1教師心理心理素質(zhì)和專業(yè)性發(fā)展

,教師的心理素質(zhì)和專業(yè)性發(fā)展,,,

題型,題目,參考答案,領(lǐng)域,

單選,心理健康這個(gè)概念不同學(xué)者有不同解釋，精神病學(xué)者麥靈格認(rèn)為：,心理健康是人們與環(huán)境相互之間具有最高效率即快樂(lè)的適應(yīng)情況。,,

單選,世界衛(wèi)生組織早在1948年的成立宣言中就明確指出“健康”是指：,身體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)而不僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象。,,

單選,所謂心理問(wèn)題是指在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的：,暫時(shí)性的心理失衡現(xiàn)象,,

單選,注意力集中水平偏低，一般很難超過(guò)十幾分鐘，過(guò)分好動(dòng)，自制力極差，性緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)等，這是典型的,多動(dòng)癥,,

單選,宗旨是：“完全從事慈善的、科學(xué)的、文化的、教育的活動(dòng)，尤其是關(guān)于世界各國(guó)人民的心理健康的保持和增進(jìn)，心理疾病、心理缺陷等的研究、治療和預(yù)防，以及全體人類的幸福的增進(jìn)。”的心理衛(wèi)生組織是：,國(guó)際心理衛(wèi)生委員會(huì),,

單選,"在1948年召開(kāi)的第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上，通過(guò)了一份題為（）的綱領(lǐng)性文件。

",《心理健康與世界公民》,,

單選,“在教育工作中，一切都應(yīng)該以教育者的人格為依據(jù)，任何章程、任何綱領(lǐng)和任何管理機(jī)構(gòu)，不論它們被設(shè)想的多么精巧，都不能代替人格在教育事業(yè)中的作用?！碧岢鲈摻逃碚摰慕逃沂牵?俄國(guó)教育家烏申斯基,,

單選,我國(guó)古代教育家、思想家孔子曾提出“以身作則”的見(jiàn)解，這體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）特點(diǎn)。,示范性,,

單選,教師的（）是認(rèn)識(shí)能力的核心要素，是決定一個(gè)人的理解能力的關(guān)鍵。,思維能力,,

單選,關(guān)于教師角色認(rèn)識(shí)和角色期待下列說(shuō)法中不正確的是：,角色期待通常包括自我期待和內(nèi)部期待兩種,p113,

單選,下列關(guān)于教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康影響的論述中不正確是（）,教師不健康的心態(tài)必然導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙,第九章教師的情緒問(wèn)題和調(diào)適,

單選,教師的語(yǔ)言表達(dá)能力屬于教師應(yīng)具備的能力中的（）,人際溝通能力,,

單選,對(duì)于學(xué)生心理健康教育和德育來(lái)說(shuō)，（）是增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的重要內(nèi)容。,良好道德品質(zhì)的形成,,

單選,1、心理壓力的來(lái)源大致是（）A外部B內(nèi)部C外部和內(nèi)部D以上都不是,C外部和內(nèi)部,,

單選,2、根據(jù)測(cè)量量表成人的消極分和積極分超過(guò)（），且兩部分絕對(duì)值分別相加的和超過(guò)16時(shí)，說(shuō)明心里壓力較大。,8,,

單選,導(dǎo)致挫折的內(nèi)部因素是(),生理原因和心理原因,,

單選,5、應(yīng)激反應(yīng)是一種典型的（）現(xiàn)象,心理-生理現(xiàn)象（正解分析：應(yīng)激的產(chǎn)生是一種典型的心理→生理現(xiàn)象。先是由于緊張情緒的出現(xiàn)，使得大腦的情緒中樞處于興奮狀態(tài)，隨即向內(nèi)分泌系統(tǒng)發(fā)出指令，使腎上腺分泌出大量腎上腺素，刺激血壓升高、心跳加快，使肝臟分泌出大量的糖供給血液，提高血糖水平，給大腦和肌肉輸送更多的能量，從而使人的反應(yīng)更加機(jī)敏，更有力量。由于在應(yīng)激狀態(tài)下人能夠在很短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)自身的全部潛能，所以常常會(huì)表現(xiàn)出一種超乎尋常的力量。）,,

單選,6、心理應(yīng)對(duì)機(jī)制其心理成分主要為三部分，不包括下列中的（）A認(rèn)知B態(tài)度C行為D方法,D方法,,

單選,7、為了減輕壓力，不合理的宣泄方式是（）A找人傾訴B喝酒解愁C音樂(lè)調(diào)節(jié)D運(yùn)動(dòng),B喝酒解愁,,

單選,8、不正確的學(xué)生觀和發(fā)展觀是（）A尊重學(xué)生人格B尊重學(xué)生主體地位C合理的體罰教育D尊重學(xué)生差異,C合理的體罰教育,,

