特點(diǎn)，讓我們

一起欣賞一下。

(三)合作探究二

1.探究任務(wù)

本文的語言樸素而又典雅，簡(jiǎn)凈而又細(xì)致，請(qǐng)你從文中找出具有這

些特點(diǎn)的句子并加以賞析。

2.探究方法

(1)小組成員分工，每人找出1-2個(gè)句子，在旁邊批注賞析內(nèi)容。

(2)小組交流，從內(nèi)容、手法、情感、語言特點(diǎn)等角度交流賞析成

果，相互補(bǔ)充完善。

(3)選派一位代表，代表小組成員展示1個(gè)句子的賞析成果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)1：

回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中

光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

賞析：

語句都很短，沒有多余的話。其中“典質(zhì)”“虧空”“慘淡”“賦

閑”等詞很文雅，但總體而言是口語，明白易懂。短促的語句，將事件、

氛圍、原因概述得清清楚楚，帶給讀者一種忙碌、沉重的感受。

預(yù)設(shè)2:

他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座

位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)

我。

賞析：

作者基本上是以敘述代描寫，表現(xiàn)父親對(duì)'‘我”無微不至的關(guān)愛。

父親“揀定椅子”。反復(fù)叮囑，都是極瑣細(xì)的事，作者卻不厭其煩地一

一寫來，看似細(xì)碎，卻并不讓人覺得煩冗，因?yàn)槠渲械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是

父愛的真實(shí)流露。其中寫“我”用父親“給我做的紫毛大衣”鋪?zhàn)唬?/p>

點(diǎn)出一個(gè)重要的細(xì)節(jié)，變換了敘事的視角，消減了從一個(gè)角度連續(xù)敘事

可能存在的單調(diào)感。

預(yù)設(shè)3:

我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿

著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不

大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。

賞析：

作者使用的是白描手法，筆法簡(jiǎn)凈，卻細(xì)致而傳神地描畫出了父親

的形象。這三個(gè)句子看似平淡，其實(shí)內(nèi)有起伏，“本來”“只好”“尚

不”“可是”“就”等詞語，看似尋常，卻表現(xiàn)出“我”心中并不平靜

的感情。

預(yù)設(shè)4:

他年少出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！

他觸目傷懷，自然情不能自已，情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑

便往往觸他之怒。

賞析：

這幾句話的書面語特點(diǎn)明顯，既用文雅的四字詞語，還使用接近文

言文的句式，強(qiáng)化了句子的概括力，短短幾句，概括了父親的人生歷程。

雖以第三人稱來寫，“哪知”“觸目傷懷”等詞語卻寫出了父親的心境。

連用兩個(gè)“自然”，為父親辯護(hù)，表現(xiàn)了“我”對(duì)父親的理解。

4.活動(dòng)小結(jié)

《背影》一文沒有花哨的詞語，也較少使用修辭手法，語言平淡質(zhì)

樸、多寫口語。但是，這種樸素的語言又絕不隨意、乏味，而是有著典

雅的氣息，適當(dāng)使用文言詞匯，卻又能融為一體，不顯生硬。本文語言

簡(jiǎn)潔，句式簡(jiǎn)短，句句有用，鮮有冗詞。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，培養(yǎng)學(xué)生分析散文語言的能

力。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們梳理了文章的主要內(nèi)容，通過分析文中關(guān)于“背影”

的文字，感知了父親的“背影”，體會(huì)了父子間的深厚感情。通過探究

活動(dòng)品味了本文的簡(jiǎn)凈而又典雅的語言，感受到了朱自清散文的魅力。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。

五、拓展延伸

父子分別，在許多作家的筆下都有描述，朱自清與父親分別時(shí)，父

親的背影深深地烙印在了他的心中；趙麗宏與父親分別時(shí)，記憶中的難

以磨滅的又是父親怎樣的形象呢？

揮-----懷念我的父親

趙麗宏

記憶中，父親的一雙手老是在我的面前揮動(dòng)……

我想起人生路上的三次遠(yuǎn)足，都是父親去送我的。他站在路上，遠(yuǎn)

遠(yuǎn)地向我揮動(dòng)著手，佇立在路邊的人影由大而小，一直到我看不見...

