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文檔簡(jiǎn)介

小春筍教學(xué)反思7篇小春筍教學(xué)反思篇1?春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際,破土而出,旺盛生長的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段,第一段寫春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后,頑強(qiáng)向上生長的情景。這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。一、在角色中體驗(yàn)?小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出:對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。這就指出了在閱讀中要強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性。文中“它們沖破泥土,掀翻石塊”是比較難理解的'句子,雖然寥寥數(shù)字,卻顯示了春筍一股不斷向上的頑強(qiáng)。在理解這句話時(shí),我采用師生對(duì)話,角色轉(zhuǎn)化。[教例]師:現(xiàn)在,我們就是春筍娃娃了,來,一起做動(dòng)作(師生共作沉睡狀)轟隆隆的雷聲(學(xué)生做蘇醒、伸懶腰的動(dòng)作)師:你們看到了什么?生1:什么也看不到!生2:黑乎乎的泥土。生3:到處都是黑乎乎的。師:那……你們聽到什么了嗎?(學(xué)生思考片刻)生1:我聽到了小鳥的叫聲。生2:我聽到了小河水嘩啦啦的聲音。生3:我聽到了呼呼的風(fēng)聲。生4:我聽到了狗熊出來活動(dòng)的聲音。生5:我聽到了樹木、花草的說話聲。師:(點(diǎn)頭贊許)你真有想象力!(停頓一下)你們想出來看看嗎?生:(齊)想!師:該怎么辦?(少部分機(jī)靈的學(xué)生做“想出來”的動(dòng)作,其他人也紛紛效仿。)師:厚厚的泥土阻擋了我們,怎么辦?生:沖破它!師:呀!一些石塊壓在我們的頭上……生:把它們掀翻!師:于是,我們——(學(xué)生接著說)沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。(學(xué)生一邊說,一邊做“沖破泥土”、“掀翻石塊”的動(dòng)作,然后站起來。)師:誰來讀讀第一自然段?(指名讀)師:春筍娃娃們,讓我們一邊表演,一邊來讀,好嗎?(學(xué)生表演讀,聲情并茂)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美?!痹O(shè)計(jì)了一個(gè)“喚醒春筍娃娃”的情境,讓學(xué)生表演,引導(dǎo)他們說出春天的其它景物,讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中,不知不覺地了解了春天,同時(shí)體會(huì)到了春筍迫不及待鉆出泥土的心情。二、在朗讀中感悟?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的要求是讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。課標(biāo)中還指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!痹诮虒W(xué)中,我充分利用好課文插圖,用教師的激情的語言,幫助學(xué)生有感情的朗讀,盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面,從而激起學(xué)生情感上的共鳴。如:它們迎著春風(fēng),在陽光中笑,在春雨里長。第一遍讀:這是春筍歷經(jīng)千辛萬苦,看到美麗世界的舒心微笑。第二遍讀:這是經(jīng)歷磨難之后勝利的微笑。第三遍讀:這是強(qiáng)者最自豪的微笑。小春筍教學(xué)反思篇2這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文,寫的是早晨,草原從睡夢(mèng)中醒來,牧民們趕著羊群去放牧的情景,展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。......入課文時(shí),我請(qǐng)孩子們聽這首歌描繪的是什么地方:"遼闊的草原,藍(lán)藍(lán)的天空,潔白的羊群,奔騰的馬兒......就是我的家。"伴隨著優(yōu)美的歌聲,我從孩子們陶醉的眼神中,察覺到他們向往這個(gè)美麗的地方,然后讓他們帶著向往之情去讀課文。在教這課時(shí),我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面,由于對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說,草原是陌生的,我就從學(xué)生實(shí)際出發(fā),運(yùn)用多媒體圖片來展現(xiàn)大草原的美麗,幫助學(xué)生理解課文。在朗讀的時(shí)候,先讓孩子們自由誦讀,然后聽老師范讀。我用飽蘸著感情,極富感染力的語言去描繪,讓孩子們正確把握語氣,讓學(xué)生充分地讀課文。