【微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況問卷調(diào)研探析報(bào)告（含問卷）（論文）12000字】

第1頁共25頁微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用情況問卷調(diào)研分析報(bào)告摘要中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)施，主要目的是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息知識素養(yǎng)，但并沒有真正解決我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的缺陷和不足。與此同時(shí)，“微課”以一種嶄新的教育形式?jīng)_擊著各個(gè)領(lǐng)域，它以短小精悍、應(yīng)用靈活的優(yōu)勢，滿足現(xiàn)代社會(huì)了人們學(xué)習(xí)、生活的需要，為課程改革帶來了一種全新的發(fā)展思路。本文將重點(diǎn)通過教學(xué)實(shí)踐分析以及國內(nèi)外文獻(xiàn)的閱讀簡單闡述我國中學(xué)信息技術(shù)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和對于微課在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢及其存在的不足。關(guān)鍵詞：微課，信息技術(shù)，教學(xué)方式目錄TOC\o"1-3"\h\u24119第一章緒論 1102151.1引言 119311.2研究目的與意義 1320561.2.1研究目的： 1159631.2.2研究意義： 1134741.3研究內(nèi)容與方法 110641.3.1研究內(nèi)容： 182411.3.2研究方法： 218471.4國內(nèi)外研究綜述 2204641.4.1國外研究綜述： 2119931.4.2國內(nèi)研究綜述： 23990第二章微課相關(guān)概述及理論相關(guān)概述 4150762.1微課的概述 4160242.2理論概述 461612.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： 4157702.2.2認(rèn)知負(fù)荷理論： 422547第三章微課在余杭區(qū)太炎中學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀 5175623.1調(diào)查情況 5296063.1.1調(diào)查對象： 5202983.1.2調(diào)查方法： 5281443.2調(diào)查數(shù)據(jù)分析 5310983.2.1問卷分析 5276083.2.2訪談分析 813179第四章微課在教學(xué)中的應(yīng)用 9100614.1應(yīng)用方案 9140444.1.1應(yīng)用對象 996164.2應(yīng)用案例 997284.2.1對照班應(yīng)用過程 943484.2.2實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用過程 12218414.3應(yīng)用分析 16230134.3.1問卷分析 16294724.3.2訪談分析 1780604.3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 1811121第五章結(jié)論 2010468參考文獻(xiàn) 213911附錄 22第一章緒論1.1引言隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展科技的進(jìn)步，教育領(lǐng)域受到了各界人士的關(guān)注。在信息化時(shí)代了，信息技術(shù)教育顯得尤為重要。信息綱要指出：“義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)能力為主要目標(biāo)，以實(shí)踐性、開放性和探究性為特征，促進(jìn)學(xué)生全面與持續(xù)發(fā)展為宗旨的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。[1]”然而教學(xué)實(shí)踐過程中，以下問題尤為突出：①學(xué)生差異大：由于學(xué)生個(gè)體存在著教育條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境等各方面的差異，致使學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)不同導(dǎo)致課堂的多極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師有時(shí)需重復(fù)講解基本操作。②學(xué)生的自主探究不易落到實(shí)處：在常規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生基數(shù)大，教師不能兼顧所有學(xué)生，課堂教學(xué)不得不采用“講、演、練”的模式。③教學(xué)中過于重視技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)：如果教師講解時(shí)間過長，留給學(xué)生練習(xí)時(shí)間少，同時(shí)在指導(dǎo)過程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)占用教師師的大量時(shí)間，導(dǎo)致教師忽略對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于微課教學(xué)的靈活性和多樣性，可以剛好彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的：本課題選取的教材是浙教版七年級信息技術(shù)的內(nèi)容，通過分析教學(xué)內(nèi)容，利用已有的優(yōu)秀的微課資源或微課設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)出相關(guān)的微課資源，通過教學(xué)實(shí)踐，將微課資源應(yīng)用到真實(shí)教學(xué)課堂教中去，總結(jié)分析微課在教學(xué)實(shí)踐中的效果，提出改善微課教學(xué)的解決策略。1.2.2研究意義：（1）理論意義：針對信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，微課成為了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的一種有效資源。