第一次送別是我小學(xué)畢業(yè)，我考上了一所郊區(qū)的住宿中學(xué)，那是六

十年代初。那天去學(xué)校報(bào)到時(shí)，送我去的是父親。那時(shí)父親還年輕，鼓

鼓囊囊的鋪蓋卷提在他的手中并不顯得沉重。中學(xué)很遠(yuǎn)，坐了兩路電車，

又換上了到郊區(qū)的公共汽車。從窗外掠過很多陌生的風(fēng)景，可我根本沒

有心思欣賞。我才十四歲，從來沒有離開過家，沒有離開過父母，想到

即將一個(gè)人在學(xué)校里過寄宿生活，不禁有些害怕，有些緊張。一路上，

父親很少說話，只是面帶微笑默默地看著我。當(dāng)公共汽車在郊區(qū)的公路

上疾馳時(shí)，父親望著窗外綠色的田野，表情變得很開朗。我感覺到離家

越來越遠(yuǎn)，便忐忑不安地問：“我們是不是快要到了？''父親沒有直接回

答我，指著窗外翠綠的稻田和在風(fēng)中飄動(dòng)的林蔭，答非所問地說：“你

看，這里的綠顏色多好?！彼戳宋乙谎郏蟾虐l(fā)現(xiàn)了我的惶惑和不安，

便輕輕她撫摸著我的肩胛，又說：“你聞聞這風(fēng)中的味道，和城市里的

味道不一樣，鄉(xiāng)下有草和樹葉的氣味，城里沒有。這味道會(huì)使人健康的。

我小時(shí)候，就是在鄉(xiāng)下長大的。離開父母去學(xué)生意的時(shí)候，只有十二歲，

比你還小兩歲?！备赣H說話時(shí)，撫摸著我的肩胛的手始終沒有移開，“離

開家的時(shí)候也是這樣的季節(jié)，比現(xiàn)在晚一些，樹上開始落黃葉了。那年

冬天來得特別早，我離家才沒有幾天，突然就發(fā)冷了，冷得冰天雪地，

田里的莊稼全凍死了。我沒有棉襖，只有兩件單衣褲，冷得瑟瑟發(fā)抖，

差點(diǎn)沒凍死?！备赣H用很輕松的語氣，談著他少年時(shí)代的往事，所有的

艱辛和嚴(yán)峻，都融化在他溫和的微笑中。在我的印象中，父親并不是一

個(gè)深沉的人，但談起遙遠(yuǎn)往事的時(shí)候，盡管他微笑著，我卻感到了他的

深沉。那天到學(xué)校后，父親陪我報(bào)到，又陪我找到自己的寢室，幫我鋪

好了床鋪。接下來，就是我送父親了，我要把他送到校門口。在校門口，

父親拍拍我肩膀，又摸摸我頭，然后笑著說：“以后，一切都要靠你自

己了。開始不習(xí)慣，不要緊，慢慢就會(huì)習(xí)慣的。”說完，他就大步走出

了校門。我站在校門里，目送著父親的背影。校門外是一條大路，父親

慢慢地向前走著，并不回頭。我想，父親一定會(huì)回過頭來看看我的。果

然，走出十幾米遠(yuǎn)時(shí)，父親回過頭來，見我還站著不動(dòng)，父親就轉(zhuǎn)過身，

使勁向我揮手，叫我回去。我只覺得自己的視線模糊起來……在我少年

的心中，我還是第一次感到自己對(duì)父親是如此依戀。

父親第二次送我，是“文化革命”中了。那次，是出遠(yuǎn)門，我要去

農(nóng)村“插隊(duì)落戶”。當(dāng)時(shí)，父親是“有問題”的人，不能隨便走動(dòng)，他

只能送我到離家不遠(yuǎn)的車站。那天，是我自己提著行李，父親默默地走

在我身邊?？旆质謺r(shí)，他才吶吶地說：“你自己當(dāng)心了。有空常寫信回

家?！蔽疑狭塑嚕赣H站在車站上看著我。他的臉上沒有露出別離的傷

感，而是帶著他常有的那種溫和的微笑，只是有一點(diǎn)勉強(qiáng)。我知道，父

親心里并不好受，他是怕我難過，所以盡量不流露出傷感的情緒。車開