單選,9、教師怎樣對(duì)待學(xué)生，取決于教師怎樣看待學(xué)生，尤其是怎樣理解學(xué)生與教師的關(guān)系，這就是老師的（）,A學(xué)生觀,,

單選,10、人生觀的不同會(huì)對(duì)人們的（）具有直接的影響作用,心理健康狀況,,

單選,１、人的情感的性質(zhì)由什么決定（）,人的需要得到滿足的程度,,

單選,２、激情狀態(tài)下的“意識(shí)狹窄”現(xiàn)象反映了情感的什么功能（）,動(dòng)機(jī)功能,,

單選,３、“只可意會(huì)，不可言傳”體現(xiàn)的是情感的什么功能（）,信號(hào)功能,,

單選,４、教師積極情感的核心成分是（）,對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),,

單選,"５、與人的認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的心理特征屬于性格結(jié)構(gòu)中的（）

",理智特征,,

單選,"６、“冷漠自私”的特點(diǎn)屬于性格構(gòu)成中的（）

",對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度,,

單選,７、“不關(guān)心外界事物，脫離實(shí)際，多幻想”的特點(diǎn)屬于以下哪種性格模式（）,B．內(nèi)向的知覺(jué)型,,

單選,８、“尊重客觀條件和倫理法則，不感情用事”的特點(diǎn)屬于下面哪種性格模式（）,C．外向的思維型,,

單選,９、不屬于“性格缺陷”的是（）A．怯懦B．自卑C．嫉妒D．變態(tài)人格,D．變態(tài)人格,,

單選,１０、“不愿主動(dòng)與他人接觸，對(duì)周圍的人常有厭煩、鄙視或戒備心理”的性格缺陷屬于（）,B．孤僻,,

單選,１１、長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)的性格缺陷是（）,C．暴躁,,

單選,１２、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的闡述是（）,D．決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵是智力因素,,

單選,１３、維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最基本最有效的方式是（）,A．成功體驗(yàn),,

單選,１４、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，不正確的做法是（）,D．維護(hù)教師的權(quán)威和主導(dǎo)地位,,

單選,１５、違反“體驗(yàn)成功原則”的做法是（）A.要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異B.評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、多元化，不要批評(píng)學(xué)生C.教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生D.教學(xué)目標(biāo)的確定要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā),B.評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、多元化，不要批評(píng)學(xué)生,,

單選,1、()是人際關(guān)系的核心因素。,C．情感體驗(yàn),,

單選,2、（）是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的基本途徑。,A．人際交往,,

單選,3、解決師生沖突的關(guān)鍵是（）,B．教師,,

單選,4、美國(guó)著名作家愛(ài)墨生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于（）學(xué)生”。,D．尊重,,

單選,5、心理診斷的關(guān)鍵和根本目的是（）,B．確定問(wèn)題的性質(zhì)和原因,,

單選,6、孤獨(dú)癥通常都伴隨有一定的（）障礙。,A．言語(yǔ),,

單選,7、學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢工作的重點(diǎn)是（）。,C．教育和發(fā)展,,

單選,8、“畢生發(fā)展觀”是由（）等人提出的。,B．蘇霍姆林斯基,,

單選,9、（）的人不屬于心理咨詢的范圍。,B．有心理困難,,

單選,10、精神分析理論是由（）心理學(xué)家弗洛伊德創(chuàng)立的。,B．奧地利,,

單選,11、本我受本能的支配，依照（）原則行事。,B．快樂(lè),,

單選,12、代幣強(qiáng)化法屬于（）咨詢理論的常用方法。,C．行為主義,,

單選,13、來(lái)訪者中心療法屬于（）咨詢理論的常用方法。,B．人本主義,,

單選,14、（）是心理咨詢的精髓所在。,D．助人自助,,

單選,,,,

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多選,1.中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)陳學(xué)詩(shī)認(rèn)為要判斷一個(gè)人是否健康的具體標(biāo)準(zhǔn)是(）,A.沒(méi)有器質(zhì)性或功能性異常B.沒(méi)有主觀不適的感覺(jué)D.沒(méi)有社會(huì)公認(rèn)的不健康行為,,

多選,2.不健康的心理狀態(tài)依據(jù)心理功能受阻的程度，一般可以分成（）,A.心理問(wèn)題C.心理障礙D.心理疾病,,

多選,3.怎樣才算心理健康，當(dāng)前常用的判斷標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾種：（）,A.統(tǒng)計(jì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)B.臨床病理標(biāo)準(zhǔn)C.社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)D.個(gè)性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),,

多選,4.心理衛(wèi)生工作進(jìn)入學(xué)校之后，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教育起到了重要的補(bǔ)充作用，比如，在目標(biāo)任務(wù)上，心理衛(wèi)生的三級(jí)目標(biāo)是（）,B.心理疾病的治療C.心理障礙的預(yù)防D.促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展,,