對比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課不僅僅豐富了教師的教學(xué)方法，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)不在局限于課堂教師的教授，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。把微課應(yīng)用到初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中去，可以得出可靠的數(shù)據(jù)。（2）實(shí)踐意義：在實(shí)習(xí)期，通過充分地解讀浙教版初一的信息技術(shù)學(xué)科教材，精心篩選課題，查閱相關(guān)資料，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)利用微課軟件開發(fā)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的微課視頻。經(jīng)歷備課、試講、授課、課后反思等環(huán)節(jié)，對比微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，在這個(gè)過程中開闊了我的視野，同時(shí)也提高了我的教學(xué)能力。1.3研究內(nèi)容與方法1.3.1研究內(nèi)容：本研究主要對國內(nèi)外文獻(xiàn)的相關(guān)閱讀，分析總結(jié)微課的概念和理論基礎(chǔ)，對余杭區(qū)太炎中學(xué)初一的學(xué)生及授課教師進(jìn)行調(diào)查，了解微課的使用現(xiàn)狀。通過利用微課軟件設(shè)計(jì)開發(fā)的微課資源或已有的優(yōu)秀微課資源進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，分析教學(xué)效果，探究微課教學(xué)的可行性。主要研究內(nèi)容有以下幾點(diǎn):（1）閱讀國內(nèi)外的文獻(xiàn)綜述，以余杭區(qū)太炎中學(xué)初一的師生為調(diào)查對象，了解微課的使用情況。（2）通過研讀學(xué)科教材、分析教材內(nèi)容，分析學(xué)生，了解教學(xué)的三維目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)。通過搜集國內(nèi)外現(xiàn)有的微課教學(xué)資源，并進(jìn)行分析、篩選和整理，選擇浙教版初中七年級上冊第十五課《公式與函數(shù)》課程，進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作。（3）選取兩個(gè)水平差不多的班級，分為實(shí)驗(yàn)班和對照班，選擇同一位教師分別采用微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行授課，教學(xué)結(jié)束后通過隨機(jī)訪談、任務(wù)測試等分析實(shí)踐效果，得出真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)來探究微課的應(yīng)用效果。1.3.2研究方法：（1）文獻(xiàn)資料法：查閱與本文研究相關(guān)國內(nèi)外文獻(xiàn)，從中研究微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為本論文提供了理論依據(jù)。（2）實(shí)地考察法：考察余杭區(qū)太炎中學(xué)七年級學(xué)生平時(shí)對微課在信息技術(shù)教學(xué)中的使用前后的教學(xué)反饋。（3）問卷調(diào)查法：對余杭區(qū)太炎中學(xué)七年級學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解學(xué)生對微課在信息技術(shù)教學(xué)中的相關(guān)認(rèn)知態(tài)度等，發(fā)放問卷。（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：對問卷調(diào)查結(jié)果采用圖表進(jìn)行常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。（5）訪談法：訪問相關(guān)的信息技術(shù)教師和學(xué)生對微課教學(xué)的看法。1.4國內(nèi)外研究綜述1.4.1國外研究綜述：美國北愛荷華大學(xué)麥克格魯教授微在1993年提出的“一分鐘課程”便是微課最早的雛形。英國納皮爾大學(xué)特倫·凱教授在1995年提出了“一分鐘演講”[2]。此后吸引了眾多學(xué)者投入研究。美國的戴維·彭羅斯教授在2008年正式對微課的概念進(jìn)行了闡述:“微課是將課程內(nèi)容細(xì)分為小的知識點(diǎn)，然后將每個(gè)知識點(diǎn)分別錄制成1-3分鐘的小視頻，通過教師視頻對知識點(diǎn)的講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并利用課后任務(wù)形式來檢測教學(xué)過程的一整個(gè)完整的體系，稱為微課”[3]。1.4.2國內(nèi)研究綜述：微課的研究可分為兩大類:一是基礎(chǔ)理論型，二是應(yīng)用型。在對其進(jìn)行分析和整理，可以從微課的概念理論、設(shè)計(jì)與制作、學(xué)科應(yīng)用、評價(jià)反思四個(gè)方面研究。（1）微課定義綜述2011年胡鐵生教授認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[4]。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授認(rèn)為“微課”是指控制在1-10分鐘以內(nèi)的，并且教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍，集中說明一個(gè)問題的小課程[5]。余勝泉認(rèn)為：“微課是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)的小型化課程，其基本結(jié)構(gòu)包括微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四部分[6]?！保?）微課的設(shè)計(jì)與制作綜述陳明顯，胡月霞等人認(rèn)為“微課設(shè)計(jì)需要融入理解性教學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向，以理解為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，進(jìn)而提升微課質(zhì)量。