動(dòng)了，父親一邊隨著車的方向往前走，一邊向我揮著手。這時(shí)我看見，

他的眼睛里閃爍著晶瑩的淚光……

父親第三次送我，是我考上大學(xué)去報(bào)到那一天。這已經(jīng)是1978年春

天。父親早已退休，快七十歲了。那天，父親執(zhí)意要送我去學(xué)校，我堅(jiān)

決不要他送。父親拗不過我，便讓步說：“那好，我送你到弄堂口?！?/p>

這次父親送我的路程比前兩次短得多，但還沒有走出弄堂，我發(fā)現(xiàn)他的

腳步慢下來?；仡^一看，我有些吃驚，幫我提著一個(gè)小包的父親竟已是

淚流滿面。以前送我，他都沒有這樣動(dòng)感情，和前幾次相比，這次離家

我的前景應(yīng)該是最光明的一次，父親為什么這樣傷感？我有些奇怪，便連

忙問：“我是去上大學(xué)，是好事情啊，你干嘛這樣難過呢？"父親一邊擦

眼淚，一邊回答：“我知道，我知道。可是，我想為什么總是我送你離

開家呢？我想我還能送你幾次呢？”說著，淚水又從他的眼眶里涌了出來。

這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，父親花白的頭發(fā)比前幾年稀疏得多，他的額頭也有

了我先前未留意過的皺紋。父親是有點(diǎn)老了。唉，這是沒有辦法的事情，

兒女的長大，總是以父母青春的流逝乃至衰老為代價(jià)的，這過程，總是

在人們不知不覺中悄悄地進(jìn)行，沒有人能夠阻擋這樣的過程。

設(shè)計(jì)意圖：拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

六、布置作業(yè)

L課堂作業(yè)

第4段寫父親“本已說定不送我”，去「終于決定還是自己送我去”。

細(xì)讀這一段，注意文中的細(xì)節(jié)，說說你是怎樣理解父親這一舉動(dòng)背后的

心理活動(dòng)的。

明確：父親先囑咐茶房“陪我同去”，可又“終于不放心”，還是

“自己送我去”。從文意的表層來看，通過這些言行，能看出父親是個(gè)

細(xì)致之人，同時(shí)還能感覺到父親對(duì)“我”非常愛護(hù)，甚至有點(diǎn)愛護(hù)過頭

了。

教師點(diǎn)撥：注意作者在這一段中的一些具體描寫，如父親的“再三

囑咐”“躊躇”“終于不放心”“終于決定”，把握其猶豫反復(fù)的心理

過程。父親如此猶豫反復(fù)但最終決定去送“我”的理由大致有二：其一，

父親對(duì)兒子有深厚的感情：其二，父親愛子之情的表現(xiàn)方式是間接的、

含蓄的、滯澀的，父親既不放心兒子，想與兒子多待一會(huì)兒。又放不下

“言出如山”的父親（特別是那個(gè)時(shí)代的父親）架子，丟不開父子之間

的隔膜，所以從“說定不去”到“決定自去”的轉(zhuǎn)變才那樣充滿躊躇與

猶豫，最后以一個(gè)不成理由的理由完成了轉(zhuǎn)變。

2.課后作業(yè)

課文第5段中作者兩次寫道自己"聰明過分"的行為，你怎么理解

這里的"過分"？在長輩面前，你也有過類似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，

你對(duì)自己的“聰明”和長輩的“迂”有什么新的體會(huì)？寫出來下節(jié)課與

大家交流。

設(shè)計(jì)意圖：借助多樣練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)文

意，并從課文遷移到自己的生活體驗(yàn)。

【板書設(shè)計(jì)】

詳略得當(dāng)

