雙減政策下的中小學教育教學提質(zhì)增效改革綜述

2024年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟窐?gòu)建以學校教育為主體的良好教育生態(tài)，確保學生在校內(nèi)都能學足、學齊、學好，課堂教學質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)管理與設(shè)計、提升學校課后服務水平、積極改進教育管理與評價等[5],全國各地中小學校圍繞這幾方學校聚焦教育教學提質(zhì)增效改革實踐的文獻共85篇，并在官方媒體平臺收集了相關(guān)新聞報道，翻閱了部分教育類報紙文章，挑選典型改革案例進行綜述，以期對中課堂教學是學校教育的主要活動，高質(zhì)量的課堂教學是學校教育提質(zhì)增效的關(guān)在應試教育體制中，學生渴望考取高分數(shù)，考試壓力是學生負擔的主要來源，觀需求，當課堂教學無法幫助學生有效應對考試時，無休止的家庭作業(yè)和課外輔導體，在教學的理念、設(shè)計、實施和評價等方面以學生為中心，以學生的自由全面發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提升、良好習慣的養(yǎng)成和個性特點的發(fā)展為目標建對話環(huán)境，師生之間相互傾聽，形成對話式教學關(guān)系，對話者之間不斷深入討論應該聚焦于學生的發(fā)展，評價主體、評價內(nèi)容和評價標準可以根據(jù)具體情況而定，予學生自主學習的機會，讓學生進行小組合作交流學習，開放精選、分層、梯度的對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課中通過教師追問和信息融合等教學策略鍛煉學優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)管理與設(shè)計是實現(xiàn)學生負擔減輕和學校教育提質(zhì)的關(guān)鍵。作業(yè)管理既要壓縮作業(yè)總量和控制作業(yè)時間，又要調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)和提升作業(yè)質(zhì)量，提高對不同知識基礎(chǔ)的學生進行差異化的作業(yè)布置，對課后托管和夜自修等部分學習時進。教師在作業(yè)設(shè)計中提高命題和整合能力；堅持動態(tài)分層的作業(yè)布置原則；教師依托智慧平臺提升作業(yè)批改技術(shù)，實現(xiàn)精準批改；根據(jù)作業(yè)反饋進行題目評價、修調(diào)作業(yè)要體現(xiàn)知識獲得、能力形成的過程；注重作業(yè)分層設(shè)計，允許一定程度的自主選擇；要整體思考，系統(tǒng)設(shè)計整本教科書作業(yè)；要有一定量的情景問題解決類作列作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的創(chuàng)新實驗，例如，廣州實驗中學推出研究型作業(yè)；南沙灣區(qū)實驗業(yè)”,進行因材施教等，均為根據(jù)廣州市教育研究院的研究成果而進行的改革嘗試。規(guī)作業(yè)、課后題，學校還增設(shè)了活動類作業(yè)，即體驗式、游戲式、制作類、探究類作業(yè)。哈爾濱師范附屬小學實現(xiàn)了由注重學生對知識點的掌握到提倡學生將所學知五顏六色的閱讀手抄報、一張將知識點有序梳理的思維導圖，或者一份精致的手工、業(yè)引導學生充分發(fā)揮能動性，激發(fā)學生學習的積極性，進而提升學生的綜合素質(zhì)和展作業(yè)提質(zhì)的區(qū)域探索，形成制度賦能、系統(tǒng)賦能、骨干賦能、研究賦能、眾籌賦《意見》明確要求，課后服務要通過“保證課后服務時間、提高課后服務質(zhì)量、可以進行反思性、實踐性和創(chuàng)新性的作業(yè)活動。二是安排40分鐘左右的“快樂時刻”,進行豐富多彩的運動鍛煉、勞動體驗、社團實踐、藝術(shù)項目等學生感興趣的位學生配備心靈導師，建立個人心理成長檔