將微課的設(shè)計(jì)概括:“一是要選準(zhǔn)微課主題；二是要精煉教學(xué)內(nèi)容；三是要選好微課類型；四是要善用新穎技術(shù)[7]?！表f相貴提出:“微課在選定題目后，就要對其進(jìn)行講授、演算、分析、推理、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，明確教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，做好資源準(zhǔn)備，確定教學(xué)過程和錄制方式，重在解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并制定微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。[8]”（3）微課的應(yīng)用綜述周迎春建議：“對于微課熱潮，我們也需要頭腦冷靜，不能生搬硬套、盲目跟風(fēng)，避免把微課變成黑板的電子化，必須根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，選擇合適的教育教學(xué)方式，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。[9]”

第二章微課相關(guān)概述及理論相關(guān)概述2.1微課的概述迄今為止，微課依然沒有一個(gè)十分確切的定義，但國內(nèi)外的學(xué)者對其的定義都有著相似之處。胡鐵生教授在2011年認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[3]。2013年再次進(jìn)行完善，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[10]。苑甫林微認(rèn)為課主要是指將教學(xué)內(nèi)容利用多媒體技術(shù)形成短視頻，在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)視頻的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[11]。韓存梅認(rèn)為微課是教師用于幫助學(xué)生完成某個(gè)知識點(diǎn)的理解和建構(gòu)提前錄制下來的，一般為5到10分鐘左右的短視頻[12]。結(jié)合教育實(shí)習(xí)及文獻(xiàn)閱讀理解總結(jié)得出：微課是一種短時(shí)教學(xué)視頻資源，教學(xué)內(nèi)容為對某一知識點(diǎn)或問題進(jìn)行詳細(xì)講解或剖析。2.2理論概述2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分為個(gè)體建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義[13]。課堂中，需要學(xué)生參與進(jìn)來建構(gòu)相關(guān)的知識這一過程是社會(huì)建構(gòu)。此外中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取新知識的過程屬于個(gè)體建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生應(yīng)積極參與到課堂中學(xué)習(xí)而不是教師把知識強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。微課由于不受時(shí)間和空間的限制，給學(xué)習(xí)者提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣愛好，主動(dòng)地去獲取新知識，建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。2.2.2認(rèn)知負(fù)荷理論：認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為工作記憶的容量是有限的，而長時(shí)記憶的容量無限的，但信息只有通過加工才能進(jìn)入長時(shí)記憶，如果學(xué)習(xí)者所要加工的信息容量超出了學(xué)習(xí)者所能加工的信息容量，那么學(xué)習(xí)將變得無效[14]。對此，在實(shí)際教學(xué)過程中要控制知識點(diǎn)的講解，如果讓學(xué)生短時(shí)間接受的知識點(diǎn)過多過雜，那么，教師傳遞的信息便是無效的，教學(xué)效果也會(huì)變得不理想。結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論，微課在設(shè)計(jì)時(shí)需要選取合適的講解內(nèi)容，才可以讓課堂變得高效。

第三章微課在余杭區(qū)太炎中學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀采用問卷調(diào)查法和訪談法，了解微課在余杭區(qū)太炎中學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生對微課的接受度，從而探析微課在信息技術(shù)教學(xué)中的可行性。3.1調(diào)查情況3.1.1調(diào)查對象：所選取的調(diào)查對象均為余杭區(qū)太炎中學(xué)初一的學(xué)生，采用問卷的方式對兩個(gè)教學(xué)班大約80名學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)查，收取問卷71份?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，便把問卷調(diào)查安排于微課實(shí)踐教學(xué)之后、對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的了解。3.1.2調(diào)查方法：(1)問卷調(diào)查：第一、設(shè)計(jì)問卷。在余杭區(qū)太炎中學(xué)初一的信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的實(shí)際課堂教學(xué)仍然存在一些問題:首先，浙江作為一個(gè)教育大省雖然把初信息技術(shù)學(xué)科設(shè)置為升學(xué)考試科目，但實(shí)際教學(xué)中受到的重視程度不高；其次，由于學(xué)校和家長大都把心思放在學(xué)生的中考科目上，所以信息技術(shù)在課程安排上一周只有一到兩節(jié)，有時(shí)候課程還會(huì)被占用；最后，由于信息技術(shù)課程的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng),對于大多數(shù)學(xué)生來說沒有過多的時(shí)間來實(shí)踐，使得學(xué)生基礎(chǔ)多極化。