背影父子情深

語言樸素而又典雅

《背影》教學(xué)方案

第2課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握文中"我"的情感態(tài)度的變化，深入理解課文。

2.思考課文為何以“背影”為中心，了解文章的敘事方式。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.把握文中"我"的情感態(tài)度的變化，深入理解課文。

2.反復(fù)朗讀課文，品味課文獨(dú)具特色的語言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

反復(fù)朗讀課文，品味課文獨(dú)具特色的語言。

【教學(xué)過程】

一、課程導(dǎo)入

通過上節(jié)課的解讀，我們感受到了父親愛護(hù)兒子的深切情感，那么

兒子對(duì)于父親又是怎樣的情感呢？這節(jié)課讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

過渡：上節(jié)課我們所留的課后作業(yè)其實(shí)和本節(jié)課探究的重點(diǎn)密切相

關(guān)，哪位同學(xué)分享一下自己的作業(yè)成果？

作業(yè)回顧：

課文第5段中作者兩次寫道自己"聰明過分"的行為，你怎么理解

這里的"過分"？在長輩面前，你也有過類似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，

你對(duì)自己的“聰明”和長輩的“迂”有什么新的體會(huì)？

明確：此處表達(dá)了作者的自悔心理?！斑^分”說明不是一般的自悔，

是發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈自悔。這種自悔的心理是從反思中來的，與看到父親

背影時(shí)的感動(dòng)傷懷不同。它沒有后者強(qiáng)烈，因此不適宜作為文章情感的

“爆破點(diǎn)”，但它比后者深刻而綿長，所以反而成為文章的某種底色。

所謂自悔，實(shí)際上是一種理解，當(dāng)年的“我”用理智的、理性的眼光看

父親“拿自己當(dāng)小孩”的瑣屑迂腐，覺得可笑；現(xiàn)在的“我”終于理解

了父親當(dāng)年的行事所遵循的是情感的邏輯而非理性的邏輯。

在長輩面前我們也很容易自作聰明，比如長輩不會(huì)操作電腦或智能

手機(jī)的時(shí)候我們往往居高臨下或者十分不耐煩地教他們?nèi)绾尾僮鳎绻?/p>

他們反復(fù)問同一個(gè)操作步驟我們甚至?xí)l(fā)脾氣。讀了文章我知道其實(shí)不

是長輩迂腐跟不上時(shí)代，而是我們?nèi)狈?duì)他們的理解和尊重，以后我會(huì)

注意自己和長輩交流時(shí)的態(tài)度。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)導(dǎo)入，明確課后作業(yè)的答案，為新課教授做準(zhǔn)備。

過渡：作者對(duì)父親的情感是非常復(fù)雜的，了解了背景知識(shí)后我們就

能更好地理解作者的內(nèi)心情感了。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

了解背景

1915年，朱自清的父親包辦了他的婚姻，朱自清自然有怨言，由此

父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張，改朱自華為朱自清，父親知道

后很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。而且朱自清的

二弟幾乎失學(xué)。《背影》中的故事就發(fā)生在這一年。

1921年，朱自清從北大畢業(yè)并參加工作，父親為緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張

私自扣留了朱自清的工資，父子發(fā)生劇烈矛盾，朱自清離家出走。后來

父子之間開始長達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清的父親寫信給兒子，告之"大約大去之期不遠(yuǎn)矣"，

朱自清在淚水中完成了《背影》。

設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充背景知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解文中作者的情感變化。

三、問題探究

（—）合作探究一

1.探究任務(wù)

在這篇文章中，“我”對(duì)父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化

的原因是什么？

2.探究方法

（1）小組成員分工合作，概括各自然段體現(xiàn)出的"我"對(duì)父親的情

感態(tài)度。

（2）小組交流，梳理"我"對(duì)父親的情感態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化。

（3）結(jié)合背景知識(shí)，小組討論，明確作者情感態(tài)度變化的原因。

（4）選派一位代表分享小組探究成果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)1:

