批注式閱讀在初中語文小說教學中的運用研究

批注式閱讀在初中語文小說教學中的運用研究摘要：針對當前初中小說教學中學生缺乏個性化學習、自主閱讀能力差的現(xiàn)狀，課題組成員經(jīng)過一年以來的反復探索和實踐，從教法和學法上存在的問題出發(fā)，將批注式閱讀運用到小說教學中去，引導學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，切實提高了學生的小說閱讀能力。關鍵詞：批注式閱讀；初中語文小說教學；運用小說是初中語文階段里文學類作品閱讀中的重要組成部分，也是升學考試的重點內(nèi)容。它有著廣闊的文化內(nèi)涵、立體的藝術(shù)形象和具有穿透力的文字，因而在教學過程中學生難以主動去生成個體閱讀的體會與感悟。2022版義務教育語文課程標準更加重視個人對于作品的理解與感悟，強調(diào)學生情感體驗的交流，鼓勵學生對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。批注式閱讀是指“學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的層次、內(nèi)容、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注”的讀書方法。學生可以在小說閱讀中運用這一方法直接與文本對話，從而生成以主動探究為核心的閱讀實踐活動。本文從小說教學中運用批注式閱讀的意義、小說閱讀課堂中如何做有效批注和小說批注式閱讀教學的注意事項三個方面展開陳述，從而得出研究結(jié)論。一、小說教學中運用批注式閱讀的意義孫立權(quán)在《“語文教育民族化”的一個嘗試：批注式閱讀》中指出，學生個人可以在閱讀和批注中創(chuàng)造性地解讀文章。隨著課改的不斷推進，學生在課堂中的主體作用顯得尤為重要。在小說教學中，學生可以通過批注式閱讀的方法，根據(jù)所讀的小說內(nèi)容，從個體既有的知識積累和生活經(jīng)驗出發(fā)，直接與文本對話，變被動閱讀為主動閱讀，把自己的所感、所思、所想、所疑記錄下來，生成個體閱讀的體會與感悟，提高對小說文本的感知能力和審美能力。二、小說閱讀課堂中如何做有效批注1.疑問式批注，把握小說的故事文眼。文眼意即文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關鍵性詞句。在學習《智取生辰綱》時，我引導學生圍繞標題中的關鍵詞“智取”先寫下了一個重要問題：智取體現(xiàn)在什么地方。并讓他們帶著這一疑惑在閱讀過程中發(fā)散思維，關注到了劫取生辰綱的特殊時間、地點和不同人物的心理，從而扣住了文章最精彩的連環(huán)計這一情節(jié)設計，同時也讀出了群體的智慧與團結(jié)。在后面學到《變色龍》一文時，學生自然就關注到標題中的關鍵字“變”，從而在自主閱讀中很自然地就梳理出了奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中的多次態(tài)度變化，并由此引發(fā)出對主題的思考。2.賞析式批注，品析小說的精彩詞句。小說中的人物刻畫鮮明而立體，這離不開作者豐富的語言表達。抓住對精彩詞句的賞析，可以幫助我們透過文字更好地感知人物形象，體會作者筆下的人物精神特質(zhì)。在《范進中舉》這篇課文的閱讀教學中，很多學生都對第5段中范進拍手的動作、大笑的表情和反復出現(xiàn)的“我中了”這一語言做了文字批注，也能體會出作者在字里行間流露出的諷刺之意。有的學生批寫了“丑態(tài)百出”“醉心科舉”等詞語，有的學生批寫了“勾畫出內(nèi)心勝利的喜悅”這樣的句子。學生在閱讀中抓住了對精彩詞句的賞析，將范進的人物形象把握得很準確。3.評價式批注，注意小說的細節(jié)關聯(lián)。小說在行文時會有一些不易被發(fā)覺的隱藏細節(jié)，如《故鄉(xiāng)》一文中色彩感覺截然不同的前后景物描寫，雖然只有寥寥幾筆，卻與作者復雜的心境相融，映射出人物回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的情感變化。在閱讀《孔乙己》時，學生對于不同位置出現(xiàn)的笑聲這一細節(jié)做了一定的批注，如在第3段將“笑”圈出并做了“設置懸念”的文字旁批，在第4段和第6段將“哄笑”“快活”畫線并做了“無情嘲笑”“人心冷漠”等詞語批注，在第11段段尾將最后一句畫線并批寫詞語“世態(tài)炎涼”“社會性悲劇”，透過對文中多次出現(xiàn)的笑聲這一社會環(huán)境的觀察，寫出了自己對作品字里行間情感上的評價。4.聯(lián)想式批注，關注小說的寫作技法。我們在閱讀小說時不僅要關注故事的內(nèi)容，也要觀察作者塑造人物和表達主題的方法，這樣才能向文本更深處漫溯。在《孤獨之旅》的閱讀課上，學生由主人公杜小康的成長變化聯(lián)想到自身的成長經(jīng)歷，在篇末寫下感悟“人總要告別天真的童年，在孤獨中堅強，在痛苦中成長，逐漸勇敢、從容、坦然地面對生活”，將作者意猶未盡的留白藝術(shù)以文字形式補上了自己的理解。三、小說批注式閱讀教學的注意事項1.教師課前明確預習目標，引導學生進行有針對性的預習。學生在課前通讀小說時做好基礎的知識性批注和感受式批注，借助課下注釋和字典掃清字詞障礙，查找資料，了解作者和寫作背景，通讀全文，熟悉小說文本內(nèi)容，理清主要事件和文章的結(jié)構(gòu)層次，并概括出各個部分所寫的情節(jié)內(nèi)容。比如用單雙斜線來劃分段落與層次，用波浪線畫出寫得文采斐然的詞句，用下劃橫線加上問號標出有疑惑的地方。2.教師在課中將課堂自主閱讀時間還給學生，讓學生在課上精讀小說時完成研討層面的批注。學生根據(jù)教師所給的思考角度，在閱讀中既可以用關鍵詞句或要點概括的形式寫成書面文字，也可以不同的符號進行批注，寫下自己對文字獨特的理解與感悟。但不論是使用文字形式還是符號形式，都要注意精煉簡潔、易于批寫。此外，還要及時將所做的批注內(nèi)容與同學交流討論，注重小組合作探究，將組內(nèi)未能解決的疑難問題及時請教老師，歸納整理集體的閱讀成果并在課堂上分享展示。3.教師在課后適當留一些聯(lián)想式批注和仿寫式批注作業(yè)，既可以讓學生課后在小說文字的留白處批寫一些自己的閱讀感受，也可以對一些開放式的小說結(jié)尾做簡單的故事續(xù)寫，由文字延伸至生活，將文本與生活聯(lián)系起來，以讀帶寫，以讀促思，做好小說文本的拓展內(nèi)化，培養(yǎng)學生深度閱讀小說的能力。綜上所