教學(xué)中雖有眾多問題，但只有少部分得到解決。結(jié)合微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)可以很好解決以上的教學(xué)問題。為調(diào)查該校微課的應(yīng)用現(xiàn)狀，便設(shè)計(jì)了問卷。第二，問卷布局。問卷有以下三個(gè)調(diào)查方面:首先，了解學(xué)生對微課的了解程度;其次，微課教學(xué)的教學(xué)調(diào)查;最后，學(xué)生對微課接受度。選用11個(gè)調(diào)查題目通過問卷星軟件發(fā)放和回收，學(xué)生通過電腦來完成。(2)訪談?wù){(diào)查：第一，訪談對象。為了了解微課的使用現(xiàn)狀對該校的2位信息技術(shù)教師和2位其他學(xué)科教師進(jìn)行了采訪第二，訪談大綱。為了了解微課的使用情況，設(shè)計(jì)了3個(gè)訪談提綱:①微課教學(xué)的使用頻率？②微課教學(xué)是否遇到過困難？③微課教學(xué)對學(xué)生有何幫助？3.2調(diào)查數(shù)據(jù)分析3.2.1問卷分析（1）調(diào)查對象的基本信息。圖3-1學(xué)生基本情況從數(shù)據(jù)上來看，兩個(gè)班有效提交的份數(shù)共71份，其中男孩子有34人占比為47.89%，女孩子有37人占比為52.11%，男女比例適中。（2）微課教學(xué)的使用情況。圖3-2微課教學(xué)的情況通過數(shù)據(jù)圖表可以了解到，在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)（七年級之前）中有77.46%的上過微課，有22.54%的學(xué)生還沒上過微課，說明微課教學(xué)在中小學(xué)中使用不夠廣泛。（3）教師在教學(xué)中使用微課的頻率圖3-3教師在教學(xué)中使用微課的頻率從圖表數(shù)據(jù)可知，教師大都使用微課教學(xué)過。使用的頻率多由學(xué)科科目以及教師的教學(xué)喜好來定。通過詢問學(xué)生得知語文教師和歷史教師較為喜歡用微課教學(xué)。（4）學(xué)生對微課的了解程度圖3-4學(xué)生對微課的了解程度由表格數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生對微課的了解程度差別較大。一半以上的學(xué)生比較了解，不太了解和不了解的分別占8.45%、12.68%。學(xué)生分層明顯，這為微課教學(xué)的使用效果提供了依據(jù)。（5）學(xué)生對微課的看法圖3-5學(xué)生對微課的看法通過圖表分析，有近五分之二的學(xué)生認(rèn)為微課對教學(xué)過程的看法一般，即表明是否使用微課教學(xué)對于實(shí)際教學(xué)的效果影響不大。剩余學(xué)生認(rèn)為微課對于信息技術(shù)教學(xué)過程有一定影響。3.2.2訪談分析通過對2位信息技術(shù)教師以及2位其他學(xué)科教師訪談，可以了解到微課在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀。表3-1訪談分析問題現(xiàn)狀1、微課教學(xué)的使用頻率？信息技術(shù)教師表示使用頻率根據(jù)課本章節(jié)內(nèi)容來看，對于知識點(diǎn)多，需要操作演示的課程需要借助微課視頻來進(jìn)行輔助教學(xué)。數(shù)學(xué)教師表示課堂上不是很頻繁，課堂上需要教師實(shí)時(shí)講解和答疑解惑，課外學(xué)生可以根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課后的查漏補(bǔ)缺。語文老師表示利用頻率比較高，對于口頭講述，學(xué)生比較喜歡圖片或視內(nèi)容。2、微課教學(xué)是否遇到過困難？符合實(shí)際課堂教學(xué)需求的微課資源不多，制作微課資源比較耗時(shí)耗力，且大多制作水平不佳，一般都會(huì)從網(wǎng)上查找較為不錯(cuò)的資源。其次使用微課教學(xué)需要維持好課堂紀(jì)律，如果課堂紀(jì)律差，微課的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。3、微課教學(xué)對學(xué)生有何幫助？課外，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。由于微課資源可以反復(fù)利用，這對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生是一種資源，課余夯實(shí)基礎(chǔ)，課上可以跟上教學(xué)進(jìn)度。

第四章微課在教學(xué)中的應(yīng)用4.1應(yīng)用方案4.1.1應(yīng)用對象本次選取的應(yīng)用對象是初一兩個(gè)班的學(xué)生，兩個(gè)班的學(xué)生信息技術(shù)水平差不多，把一個(gè)選做實(shí)驗(yàn)教學(xué)班，另一個(gè)把那選做對照教學(xué)班，在確保兩個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度一致的情況下展開教學(xué)。4.2應(yīng)用案例4.2.1對照班應(yīng)用過程（一）對照班教學(xué)過程：步驟一:新課引入。教師利用多媒體展示1張奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌數(shù)據(jù)圖片，引入教學(xué)內(nèi)容。步驟二:教師講授新內(nèi)容。教師使用機(jī)房教學(xué)設(shè)備講解公式的組成、表達(dá)式等，以及Excel公式在使用過程中與數(shù)學(xué)上的異同步驟三:教師以計(jì)算中國獲得的金牌總數(shù)為例子，向?qū)W生演示公式的使用方法等步驟四:布置課題任務(wù)練習(xí)學(xué)生通過教師剛才的講解，每位學(xué)生按任務(wù)要求完成練習(xí)，教師進(jìn)行巡查和輔助。步驟五:總結(jié)知識點(diǎn)、布置作業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)本課堂的知識點(diǎn)，并指出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。