高中化學(xué)問題教學(xué)實施

高中化學(xué)問題教學(xué)實施

在高中教育階段，化學(xué)知識對于不少學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來

較為吃力，且化學(xué)是一門科學(xué)類的課程，尤其他們在面對問

題解決時更是感覺不知所措，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)成績較低，學(xué)

習(xí)能力有薄弱。做好高中化學(xué)問題解決工作是改善學(xué)生學(xué)習(xí)

水平的關(guān)鍵，教師應(yīng)給予格外關(guān)注。筆者對高中化學(xué)問題解

決教學(xué)進行認真淺析，同時制定部分具體有效的實施策略。

在新課程標準中明確指出：我國高中教育階段主要任務(wù)

之一是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、自強自立、自主學(xué)習(xí)的能力，要

努力突破應(yīng)試教育理念的禁錮。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需

著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引領(lǐng)他們嘗試使用獨立自主或合

作探究的方式解決化學(xué)實際問題，并指導(dǎo)他們在解決問題過

程中形成創(chuàng)新能力和實踐能力，以便能夠適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和

生活。

一、提高學(xué)生問題解決興趣的有效策略

在現(xiàn)實生活中化學(xué)現(xiàn)象普遍存在，高中生對貼近實際生

活的內(nèi)容也較為感興趣，存在著一定的好奇心和求知欲，化

學(xué)教師可結(jié)合生活實際中的素材來營造問題情境，與教材中

的化學(xué)知識內(nèi)容緊密相連，以此提高他們的問題解決興趣，

對新知識的學(xué)習(xí)充滿好奇和渴望。所以，高中化學(xué)教師需要

勤于研究教材內(nèi)容，深入挖掘化學(xué)知識中蘊涵的生活元素，

積極創(chuàng)設(shè)各種各樣學(xué)生喜聞樂見的問題情境，這樣能夠有效

激發(fā)他們解決問題的興趣。而且在興趣驅(qū)動下，學(xué)生將會自

覺參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中去，并主動深究和解決問題。比如，

在進行“物質(zhì)的分類”教學(xué)時，教師可這樣設(shè)計導(dǎo)入語言：

大千世界物質(zhì)形態(tài)多樣而豐富，如果到圖書館借書，書目沒

有分類，要找一本書簡直是大海撈針。所以說分類研究方法

是科學(xué)研究必備的手段，物質(zhì)進行分類后，同一類物質(zhì)由于

具有相似的性質(zhì)，更加方便對比。這樣由生活實際現(xiàn)象入手，

學(xué)生討論圖書及商品的分類方法，初步理解物質(zhì)分類的意

義。接著，教師利用現(xiàn)實生活中常見食鹽的主要成分

——NaCI創(chuàng)新問題情境：對于NaCI如果從其陽離子來看，

它屬于什么鹽？從陰離子來看，又屬于什么鹽？由于這樣的

信息對于學(xué)生來說較為熟悉，他們的學(xué)習(xí)熱情將會被點燃，

并能夠快速回答問題：從陽離子來看，屬于鈉鹽，從陰離子

來看，屬于氯鹽，從而順利展開對新知識的學(xué)習(xí)和新問題的

解決。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動提問意識的科學(xué)策略

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，不少學(xué)生不愿意主動發(fā)問的根

本原因是：不知道自己的提問是否正確，以免打擾教師的正

常講課思路；教師則認為是他們?nèi)狈μ釂栆庾R而不會或不敢

提問。高中化學(xué)教師在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)當營造寬松自

由的課堂氛圍，讓學(xué)生主動打開思路，在愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)

境中敢于提問，并對問題產(chǎn)生探究與質(zhì)疑思想，將會在恰當

時機勇敢的提出問題。對此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作

用，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，讓師生雙方在平等和諧中一起解決

疑難問題；并允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，以免打擊他們的積極性。

例如，在“離子反應(yīng)”教學(xué)實踐中，教師可利用學(xué)生固有的

知識經(jīng)驗先提出問題：是不是所有的酸堿鹽都能在水溶液中

發(fā)生電離呢？哪些物質(zhì)能發(fā)生電離呢？引發(fā)他們的提問意

向，主動發(fā)問：什么是電解質(zhì)？什么是非電解質(zhì)？初步理解

電解質(zhì)：凡是在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物；非

電解質(zhì)：凡是在水溶液中和熔融狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合

物。接著，教師操作實驗：向盛有5mlimo1/L的CuS04溶液

中加入5mlimo1/L的NaCI溶液；向盛有5mLeuS04溶液的試

管里加入5mLBaCI2溶液。讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察分

析其產(chǎn)生的原因，盡可能提出一系列問題或疑問：混合前后

Cu2+、S042-、Na+、Cl-是否發(fā)生變化和反應(yīng)？如此，通過

啟發(fā)和實驗培養(yǎng)學(xué)生的主動提問意識，為解決問題提供契

機。

三、發(fā)展學(xué)生分析解決問題能力的策略

高中化學(xué)問題解決教學(xué)的最終目的是：培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生

分析和解決問題的能力，不過他們在分析與解決問題過程中

需擁有一定的技巧和方法，教師需對學(xué)生訓(xùn)練問題解決方

法，只有掌握方法才能夠逐步提升能力。高中化學(xué)教師在問

題解決教學(xué)中，除向?qū)W生傳授部分常規(guī)方法之外，像比較法、

演繹法、歸納法和分析法，還應(yīng)刻意教給他們一些具有化學(xué)

學(xué)科特點的思維方法，像守恒法、逆推法、轉(zhuǎn)化法、等效法

和模型法等。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生理解問題解決思路，啟發(fā)

他們運用個人經(jīng)驗與知識分析問題，最終將問題解決。舉個

例子，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與熱能”時，教師可結(jié)合教材中的

“科學(xué)視野”部分設(shè)計問題：糖類在生物體內(nèi)發(fā)生的氧化還

原反應(yīng)與體外的燃燒是否不同？引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想類比法

回答：本質(zhì)相同，最終產(chǎn)物相同，所放出的能量相等；但是

反應(yīng)條件和進行方式不同，能量的轉(zhuǎn)化率和利用率不同。接

著，教師提問：木材燃燒時發(fā)生了什么變化？石灰石(主要

成分是CaC03)要經(jīng)過高溫'大段燒才能生成生石灰(CaO),這

說明了什么問題？讓學(xué)生使用守恒法思考后回答：生成新物

質(zhì)，釋放能量。然后，教師追問：這兩個例子一個釋放熱能，

一個吸收熱能，那么熱能與化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)有什么關(guān)

系？借此引導(dǎo)學(xué)生解決問題從已有知識開始，從而引入本節(jié)

課的主要教學(xué)內(nèi)容，并鍛煉他們運用多種不同的方法分析和

解決問題。

總結(jié)

在高中化學(xué)問題問題教學(xué)教學(xué)