高中生物-植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：1、知道植物的向性運(yùn)動；植物生長素的發(fā)現(xiàn)；其他植物激素在植物體內(nèi)的分布、

合成主要生理作用及相互間的協(xié)調(diào)作用。2、理解植物生長素的生理作用及在農(nóng)

業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

能力目標(biāo)：L學(xué)會觀察植物的向性運(yùn)動，培養(yǎng)觀察能力。2.理解植物向性運(yùn)動實(shí)驗(yàn)的基本過

程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。3.學(xué)會設(shè)計(jì)有關(guān)植物激素調(diào)節(jié)的實(shí)驗(yàn)方法。

情感目標(biāo)：通過生長素發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，探索未知的

科學(xué)精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程2、生長素的生理作用

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。

【自學(xué)指導(dǎo)】

1.植物生長素的發(fā)現(xiàn)

⑴達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)：提出單側(cè)光照射使胚芽鞘的產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳

到時(shí)，會造成比_____________生長快。

⑵詹森實(shí)驗(yàn)：證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過傳遞給下部。

⑶拜爾實(shí)驗(yàn)：證明胚芽鞘的彎曲生長是因?yàn)樵谄湎虏糠植疾痪鶆蛟斐傻摹?/p>

⑷溫特實(shí)驗(yàn)：證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是一種，并命名

為。

⑸植物激素的概念：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從運(yùn)送到,對

植物的生長發(fā)育有顯著影響的。

2.生長素的生理功能及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

1.促進(jìn)植物生長：

‘機(jī)理：促進(jìn)細(xì)胞的_________o低濃度__________,高濃度__________o

j特點(diǎn):作用具有二重性不同植物以及同一植物的對生長素的敏感度不同,

］般，莖______芽根

相關(guān)的植物生長現(xiàn)象：植物生長向光性、根的向地性和莖的背地性、頂端優(yōu)勢等。

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用：提高農(nóng)作物產(chǎn)量，噴灑可以殺死雙子葉植物雜草

2.促進(jìn)桿插枝條生根：

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地應(yīng)用：用于桿插繁殖用的枝條必須帶有一定數(shù)量的—；用一定濃度生長素類

似物浸泡枝條端，使桿插枝條容易生根。

3.促進(jìn)果實(shí)發(fā)育：

機(jī)理：產(chǎn)生的生長素促使子房發(fā)育成果實(shí)。

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用：用生長素類似物涂在上可獲得無籽果實(shí)。

4.防止落花落果：

5.植物生長調(diào)節(jié)劑

（14）概念：人工合成的對植物的有調(diào)節(jié)作用的化學(xué)物質(zhì)。

Q5）優(yōu)點(diǎn)：容易合成、原料廣泛、-

?應(yīng)用實(shí)例：用催熟菠蘿；用一定濃度的溶液處理

蘆葦，使其纖維長度增加。

3.其它植物激素

合成部位存在部位生理作用應(yīng)用

赤霉素

細(xì)胞

分裂素

脫落酸

乙烯

【探究合作】

.向性運(yùn)動

1.莖的向光性。

尖A?-端（能感光，生長素橫向運(yùn)輸）

尖端以下（不感光，生長素可極性運(yùn)輸）

原因：

2.莖的背地性、根向地性原因:

A紗

己口

二、生長素的生理作用

特點(diǎn)：兩重性生長素既能促進(jìn)植物生長，也能抑制生長。能防止落花落果，也能疏花疏果。

實(shí)例：頂端優(yōu)勢。

010-1010-8lO^lO-4lO-2

-1

生長素濃度/(mol?L-1)生長素濃度/(md?L)

甲乙

I.若曲線表示植物的幼苗，其出現(xiàn)向光性時(shí),m,則其背光

側(cè)生長素濃度范圍應(yīng)為.

n.若曲線表示植物的莖，在植物水平放置，表現(xiàn)出莖的背地性時(shí)，且測得其莖的近地側(cè)生

長素濃度為M,則莖的遠(yuǎn)地側(cè)生長素濃度范圍應(yīng)為o

山.若曲線表示植物的根，在植物水平放置，表現(xiàn)出根的向地性時(shí)，且測得其根的遠(yuǎn)地側(cè)生

長素濃度為m,則近地側(cè)濃度范圍應(yīng)為o

IV.若曲線表示植物的芽，在頂端優(yōu)勢中，且測得頂芽生長素濃度為m,則側(cè)芽的濃度范圍

為。

三.生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用

無籽番茄和無籽西瓜的培育原理和操作方法有何不同？

比較項(xiàng)目無籽西瓜無籽番茄

培育原理

無籽原因

無籽性狀能否

遺傳

例番茄的體細(xì)胞中有12對染色體，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理未受粉的番茄

花蕾，則番茄果肉細(xì)胞的染色體數(shù)目是（）八12條824條。48條口6條

四.其它植物激素

｛促進(jìn)生長發(fā)育的

抑制生長發(fā)育的

例植物生長受到多種激素的調(diào)節(jié)。據(jù)圖判斷下列說法不正確的是

A.激素①③代表的分別是赤霉素、乙烯

B.圖中顯示激素②的作用具有兩重性

C.植物生長除圖中所示激素外，還受到其他激素的影響

D.多種激素共同調(diào)節(jié)幼苗生長，說明這些激素具有協(xié)同作用

五.植物激素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)