布置作業(yè)，通過作業(yè)完成情況了解學(xué)生的掌握程度，可以有助于及時(shí)調(diào)整下次課的教學(xué)方法。（二）《公式》教學(xué)設(shè)計(jì)案例表4-1《公式》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容第三單元：數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用第15課:公式課程類型新授課課時(shí)安排2020年11月10日（星期四）第4節(jié)教學(xué)班級7（19）前情分析本課選自浙江教育出版社信息技術(shù)七年級上第三單元第15課。本單元通過對各類數(shù)據(jù)的處理與分析，學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)處理軟件來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，制作圖表，進(jìn)而通過分析得出結(jié)論，提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理與分析的能力。學(xué)生通過前面課程的學(xué)習(xí)，對Excel表格有了進(jìn)一步的認(rèn)識，能夠?qū)Ρ砀駭?shù)據(jù)進(jìn)行編輯。但由于學(xué)生的信息技術(shù)水平有很大的差異，使得部分學(xué)生操作起來還是比較困難。本課的知識點(diǎn)需要進(jìn)行大量的實(shí)際操作來進(jìn)行鞏固，因此在課堂教學(xué)中采用講練結(jié)合、小組合作等形式，讓學(xué)生通過自己探索、與他人合作來展開學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：理解公式的概念，掌握Excel中公式的組成和用法，靈活運(yùn)用公式處理數(shù)據(jù)。2、過程與方法：通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì),掌握Excel中公式的操作方法，提高學(xué)生的自主探索能力和對信息的處理能力。通過與同學(xué)交流合作，提高學(xué)生的溝通能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過運(yùn)用公式成功處理數(shù)據(jù),體會(huì)Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能給實(shí)際生活與工作帶來的方便與快捷，提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握Excel中公式的組成和運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用公式處理數(shù)據(jù)教學(xué)方法講演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探索、小組討論、個(gè)別指導(dǎo)、全班交流等教學(xué)資源課本、教學(xué)課件教學(xué)過程教學(xué)過程一、新課引入教師提問：有沒有同學(xué)觀看過奧運(yùn)會(huì)?。繉W(xué)生回答：看過教師提問：獲獎(jiǎng)時(shí)獎(jiǎng)牌分為哪幾種呀？學(xué)生回答：金牌、銀牌、銅牌。教師提問：對的，那同學(xué)們和老師一起來看一看這張1896-2016各個(gè)國家或地區(qū)的獲獎(jiǎng)情況表，發(fā)現(xiàn)哪幾項(xiàng)數(shù)據(jù)還未完成呢？學(xué)生回答：各個(gè)國家或地區(qū)獲獎(jiǎng)的總數(shù)、金牌占獲獎(jiǎng)總數(shù)的多少。教師提問：對，如果給你一分鐘的時(shí)間，你能不能把表中空白的數(shù)據(jù)全部計(jì)算出來呢？學(xué)生回答：不能教師：沒有關(guān)系，下面我們即將學(xué)習(xí)的公式會(huì)輕松幫我們處理這個(gè)問題二、講授新課(一)設(shè)置單元格數(shù)據(jù)格式：在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)運(yùn)算之前,做好準(zhǔn)備工作,如增加單元格用于存放計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)需要設(shè)置單元格的格式。根據(jù)數(shù)據(jù)表中數(shù)據(jù)的特征,設(shè)置合適的格式。第一步：選中需設(shè)置數(shù)字格式的區(qū)域。第二步：在“開始"選項(xiàng)卡上的“數(shù)字”組中打開“常規(guī)”下拉菜單,選擇合適的格式。任務(wù)一：設(shè)置銅牌的數(shù)據(jù)格式為整數(shù)教師：講解，演示。巡視，個(gè)別指導(dǎo)，總結(jié)操作時(shí)學(xué)生易出現(xiàn)得錯(cuò)誤。(二)公式：Excel中用來計(jì)算數(shù)值的等式1、公式的組成：=表達(dá)式2、表達(dá)式：單元格地址、常量、運(yùn)算符等第一步：選中存放結(jié)果的第一個(gè)單元格。第二步：輸入公式“=表達(dá)式”。第三步：單擊編輯欄上的輸入按鈕√,計(jì)算結(jié)果就顯示在該單元格中了。第四步：用自動(dòng)填充方式計(jì)算同列其他單元格中的數(shù)據(jù)。任務(wù)二：根據(jù)要求對計(jì)算表格中各個(gè)國家或地區(qū)獎(jiǎng)牌總數(shù)和金牌的占比。教師：講解，演示。巡視，個(gè)別指導(dǎo)，總結(jié)操作時(shí)學(xué)生易出現(xiàn)得錯(cuò)誤。三、課堂練習(xí)(一)運(yùn)用公式時(shí)其左邊第一個(gè)字符均為（），如果是引用單元格參加運(yùn)算，一般在公式中輸入（）,其好處是（）。(二)對自己在前兩課中創(chuàng)建的數(shù)據(jù)表使用合適的方法進(jìn)行計(jì)算,并對計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行初步分析。四、課堂總結(jié)(一)組織學(xué)生談?wù)劺霉接?jì)算數(shù)據(jù)的(二)引導(dǎo)總結(jié)公式概念、組成及使用方法在強(qiáng)調(diào)公式在使用過程中的注意事項(xiàng)五、作業(yè)布置請完成學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)并提交，截止時(shí)間為本周末下午18點(diǎn)前。