我利用圖片和音樂幫助學(xué)生理解課文中比較抽象的詞語,體會(huì)人物的心情與精神。比如,我用一張春天茂密的草原圖來解釋"鋪滿新綠",你看到草原的顏色是什么樣的?(碧綠碧綠,嫩綠的,青青的)草原的草長得怎么樣,多不多呀?(草原的草長得很多,很茂盛)。草原的草剛剛發(fā)出新芽,嫩綠嫩綠的,而且到處都是,所以課文中說--(鋪滿新綠)。再如我讓學(xué)生聽聽牧羊人的歌聲,讓他們從歡快的歌聲中感受牧民們辛勤勞作時(shí)喜悅的心情。課文上下來感覺學(xué)生讀書的部分還是不夠理想,雖然我自己進(jìn)行了范讀,也讓學(xué)生自己讀,但請(qǐng)學(xué)生起來讀的時(shí)候還是出現(xiàn)不少字音不準(zhǔn)、漏詞斷句的現(xiàn)象。以后在教學(xué)生字詞這一塊時(shí)還要加強(qiáng),特別是二類字要反復(fù)識(shí)記。多給學(xué)生讀書的時(shí)間,多給予讀書的技巧,充分利用早讀課的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的語感。小春筍教學(xué)反思篇3?春筍》教后反思在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí),我對(duì)孩子們說:春筍娃娃們,讓我們一邊表演,一邊來讀,好嗎?學(xué)生們很有興趣,都一個(gè)個(gè)的做起了小春筍,表演的聲情并茂?!皼_破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”這些詞的理解在孩子們的表演中都迎刃而解。一直覺得低年級(jí)的教學(xué),首先要讓孩子們對(duì)課感興趣,因?yàn)榕d趣是最好的老師。只有讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí),才能培養(yǎng)好學(xué)生各方面的能力。在課中,我也一直努力著,讓自己的課堂有趣些,讓學(xué)生感興趣些。在學(xué)完“一聲春雷,喚醒了春筍”一句后,我也讓孩子們展開想象:雷公公還喚醒了誰呀?引導(dǎo)學(xué)生用:一聲春雷,喚醒了。句式來說一說。我們班的倪雨林小朋友說的不錯(cuò):一聲春雷,喚醒了冬眠的青蛙,它們伸伸懶腰,慢慢的跳出洞來,在荷葉上唱歌。(還有幾個(gè)小朋友說的也很不錯(cuò),只是沒有把它及時(shí)記錄下來,很遺憾呢。下次一定及時(shí)記錄)真的挺有意思。今天,我又去教學(xué)第二小節(jié),心雨還帶來了春筍,讓我們?nèi)齻€(gè)班的孩子都看了看,摸了摸,看著老師輕輕的剝下外衣,露出了白白的肉。孩子們一下子就把那句“春筍裹著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃?!崩斫饬?。給孩子直觀形象的視覺感受比單純的說教要好很多哦。在此,謝謝心雨老師!小春筍教學(xué)反思篇4一、文本解讀。《春筍》它描寫春天到來之際,春筍破土而出,向上生長的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,課文語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、節(jié)奏感強(qiáng),是一篇很優(yōu)美的小散文詩,非常適合學(xué)生閱讀二、教學(xué)思路。我十分喜愛這篇課文,因?yàn)樗绦∶骺?,文中小春筍那富有生機(jī),充滿活力的形象也能引起一年級(jí)小朋友的共鳴。在研讀了文本之后,我決定全文抓住一個(gè)“趣”字,以此入手,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官認(rèn)知,從而融入文本,得到體驗(yàn)。(一)、以畫激趣——促讀圖畫具有直觀的,形象的特點(diǎn)。用圖畫再現(xiàn)課文情景,把課文內(nèi)容形象化,既符合學(xué)生對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn),又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí),我利用多媒體動(dòng)畫效果,將春筍如何醒來,沖破泥土,掀翻石塊,在春風(fēng)、春雨中,一節(jié)一節(jié),向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看,讀一讀的興趣,為有感情地朗讀開啟了成功之門。(二)、以演動(dòng)情——帶讀讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié),可以使他們對(duì)之產(chǎn)生親切感,就很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會(huì)使他們特別興奮,情緒熱烈,印象深刻?!耙宦暣豪祝瑔拘蚜舜汗S?!卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰,悠悠醒來,一個(gè)一個(gè)猛然起立,“沖破泥土,掀翻石塊”(假象石塊:頂在頭上的書本)。一站一掀之間,真切地感受到了春筍那頑強(qiáng)地生長意志?!皼_破”、“掀翻”需要何等的力量啊!此時(shí)課堂氣氛活躍,學(xué)生激情被帶出,再來讀這段話,效果勢(shì)必不一樣。