就文中著力記述的車站送別這件事的角度來看，可以這樣理解''我”

的情感態(tài)度的變化及其原因：“我”對(duì)父親的情感一直是深厚的，只是

有時(shí)略有些不耐煩，不耐煩處，一是看到父親送站時(shí)向腳夫講價(jià)錢，覺

得“他說話不大漂亮”，二是看到父親囑托茶房“好好照應(yīng)我”，“我”

覺得他“迂”，而“我”的情感態(tài)度變化的契機(jī)，是在父親爬上爬下車

站月臺(tái)之時(shí)，“我”的內(nèi)心被強(qiáng)烈震撼了。后來隨著“我”生活閱歷逐

漸豐富，慢慢理解了父親，看到父親來信后又回憶起父親的背影，懷念

父親的背影。

預(yù)設(shè)2:

"我”的情感態(tài)度變化的原因，一是父親對(duì)"我"很好，讓"我"

感動(dòng)，二是"我"本來就對(duì)父親懷有深情，內(nèi)心的強(qiáng)烈震德是很容易發(fā)

生的，所需的只是"背影"這樣的契機(jī)。

4.活動(dòng)小結(jié)

朱自清父子之間曾有過相當(dāng)尖銳的矛盾。隨著時(shí)間的推移和父子雙

方境遇的變化，朱自清對(duì)父親的情感從冷漠、不滿、怨怒，慢慢變成了

理解和思念。

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)課文中的情感，理解本文敘事中的情感變化。

過渡：這篇散文被稱為經(jīng)典，除了當(dāng)中刻畫出的父子之間深厚、復(fù)

雜的感情外，還因?yàn)槠湔Z言素樸而又典雅，簡(jiǎn)凈而又細(xì)致。

(二)合作探究二

L探究任務(wù)

文章以《背影》為題，“背影”在全文中起了什么作用？

2.探究方法

(1)小組成員合作從文中找出所有和“背影”有關(guān)的文字。

(2)小組合作，從內(nèi)容及情感層面發(fā)掘“背影”在全文中的作用。

(3)小組合作，聯(lián)系上下文，從結(jié)構(gòu)層面發(fā)掘“背影”在全文中的

作用。

(4)選派一位代表分享探究成果。

3.成果展示

預(yù)設(shè)：

第1段：開篇即點(diǎn)題，引出下文的“背影”故事。

第2段：寫跟著父親奔喪回家，是“背影”故事的緣起。

第3段：寫喪事完畢與父親同行，是“背影”故事的前奏。

第4段：寫父親決定為兒子送行，是“背影”故事的基礎(chǔ)。

第5段：寫父親送兒子上了車，是“背影”故事出現(xiàn)的準(zhǔn)備。

第6段：直接寫父親過鐵道買橘子的“背影”，是全文的核心段落。

第7段：寫讀著父親傷感的信，眼前再次浮現(xiàn)“背影”，與前文呼

應(yīng)。

從內(nèi)容來看，作者以“背影”為父愛的象征點(diǎn)、父子之情的交會(huì)點(diǎn)、

父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)來看，“背影”是文章中“我”的情感

變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線索。

朱自清用《背影》作為題目，非常顯豁地突出了背影。開頭一段就

說：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！憋@

出“背影”非同尋常的意義，吸引讀者集中注意力探尋這個(gè)背影的意義。

接著集中筆墨詳細(xì)描寫了父親翻過鐵道為“我”買橘子的背影，凸

顯了父親含蓄但深沉的愛子之情。

作者又捕捉到另一個(gè)背影，分手后，遠(yuǎn)望著離去的父親，“等他的

背影混人來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來

了”。此刻作者心中感受到父子情深，想到父親的至親至愛，想到父親

的命運(yùn)，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對(duì)背影逝去的描寫，

包含無盡的牽掛。

末段回顧父親這些年來的境遇，回顧這些年來的父子關(guān)系，最后又

落腳到背影上來，與開頭呼應(yīng)?！痹诰К摰臏I光中，又看見那肥胖的、

青布棉袍黑布馬褂的背影”，背影像一尊塑像似的矗立起來，完成了形

象的定格，永存于讀者心中。

突出背影，是這篇散文成功的一個(gè)重要因素。

4.活動(dòng)小結(jié)