教學(xué)板書第15課公式一、公式(一)公式組成:=表達(dá)式(二)表達(dá)式：單元格地址、常量、運(yùn)算符(三)填充柄例子：教學(xué)反思本次課通過講授和演示教學(xué)方法讓學(xué)生理解公式的概念，掌握公式的組成以及使用過程中注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)根據(jù)條件要求靈活運(yùn)用Excel中公式處理數(shù)據(jù)。在實(shí)教學(xué)過程中要讓學(xué)生體會(huì)到使用公式計(jì)算數(shù)值時(shí)使用單元格地址比使用常量數(shù)值更便捷，要使學(xué)生分清楚運(yùn)算符中的乘除和數(shù)學(xué)中的乘除之間的區(qū)別，以及填充柄在使用過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。4.2.2實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用過程（一）實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過程：步驟一:新課引入。教師利用機(jī)房教學(xué)設(shè)備展示1張奧運(yùn)會(huì)獎(jiǎng)牌數(shù)據(jù)圖片，引入教學(xué)內(nèi)容。步驟二:教師講授新內(nèi)容。教師使用機(jī)房教學(xué)設(shè)備講解公式的組成、表達(dá)式等，以及Excel公式在使用過程中與數(shù)學(xué)上的異同步驟三:教師使用多媒體演示公式的操作步驟。教師以計(jì)算中國獲得的金牌總數(shù)為例子，向?qū)W生演示公式的使用方法等步驟四:提供微課教學(xué)視頻，布置課題任務(wù)練習(xí)學(xué)生通過回顧教師的講解，邊觀看微課視頻邊按任務(wù)要求完成練習(xí)，教師進(jìn)行巡查和輔助。步驟五:總結(jié)知識點(diǎn)、布置作業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)本課堂的知識點(diǎn)，并指出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。布置作業(yè)，通過作業(yè)完成情況了解學(xué)生的掌握程度，可以有助于及時(shí)調(diào)整下次課的教學(xué)方法。（二）《公式》教學(xué)設(shè)計(jì)微課案例表4-2《公式》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容第三單元：數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用第15課:公式課程類型新授課課時(shí)安排2020年11月11日（星期五）第5節(jié)教學(xué)班級7（16）前情分析本課選自浙江教育出版社信息技術(shù)七年級上第三單元第15課。本單元通過對各類數(shù)據(jù)的處理與分析，學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)處理軟件來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，制作圖表，進(jìn)而通過分析得出結(jié)論，提高學(xué)生對數(shù)據(jù)的處理與分析的能力。學(xué)生通過前面課程的學(xué)習(xí)，對Excel表格有了進(jìn)一步的認(rèn)識，能夠?qū)Ρ砀駭?shù)據(jù)進(jìn)行編輯。但由于學(xué)生的信息技術(shù)水平有很大的差異，使得部分學(xué)生操作起來還是比較困難。本課的知識點(diǎn)需要進(jìn)行大量的實(shí)際操作來進(jìn)行鞏固，因此在課堂教學(xué)中采用講練結(jié)合、小組合作等形式，讓學(xué)生通過自己探索、與他人合作來展開學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：理解公式的概念，掌握Excel中公式的組成和用法，靈活運(yùn)用公式處理數(shù)據(jù)。2、過程與方法：通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì),掌握Excel中公式的操作方法，提高學(xué)生的自主探索能力和對信息的處理能力。通過與同學(xué)交流合作，提高學(xué)生的溝通能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過運(yùn)用公式成功處理數(shù)據(jù),體會(huì)Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能給實(shí)際生活與工作帶來的方便與快捷，提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握Excel中公式的組成和運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用公式處理數(shù)據(jù)教學(xué)方法講演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探索、小組討論、個(gè)別指導(dǎo)、全班交流等教學(xué)資源課本、教學(xué)課件、微課視頻教學(xué)過程一、新課引入教師提問：有沒有同學(xué)觀看過奧運(yùn)會(huì)啊？學(xué)生回答：看過教師提問：獲獎(jiǎng)時(shí)獎(jiǎng)牌分為哪幾種呀？學(xué)生回答：金牌、銀牌、銅牌。教師提問：對的，那同學(xué)們和老師一起來看一看這張1896-2016各個(gè)國家或地區(qū)的獲獎(jiǎng)情況表，發(fā)現(xiàn)哪幾項(xiàng)數(shù)據(jù)還未完成呢？學(xué)生回答：各個(gè)國家或地區(qū)獲獎(jiǎng)的總數(shù)、金牌占獲獎(jiǎng)總數(shù)的多少。教師提問：對，如果給你一分鐘的時(shí)間，你能不能把表中空白的數(shù)據(jù)全部計(jì)算出來呢？學(xué)生回答：不能教師：沒有關(guān)系，下面我們即將學(xué)習(xí)的公式會(huì)輕松幫我們處理這個(gè)問題二、講授新課(一)設(shè)置單元格數(shù)據(jù)格式：在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)運(yùn)算之前,做好準(zhǔn)備工作,如增加單元格用于存放計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)需要設(shè)置單元格的格式。根據(jù)數(shù)據(jù)表中數(shù)據(jù)的特征,設(shè)置合適的格式。第一步：選中需設(shè)置數(shù)字格式的區(qū)域。