1.若驗(yàn)證胚芽鞘中生長素的橫向運(yùn)輸發(fā)生在尖端

現(xiàn)象：裝置a中胚芽鞘直立生長；裝置b和c中胚芽鞘彎向光源生長。

2.驗(yàn)證生長素的極性運(yùn)輸只能從形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，則:

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：A組去掉尖端的胚芽鞘向右彎曲生長，B組去掉尖端的胚芽鞘不生長也不彎曲。

【當(dāng)堂檢測】

1.如圖所示，a、b、c為對胚芽鞘做不同處理的實(shí)驗(yàn)，d為一植株被紙盒罩住，紙盒的一側(cè)

開口，有單側(cè)光照。下列對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述，正確的是（）。

含生長素

的瓊脂塊

A.a、b向光彎曲生長，c背光彎曲生長

B.a直立生長，b、c向光彎曲生長

C.圖d中如果固定植株，旋轉(zhuǎn)紙盒，一段時(shí)間后，植株向左彎曲生長

D.圖d中如果將紙盒和植株一起旋轉(zhuǎn)，則植株向紙盒開口方向彎曲生長

2.下圖表示不同濃度生長素對某植物生長的影響，有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）。

A.曲線表明生長素的生理作用具有兩重性，P點(diǎn)表示最適濃度

B.用不同濃度的生長素溶液處理?xiàng)U插枝條，生根數(shù)量一定不同

C.若P點(diǎn)為莖適宜的生長素濃度，則對根生長可能起抑制作用

D.若頂芽的生長素濃度為P,則靠近頂芽的側(cè)芽生長素濃度一般大

于M

3.下列關(guān)于植物激素在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的敘述不正確的是（）。

A.冬季在溫室種植的番茄開花后施用乙烯可以促進(jìn)番茄果實(shí)的形成

B.高濃度2,4-D作為除草劑的原理是可以抑制雙子葉植物類雜草的生長

C.培養(yǎng)基中生長素與細(xì)胞分裂素的不同濃度比誘導(dǎo)愈傷組織分化的方向不同

D.給收獲后的農(nóng)產(chǎn)品適當(dāng)噴灑一定濃度的細(xì)胞分裂素有助于儲存保鮮

課后小結(jié)

總結(jié)本節(jié)知識，完成體系構(gòu)建。

學(xué)情分析

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、

“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造

成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。

在介紹主干知識的同時(shí)，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激

素的認(rèn)識上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光

性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對

植物生命活動的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識。

對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過程。這就需要教師在教學(xué)過

程中有意識地抓住教材中提供的機(jī)會，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的

過程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。

生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本

規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識過程歷時(shí)較長，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證（或

檢驗(yàn)）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的

線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學(xué)會運(yùn)用知識,

掌握科學(xué)研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無

睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動

中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會。教師在

此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路,

幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提

高能力的目的。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，生物教學(xué)中經(jīng)常用到閱讀、討論等自主學(xué)習(xí)方式，也是新課程理念所提

倡的，但很多課堂的閱讀、討論往往因?yàn)榻處煵僮骱唵味饔谛问健１竟?jié)課中教師一方面給

予學(xué)生充分的時(shí)間，為學(xué)生閱讀、討論時(shí)提供具體、切合實(shí)際的思考問題，讓學(xué)生和教材、

學(xué)生及學(xué)生自身的對話具體化了，可操作性強(qiáng)，真正幫助了學(xué)生的知識建構(gòu)。

2.教學(xué)過程

比較有效地運(yùn)用了課堂對話，課堂對話包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材等課

程資源、學(xué)生自身等多個(gè)方面的對話。課堂教學(xué)中通過學(xué)生的閱讀、討論、交流等自主學(xué)習(xí)

方式加強(qiáng)以學(xué)生為中心的各類對話，引導(dǎo)學(xué)生感知和吸收相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生“同化”信息，

從而改變和發(fā)展學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生日常學(xué)習(xí)時(shí)，一些良好學(xué)習(xí)方式的交流和習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：本節(jié)課中

記憶方法的交流、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在獲得知識的層面，更有學(xué)習(xí)

能力、習(xí)慣的鍛煉和養(yǎng)成，真實(shí)意義提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教材分析

“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物

如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹

了一種植物激素一一生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性

質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識。

有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學(xué)生

能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動的原因，了解有關(guān)生長素的知識在生產(chǎn)實(shí)

踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、

“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造

成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。

在介紹主干知識的同時(shí)，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的

認(rèn)識上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有

關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對植物

生命活動的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識。

對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過程。這就需要教師在教學(xué)過

程中有意識地抓住教材中提供的機(jī)會，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過

程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生

長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)

律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識過程歷時(shí)較長，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證（或