課文最后,伴隨著動(dòng)感活潑的音樂,孩子們舒展著雙臂,挺起胸膛,在春風(fēng)中生長,在陽光中生長,在春雨中向上,一節(jié)又一節(jié),向上再向上,他們不就是那些生機(jī)勃勃的小春筍嗎?三、以想拓意——助讀想象是思維的翅膀,通過想象可擴(kuò)展語言文字所表達(dá)的內(nèi)涵,正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,拓展思維,能豐富語言文字的情感內(nèi)涵,彌補(bǔ)文字描述的局限與干澀,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣?!坝兄恍〈汗S還沒醒呢,你想請(qǐng)誰喊醒它呢?”此時(shí),小朋友們紛紛出謀劃策,利用已有的知識(shí),請(qǐng)出了春風(fēng)、春雨、小青蛙、小溪、太陽公公等來喚醒小春筍,讓想象的翅膀任意馳騁。四、反思上午上完了課,我整個(gè)人也沉浸在一種快樂之中,姑且不談?wù)n的成功與否,我感到自己在課堂上已經(jīng)深深地融入了進(jìn)去,和這些一年級(jí)的小朋友們一起蹦著跳著扮演小春筍,連我的心也跟著年輕起來了。其實(shí),這節(jié)課有很多不成熟的地方,但我首先感到滿足的是,在這節(jié)語文課上,我與學(xué)生都獲得了一種情感的體驗(yàn),這應(yīng)該是我們最大的收獲,下面具體來談一談關(guān)于這節(jié)課的得與失。亮點(diǎn)之一:生動(dòng)鮮活的形象。為了讓孩子們能對(duì)小春筍產(chǎn)生親切感,真正在課堂上能引起共鳴,我在課前花了心思,可謂十八般武藝,樣樣俱全。不僅在課件中選取了春筍娃娃活潑可愛的畫面,而且還做了小春筍的頭飾,小春筍的'胸章,還買了一個(gè)真正的春筍,通過“剝外衣”讓孩子獲得了最直觀的感受,課堂上運(yùn)用了這些手段,成功地調(diào)動(dòng)起了孩子的參與熱情,氣氛很活躍。亮點(diǎn)之二:惟妙惟肖的表演。曾經(jīng)的語文課堂流行過一陣表演風(fēng),不管是不是需要,都要演上一段,后來這種方法被批駁了。但是對(duì)于一年級(jí)的小朋友,結(jié)合《春筍》這課的特點(diǎn),我認(rèn)為,讓他們通過沖報(bào)紙、頂書包去感受春筍如何沖破泥土、掀翻石塊的頑強(qiáng)生命力是很有必要的,在親身體驗(yàn)過再來讀一讀課文,學(xué)生自然而然就能把自己的感情帶進(jìn)去,這比老師單純地去說:“這里要讀重點(diǎn),這里要有感情?!焙枚嗔恕=裉斓恼n堂孩子們無論是在破土而出,還是表演向上生長都很投入,這對(duì)他們來說也是一種學(xué)語文的方法。亮點(diǎn)這三:尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“剝春筍”、“小游戲雨后春筍”都是考慮到孩子的年段特征而設(shè)置的,但是在實(shí)際課堂上有些字詞的體會(huì)學(xué)生并沒有說透,要不要挖很深,咬文嚼字,我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)孩子來說大可不必如此,只要他們讀了,思考了,有自己的想法了就是一種收獲。不足之一:課堂節(jié)奏沒把握好。低年級(jí)教學(xué),識(shí)字寫字應(yīng)該是重要一環(huán),但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫字的時(shí)間太短了,沒有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。其實(shí)在許老師班試上的時(shí)候時(shí)間是夠的,但是我沒有想到春筍的外衣這么難剝,以至于耽誤了時(shí)間,這也提醒我細(xì)節(jié)不能忽略,課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要事先考慮充分。不足之二:基本功不扎實(shí)。以前教高年級(jí),對(duì)于學(xué)生寫字說實(shí)話并沒有太多的關(guān)注,所以自己的板書也比較隨意,結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了,每一節(jié)課教生字我都是對(duì)著習(xí)字冊(cè)一筆一畫給學(xué)生做示范,可是還會(huì)出現(xiàn)書寫不標(biāo)準(zhǔn),寫得不好看的情況,今天上課的范寫“沖”字就是這樣,為了不給學(xué)生不良的影響,于是我又擦掉重寫,平時(shí)課堂上我也常這樣做,今天上課也就情不自禁地來了一句:寫的不好看,老師擦掉重寫。小春筍教學(xué)反思篇5?蘑菇該獎(jiǎng)給誰》是蘇教版小學(xué)語文第二冊(cè)中的一篇童話故事,講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽,告訴學(xué)生有勇氣敢和高手競(jìng)爭(zhēng),雖敗猶榮。全文以對(duì)話的形式敘述,適合學(xué)生分角色朗讀和表演。一、長文短教,學(xué)會(huì)概括揭示課題后,先讓學(xué)生說說?看到這個(gè)課題,你想知道什么。然后指導(dǎo)學(xué)生借助拼音練讀課文,做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。