第二步：在“開始"選項(xiàng)卡上的“數(shù)字”組中打開“常規(guī)”下拉菜單,選擇合適的格式。任務(wù)一：設(shè)置銅牌的數(shù)據(jù)格式為整數(shù)教師：講解，演示。巡視，個(gè)別指導(dǎo)，總結(jié)操作時(shí)學(xué)生易出現(xiàn)得錯(cuò)誤。(二)公式：Excel中用來計(jì)算數(shù)值的等式（提供微課視頻）1、公式的組成：=表達(dá)式2、表達(dá)式：單元格地址、常量、運(yùn)算符等第一步：講解公式的概念、公式組成、公式的操作第二步：提供微課視頻讓學(xué)生跟著講解學(xué)習(xí)并動(dòng)手操作第三步：對操作有問題的學(xué)生進(jìn)行輔助任務(wù)二：根據(jù)要求對計(jì)算表格中各個(gè)國家或地區(qū)獎(jiǎng)牌總數(shù)和金牌的占比。教師：講解，演示。巡視，個(gè)別指導(dǎo)，總結(jié)操作時(shí)學(xué)生易出現(xiàn)得錯(cuò)誤。三、課堂練習(xí)(一)運(yùn)用公式時(shí)其左邊第一個(gè)字符均為（），如果是引用單元格參加運(yùn)算，一般在公式中輸入（）,其好處是（）。(二)對自己在前兩課中創(chuàng)建的數(shù)據(jù)表使用合適的方法進(jìn)行計(jì)算,并對計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行初步分析。四、課堂總結(jié)(一)組織學(xué)生談?wù)劺霉接?jì)算數(shù)據(jù)的(二)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)公式概念、組成及使用方法在強(qiáng)調(diào)公式在使用過程中的注意事項(xiàng)五、作業(yè)布置請完成學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)并提交，截止時(shí)間為本周末下午18點(diǎn)前。教學(xué)板書第15課公式一、公式(一)公式組成:=表達(dá)式(二)表達(dá)式：單元格地址、常量、運(yùn)算符(三)填充柄例子：教學(xué)反思本次課通過講演法以及提供微課視頻讓學(xué)生理解公式的概念，掌握公式的組成以及使用過程中注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)根據(jù)條件要求靈活運(yùn)用Excel中公式處理數(shù)據(jù)。在實(shí)教學(xué)過程中，使用微課教學(xué)需要維持好教室的課堂紀(jì)律，讓學(xué)生通過自主探索以及合作學(xué)習(xí)掌握本課的知識要點(diǎn)，為了進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本課的知識要點(diǎn)。4.3應(yīng)用分析4.3.1問卷分析（1）微課是否對提高課堂效率有幫助圖4-1微課是否對提高課堂效率有幫助由圖表顯示可知，有5.63%的學(xué)生認(rèn)為微課對于提高課堂效率的幫助很少，約三分之二左右的學(xué)生認(rèn)為微課是可以提供課堂效率的。（2）使用微課教學(xué)后學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣程度圖4-2使用微課教學(xué)后學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣程度通過圖表數(shù)據(jù)分析，使用微課教學(xué)后，學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)科的興趣認(rèn)為幾乎沒有提高的占8.45%，超過一半的學(xué)生認(rèn)為一般，認(rèn)為有所提高的占23.94%，覺得大幅度提高的占16.9%，簡單來說微課教學(xué)對提高學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣有顯著效果的。（3）調(diào)查對象的基本信息。微課學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有和優(yōu)點(diǎn)圖4-3微課學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說有和優(yōu)點(diǎn)由圖表數(shù)據(jù)得出，學(xué)生認(rèn)為微課的優(yōu)點(diǎn)排序位依次為可以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、可以反復(fù)利用、可以提高學(xué)生合作交流能力，可以提高學(xué)習(xí)興趣，還有33.39%的學(xué)生認(rèn)為是其他的。（4）學(xué)生對今后教學(xué)使用微課的接受程度圖4-4學(xué)生對今后教學(xué)使用微課的接受程度從數(shù)據(jù)表格來看，接受今后課程學(xué)習(xí)中使用微課的占比為88.73%，表明大多數(shù)學(xué)生對于微課教學(xué)并不排斥。4.3.2訪談分析通過對多位學(xué)生進(jìn)行訪談，可以了學(xué)生對微課教學(xué)的看法。（1）你認(rèn)為信息技術(shù)課堂內(nèi)容難嗎？A學(xué)生：還可以，因?yàn)榧议L給我報(bào)了編程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)班，課堂上老師一講就懂。B學(xué)生：還行，多看書本就好了。C學(xué)生：太難了，老師有些操作講解一聽就懂一做就忘了。（2）你怎么看待微課教學(xué)？A學(xué)生：一般，沒有特別感受。B學(xué)生：蠻有意思，可以反復(fù)觀看。C學(xué)生：還是喜歡教師課堂。D學(xué)生：我覺得很不錯(cuò)，可以快速E學(xué)生：碰到不會(huì)的，不用害怕問老師和同學(xué)了，看視頻可以解決。F學(xué)生：邊觀看便操作，容易上手。在訪談中有部分學(xué)生對于微課的看法不同，大多數(shù)的學(xué)生還是比較認(rèn)可微課教學(xué)，認(rèn)為使用微課教學(xué)對于學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。4.3.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析（1）課堂分析圖4-1課堂分析兩個(gè)班級的人數(shù)相近，教學(xué)進(jìn)度一致。在對照班實(shí)施教學(xué)時(shí)，課堂的求助次數(shù)為29次，學(xué)生求助的情況多對公式的使用步驟不夠清楚，或是公式的語法使用錯(cuò)誤等。