《背影》一文雖短小卻情味深長，作者以“背影”為題，又通過層

層鋪墊，借助詳細(xì)描寫烘托了父親令人難忘的背影，令讀者印象深刻。

“背影”是本文的線索，也是本文的主要內(nèi)容，是作者對(duì)父親情感的重

要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，值得我們品味它的作用。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題的作用，掌握分析標(biāo)題作用的方法。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們梳理了作者對(duì)于父親情感的變化，體會(huì)到作者對(duì)父親

的情感，由年輕時(shí)的冷漠、不滿、怨怒，慢慢隨著年齡的增長變成了理

解和思念。同時(shí)我們還通過探究活動(dòng)明白了課文為何以“背影”為中心，

理解了“背影”作為文章標(biāo)題的作用。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。

五、拓展延伸

兒子和父親究竟應(yīng)該是一種怎樣的關(guān)系呢？應(yīng)該是嚴(yán)格的父子關(guān)系，

還是友好的朋友關(guān)系，甚至是如同兄弟般的關(guān)系呢？讓我們閱讀汪曾祺

的《多年父子成兄弟》，感受汪曾祺與父親與兒子之間的關(guān)系。

多年父子成兄弟

汪曾祺

這是我父親的一句名言。

父親是個(gè)絕頂聰明的人。他是畫家，會(huì)刻圖章，畫寫意花卉。圖章

初宗浙派，中年后治漢印。他會(huì)擺弄各種樂器，彈琵琶，拉胡琴，笙簫

管笛，無一不通。他認(rèn)為樂器中最難的其實(shí)是胡琴，看起來簡(jiǎn)單，只有

兩根弦，但是變化很多，兩手都要有功夫。他拉的是老派胡琴，弓子硬，

松香滴得很厚——現(xiàn)在拉胡琴的松香都只滴了薄薄的一層。他的胡琴音

色剛亮。胡琴碼子都是他自己刻的，他認(rèn)為買來的不中使。他養(yǎng)蟋蟀，

養(yǎng)金鈴子。他養(yǎng)過花，他養(yǎng)的一盆素心蘭在我母親病故那年死了，從此

他就不再券花。我母親死后，他親手給她做了幾箱子冥衣——我們那里

有燒冥衣的風(fēng)俗。按照母親生前的喜好，選購了各種花素色紙做衣料，

單夾皮棉，四時(shí)不缺。他做的皮衣能分得出小麥穗、羊羔，灰鼠、狐股。

父親是個(gè)很隨和的人，我很少見他發(fā)過脾氣，對(duì)待子女，從無疾言

厲色。他愛孩子，喜歡孩子，愛跟孩子玩，帶著孩子玩。我的姑媽稱他

為“孩子頭”。春天，不到清明，他領(lǐng)一群孩子到麥田里放風(fēng)箏。放的

是他自己糊的娛蚣（我們那里叫“百腳”），是用染了色的絹糊的。放風(fēng)