檢驗(yàn)）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的

線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學(xué)會運(yùn)用知識,

掌握科學(xué)研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無

睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動

中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會。教師在

此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路,

幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提

高能力的目的。

一、選擇題

1.如右圖所示，甲、乙分別用不透光的錫箔紙?zhí)自?/p>

燕麥胚芽鞘的不同部位，丙、丁、戊則分別用不透

水的云母片插入燕麥胚芽鞘的不同部位，從不同方

向照光，培養(yǎng)一段時(shí)間后，胚芽鞘的生長情況是

()

A.甲不生長也不彎曲、乙直立生長、丙向左生長、丁直立生長、戊向右生長

B.甲直立生長、乙向右生長、丙向左生長、丁不生長也不彎曲、戊向左生長

C,甲向左生長、乙向右生長、丙直立生長、丁向右生長、戊向左生長

D.甲直立生長、乙向右生長、丙直立生長、丁不生長也不彎曲、戊向右生長

2.下圖表示生長素的研究實(shí)驗(yàn)，關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的敘述正確的是（）

A.M長得比N長

B.N長得比M長

C.M彎向一側(cè)而N不彎曲

D.N彎向一側(cè)而M不彎曲

3.植物生長素促進(jìn)植物生長的主要原因是（）

A.促進(jìn)細(xì)胞分裂B.促進(jìn)細(xì)胞縱向伸長生長

C.促進(jìn)細(xì)胞的分裂生長D.促進(jìn)細(xì)胞的彎曲

4.下列對植物激素的敘述中，不正確的是)

A.它在植物體內(nèi)含量極少B.它對植物生命活動具有調(diào)節(jié)作用

C.它是植物體一定部位產(chǎn)生的D.它的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)

5.下列關(guān)于生長素和生長激素?cái)⑹稣_的是（）

A.化學(xué)本質(zhì)相同B.均由專門的腺體產(chǎn)生

C.均含量少，作用大D.均能影響生物體的生長、發(fā)育和生殖等生命活動

6.下列激素中，不能促進(jìn)植物生長的是（）

A.生長素類B.赤霉素C.細(xì)胞分裂素D.乙烯

7.植物莖尖產(chǎn)生的生長素可以向側(cè)芽部位運(yùn)輸。但在缺氧的條件下會嚴(yán)重阻礙其運(yùn)輸。這

說明生長素的運(yùn)輸屬于（）

A.自由擴(kuò)散B.協(xié)助擴(kuò)散C.主動運(yùn)輸D.滲透作用

8.某興趣小組將生物園里的二倍體黃瓜的雌花分四組，處理方法如下表。其中最可能獲得

二倍體無子黃瓜的處理（）

組別甲乙丙T

開花后，用適開花前套上紙袋，開花后，開花前套上紙袋，開花后，

自然

處理宜濃度的生長用適宜濃度的生長素處理用適宜濃度的秋水仙素處

狀態(tài)

素處理柱頭。柱頭，然后再套上紙袋。理柱頭，然后再套上紙袋。

注：黃瓜是雌雄異花植物

A.乙組B.乙組和丙組C.丙組D.丙組和丁組

9.下圖表示研究生長素在玉米胚芽鞘中運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)，瓊脂塊甲和瓊脂塊乙位置如圖所示。

下表是實(shí)驗(yàn)裝置在黑暗中和單側(cè)光照時(shí)（如圖所示），瓊脂塊甲和乙中生長素的相對量，該

實(shí)驗(yàn)說明（）

收集到的生長素相對量

瓊脂塊

黑暗單側(cè)光照

甲2133

乙7967

A.黑暗中產(chǎn)生的生長素比有光時(shí)更多B.光線改變了生長素在胚芽鞘中的分布

C.單側(cè)光使胚芽鞘彎向光源D.生長素只能由胚芽鞘頂端向下運(yùn)輸

10.圖1表示有關(guān)生長素的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間后，圖2中甲、乙、丙、丁四個(gè)切去尖

端的胚芽鞘中彎曲程度最大的是)

A.甲B.乙C.丙D.丁

圖1

11.右圖中胚芽鞘Y發(fā)生的情況將是

A.向左彎曲

B.向右彎曲

C.向下彎曲

D.不彎曲

12.下列選項(xiàng)中，不熊解除植物頂端優(yōu)勢的措施是()

A.去掉頂芽

B.在去掉頂芽的斷口處放一塊含有生長素的瓊脂塊

C.在去掉頂芽的斷口處放一塊含有細(xì)胞分裂素的瓊脂塊

D.在去掉頂芽的斷口處放一塊瓊脂塊

13.要得到番茄無子果實(shí)，需將一定濃度的生長素溶液涂抹在該花的柱頭上。處理該花的時(shí)

期和條件是

A.花蕾期，不去雄蕊B.花蕾期，去掉雄蕊

C.開花后，不去雄蕊D.開花后，去掉雄蕊

14.下列選項(xiàng)中，不屬于生長素生理作用的是

A.生長素能促進(jìn)果實(shí)成熟B.生長素能促進(jìn)托插枝條生根

C.生長素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育D.生長素能促進(jìn)植物生長

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