在10到15分鐘的時(shí)間學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間里，我與其他的實(shí)習(xí)小伙伴對于求助的學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的指導(dǎo)，由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)過于薄弱，解答過程中對每位學(xué)生需要1-2分多鐘的講解，所以整堂課對學(xué)生的解答次數(shù)只為25次。作業(yè)完成情況分析圖4-2作業(yè)圖4-3作業(yè)完成情況分析通過對兩個(gè)班級提交的作業(yè)進(jìn)行批改，兩個(gè)暫無不合格的，兩個(gè)班的良好程度相差不大，但實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀人數(shù)比對照班的多中等人數(shù)比對照班的要少。在兩個(gè)班的教學(xué)中，對照班學(xué)生舉手次數(shù)高于實(shí)驗(yàn)班，作業(yè)的完成情況沒有實(shí)驗(yàn)班理想。說明微課教學(xué)可以解決學(xué)生的疑問，提高學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，對于一些問題擁有強(qiáng)烈的求知欲，通過學(xué)習(xí)探索可以自己分析和動(dòng)手解決，無形中形成良好了的學(xué)習(xí)習(xí)慣。VahidSterlin曾指出面對傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著課堂無聊、學(xué)生消極厭學(xué)心理、學(xué)習(xí)效率低下等諸多弊端[15]。微課的應(yīng)用可以改變教學(xué)形式，拓寬教學(xué)層面，縮短學(xué)生之間的差異[16]。微課雖是一種不錯(cuò)的教學(xué)資源，但使用微課教學(xué)也不能全部解決所有教學(xué)問題。有學(xué)者也指出了微課在使用過程中存在的弊端：①我國授課者和學(xué)習(xí)者的微課意識相對較低，需要進(jìn)步提升。②課程資源少和平臺(tái)支持是更少。③對制作人員在技術(shù)和知識上也有一定的要求，一個(gè)好的微講座需要投入大量的精力[17]。除去微課教學(xué)存在的問題，信息技術(shù)學(xué)科的任課教師也應(yīng)該提高自己的教學(xué)能力和水平。

第五章結(jié)論經(jīng)過兩個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐，通過把微課應(yīng)用于余杭區(qū)太炎中學(xué)初一信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)中，并分析總結(jié)了應(yīng)用效果。在使用微課教學(xué)之前，通過指導(dǎo)教師了解課程以及學(xué)生的基本情況，然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度按排，從使用教材中精心挑選了數(shù)據(jù)處理中的一節(jié)內(nèi)容，篩選已有的微課資源或設(shè)計(jì)并開發(fā)了相關(guān)的微課資源。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比分析，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)起到改善教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。由于本人存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，能力有限等各種因素，論文在撰寫過程中存在以下問題：（1）實(shí)踐較短期短：由于外在因素，信息技術(shù)學(xué)科課程的授課時(shí)數(shù)較少，課堂內(nèi)容較多，微課的教學(xué)效果需要不斷地實(shí)踐才能進(jìn)行有效的實(shí)踐研究；（2）知識儲(chǔ)備不夠：在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于自身的教學(xué)能力有所欠缺，課堂教學(xué)中對于內(nèi)容的講解不夠深入知識點(diǎn)的拓展不夠?qū)挿菏沟媒虒W(xué)效果過于平淡。微課的制作不夠新穎，需進(jìn)一步提升自己；（3）數(shù)據(jù)樣本數(shù)量較少調(diào)查內(nèi)容不夠詳細(xì)：樣本數(shù)據(jù)僅來源與七年級的實(shí)驗(yàn)班和對照班，兩個(gè)班級的數(shù)據(jù)數(shù)量少，數(shù)據(jù)的有效性不高，代表性不強(qiáng)。其次問卷中問題的設(shè)置不夠全面，需進(jìn)一步改進(jìn)。目前，微課教學(xué)雖是一個(gè)熱門話題，但在實(shí)際的教學(xué)過程中由于各種原因，微課在教學(xué)領(lǐng)域并未完全實(shí)施。隨著時(shí)代的變遷科技的進(jìn)步以及課程的改革，相信微課在今后的教學(xué)中會(huì)得到更多教師和學(xué)生的青睞以及更加廣泛的開發(fā)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究,2013(07):37-40.孟蕾.微課在初中信息技術(shù)課教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué),2017.周志華.微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].江西科技師范大學(xué),2019.胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(04):10-12.孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014,32(06):24-32.陳明選,胡月霞,張紅英.理解取向的微課設(shè)計(jì)分析[J].中國電化教育,2017(05):54-61.韋相貴,傅水根,張科研,劉浩宇,王帥帥,王海霞,蔣慶華.基于金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的微課制作研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016,35(03):222-225+274.周迎春.淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2018(01):31.王一文.微課