必要時(shí)教師可范讀課文。要注意正音。在基本讀通課文之后,讓學(xué)生大體說說課文內(nèi)容指導(dǎo)本課時(shí)是寫小黑兔和小白兔參加跑步比賽的事,小黑兔和烏龜賽跑得了第一名,卻沒有得到獎(jiǎng)品。小白兔和駿馬賽跑落在后面,兔媽媽反而獎(jiǎng)勵(lì)他一只大蘑菇。二、分角色朗讀,讀中品味人物形象全文以對(duì)話為主,而且角色分明,適合學(xué)生分角色朗讀。因此在教學(xué)中我著重知道學(xué)生有感情的朗讀課文,從中體會(huì)小白兔和小黑兔的心情。由于文中除了旁白外,還有三個(gè)角色,分別是小白兔、小黑兔和兔媽媽。所以一開始由我來讀旁白,另外找了三位同學(xué)分別扮演三個(gè)角色,第一遍配合非常好。在第二遍時(shí)我就退出了,全由學(xué)生自己來扮演角色進(jìn)行朗讀。結(jié)果這一次學(xué)生們讀的不太好。很多同學(xué)都舉手提意見,說讀的不好,原因是沒有感情。我就趁機(jī)問:?那你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀呢??學(xué)生們紛紛舉手搶著回答。最后在孩子們的回答中,我引導(dǎo)著他們意識(shí)到,小黑兔因?yàn)榈昧说谝幻?,是非常得意、驕傲的;小白兔得了最后一名,理?yīng)是非常難為情的;而兔媽媽不管是教育小黑兔還是獎(jiǎng)勵(lì)小白兔,都應(yīng)該是親切和藹的。在這樣的前提下,又叫了幾組同學(xué)表演,表現(xiàn)都不錯(cuò)。雖然在教學(xué)時(shí)我也拿出了很多時(shí)間讓孩子們用各種方式去閱讀,但我感覺這些訓(xùn)練還是不夠的`。特別是對(duì)于全文的重點(diǎn)句:?因?yàn)樗腋呤直妊剑?有的小朋友體會(huì)還不深,讀不出感覺。今后在教學(xué)中我還應(yīng)該多注意孩子們的朗讀習(xí)慣,從他們的生活入手,讓他們能更好的理解文意,從而提高朗讀水平。教學(xué)中,我著重指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對(duì)話,從中體會(huì)小黑兔和小白兔的心情。當(dāng)學(xué)生讀到小黑兔回答媽媽的問話時(shí),我讓他停了下來,并讓學(xué)生評(píng)價(jià)他讀得好不好。學(xué)生紛紛舉手說讀得不好,我問他們哪里讀得不好,學(xué)生說沒有讀出得意的語氣。這時(shí)我加以點(diǎn)撥,說?如果你們平常考試或比賽得了第一名,都會(huì)怎么做?。?一語點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,學(xué)生紛紛說:?我會(huì)覺得自己很了不起,很驕傲。望著他們興奮的小臉,我微笑著說:?那這就是——‘得意’的意思!誰能讀好這一句?‘得意’一次??在學(xué)生充滿感情的讀書聲中,我又讓他們站起來,配上動(dòng)作,表情再來讀一讀,看哪個(gè)小朋友讀得最得意。三.聯(lián)系生活實(shí)際,延伸文本內(nèi)容接著幾次的對(duì)話我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在他們自己身上尋找這種感覺,如小白兔的難為情,小黑兔的不服氣,相信孩子在自己的生活中都深有體會(huì),只要教師耐心引導(dǎo),孩子在朗讀中的表現(xiàn)肯定是不錯(cuò)的。通過本課教學(xué)我深刻體會(huì)到:讓學(xué)生反復(fù)品讀,有層次有深度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,尤其是讓學(xué)生自己站起來,發(fā)揮自己的表演潛力,使他們的頭腦靈起來,眼睛神起來,嘴巴動(dòng)起來,雙手舞起來,充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,長期以往,語文課堂才能真正地生動(dòng)起來。小春筍教學(xué)反思篇6?小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。要謙虛謹(jǐn)慎。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略:一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說說圖上畫了什么,然后板書課題,在板書時(shí),老師有意把“小松樹”的小寫得很小,把“大松樹”的大寫得很大,讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味,在孩子們進(jìn)入情境,激起興趣后,老師順勢(shì)提出問題,激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣。二、以“讀”為主,使學(xué)生融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹盲目自大的錯(cuò)誤。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力。在教學(xué)中,我無時(shí)無刻都在營造著一種“我想讀、我

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