箏的線是胡琴的老弦。老弦結(jié)實(shí)而輕，這樣風(fēng)箏可筆直的飛上去，沒有

“肚兒”。用胡琴弦放風(fēng)箏，我還未見過第二人。清明節(jié)前，小麥還沒

有“起身”，是不怕踐踏的，而且越踏會(huì)越長得旺。孩子們?cè)谖堇飷灹?/p>

一冬天，在春天的田野里奔跑跳躍，身心都極其暢快。他用鉆石刀把玻

璃裁成不同形狀的小塊，再一塊一塊逗攏，接縫處用膠水粘牢，做成小

橋、小亭子、八角玲瓏水晶球。橋、亭、球是中空的，里面養(yǎng)了金鈴子。

從外面可以看到金鈴子在里面自在爬行，振翅鳴叫。他會(huì)做各種燈。用

淺綠透明的“魚鱗紙”扎了一只紡織娘，栩栩如生。用西洋紅染了色，

上深下淺，通草做花瓣，做了一個(gè)重瓣荷花燈，真是美極了。用小西瓜（這

是拉秧的小瓜，因其小，不中吃，叫做“打瓜”或“篤瓜”）上開小口挖

凈瓜瓢，在瓜皮上雕鏤出極細(xì)的花紋，做成西瓜燈。我們?cè)谶@些燈里點(diǎn)

了蠟燭，穿街過巷，鄰居的孩子都跟過來看，非常羨慕。

父親對(duì)我的學(xué)業(yè)是關(guān)心的，但不強(qiáng)求。我小時(shí)了了，國文成績一直

是全班第一。我的作文，時(shí)得佳評(píng)，他就拿出去到處給人看。我的數(shù)學(xué)

不好，他也不責(zé)怪，只要能及格，就行了。他畫畫，我小時(shí)也喜歡畫畫，但

他從不指點(diǎn)我。他畫畫時(shí)，我在旁邊看，其余時(shí)間由我自己亂翻畫譜，

瞎抹。我對(duì)寫意花卉那時(shí)還不太會(huì)欣賞，只是畫一些鮮艷的大桃子，或

者我從來沒有見過的瀑布。我小時(shí)字寫得不錯(cuò)，他倒是給我出過一點(diǎn)主

意。在我寫過一陣“圭峰碑”和“多寶塔”以后，他建議我寫寫“張猛

龍”。這建議是很好的，到現(xiàn)在我寫的字還有“張猛龍”的影響。我初

中時(shí)愛唱戲，唱青衣，我的嗓子很好，高亮甜泄。在家里，他拉胡琴，

我唱。我的同學(xué)有幾個(gè)能唱戲的，學(xué)校開同樂會(huì)，他應(yīng)我的邀請(qǐng)，到學(xué)

校去伴奏。幾個(gè)同學(xué)都只是清唱。有一個(gè)姓費(fèi)的同學(xué)借到一頂紗帽，一

件藍(lán)官衣，扮起來唱''朱砂井"，但是沒有配角，沒有衙役，沒有犯人，

只是一個(gè)趙廉，搖著馬鞭在臺(tái)上走了兩圈，唱了一段“郡塢縣在馬上心

神不定”便完事下場(chǎng)。父親那么大的人陪著幾個(gè)孩子玩了一下午，還挺

高興。我十七歲初戀，暑假里，在家寫情書，他在一旁瞎出主意。我十

幾歲就學(xué)會(huì)了抽煙喝酒。他喝酒，給我也倒一杯。抽煙，一次抽出兩根，

他一根我一根。他還總是先給我點(diǎn)上火。我們的這種關(guān)系，他人或以為

怪。父親說：“我們是多年父子成兄弟。”

我和兒子的關(guān)系也是不錯(cuò)的。我戴了“右派分子”的帽子下放張家

口農(nóng)村勞動(dòng)，他那時(shí)還未從幼兒園剛畢業(yè)，剛剛學(xué)會(huì)漢語拼音，用漢語

拼音給我寫了第一封信。我也只好趕緊學(xué)會(huì)漢語拼音，好給他寫回信。

“文化大革命”期間，我被打成“黑幫”，送進(jìn)“牛棚”。偶爾回家，

孩子們對(duì)我還是很親熱。我的老伴告誡他們“你們要和爸爸'劃清界限'”,

兒子反問母親：“那你怎么還給他打酒？”只有一件事，兩代之間，曾

有分歧。他下放山西忻縣“插隊(duì)落戶”。按規(guī)定