多選,5..社會(huì)角色的特點(diǎn)有（）幾點(diǎn)。,A.社會(huì)性B.相對(duì)性C.特定性D.規(guī)范性,,

多選,6.我們根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，確定教師的職業(yè)角色應(yīng)為以下（)等幾個(gè)方面。,A.人類文化的傳播者B.學(xué)生靈魂的塑造者C.集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者D.學(xué)生家長(zhǎng)的代理人,,

多選,7.教師職業(yè)的特點(diǎn)可以歸納為（）幾點(diǎn)。,A.復(fù)雜性C.示范性D.針對(duì)性,,

多選,8.作為文化知識(shí)傳授者的教師應(yīng)該具有以下哪幾方面的知識(shí)（）,A.廣博的文化科學(xué)知識(shí)B.豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)D.系統(tǒng)的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識(shí),,

多選,9.教師要想提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要努力做到以下幾點(diǎn)（),A.要科學(xué)、準(zhǔn)確B.要簡(jiǎn)潔、明了C.要生動(dòng)、形象D.要善于啟發(fā),,

多選,10.在教師應(yīng)具備的良好的性格特征中，最重要的有（）,B.崇尚正義，堅(jiān)持真理的堅(jiān)定信念C.積極熱情、樂(lè)觀穩(wěn)定的情緒狀態(tài)D.堅(jiān)忍不拔的毅力和持之以恒的堅(jiān)持性,,

多選,11.教師中存在的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面（）,A.職業(yè)適應(yīng)性差B.因各種認(rèn)知偏差而造成的態(tài)度偏差C.情緒不穩(wěn)定，自制力差D.人格缺陷與人際關(guān)系緊張,,

多選,1、極度應(yīng)激狀態(tài)下通常出現(xiàn)（）這幾個(gè)階段。,A．警報(bào)和動(dòng)員階段C．抵抗階段D．衰竭階段,,

多選,2、導(dǎo)致挫折的外部因素一般可以包括（）,A.生活條件B.工作環(huán)境C.人際關(guān)系D.發(fā)展機(jī)會(huì),,

多選,3、心理沖突包括（）,A.認(rèn)知沖突B.情感沖突C.知情沖突D.情意沖突,,

多選,"

4、心理應(yīng)對(duì)機(jī)制從自覺(jué)性的水平來(lái)看，比較常見(jiàn)的由以下幾種（）

",A.合理化B.否認(rèn)C.投射D.幻想,,

多選,"5、積極的心理應(yīng)對(duì)方式包括（）

",A.繼續(xù)努力B.調(diào)整目標(biāo)C.替代行為D.升華行為,,

多選,"6、減輕壓力的方法包括（）

",A．正視現(xiàn)實(shí)B．合理宣泄C．學(xué)會(huì)放棄D．自我放松,,

多選,7、不合理信念的表現(xiàn)為（）,A．完美主義傾向B．適應(yīng)功能C．尋求絕對(duì)公平D．以偏蓋全,,

多選,8、韋斯勒等人不合理念的基本特征是(),A．絕對(duì)化B．過(guò)分概括化C．糟糕之極,,

多選,9、卡普蘭和斯坦認(rèn)為，能夠造成心理壓力的情境除了挫折與沖突外還應(yīng)該包括（）A．被剝奪感B．擁擠C．壓迫感D．自我放松,A．被剝奪感B．擁擠C．壓迫感,,

多選,10、戰(zhàn)勝挫折與失敗的法寶是（）A．興趣B．志向C．胸懷D．毅力,B．志向C．胸懷D．毅力,,

多選,11、減輕壓力，合理宣泄包括（）,A.找人傾訴B.自我宣泄C.音樂(lè)調(diào)節(jié)D.運(yùn)動(dòng),,

多選,１、情感調(diào)控的方法有（）,A．合理宣泄B．升華調(diào)控C．自我安慰D．心理?yè)Q位,,

多選,２、屬于“合理宣泄”的情感調(diào)控的形式有(),A．寫(xiě)日記B．傾訴C．大聲呼喊或痛哭,,

多選,３、對(duì)于教師情感的描述準(zhǔn)確的是（）,A具有兩極性B.是一種重要的教育資源D.可以進(jìn)行自我調(diào)控,,

多選,"４、積極情感的表達(dá)體現(xiàn)在（）

",A．語(yǔ)言鼓勵(lì)B．表情作用C．體態(tài)語(yǔ)言D．多種溝通語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。,,

多選,５、關(guān)于性格的描述正確的是（）,A．性格是指一個(gè)人獨(dú)特的穩(wěn)定的個(gè)性特征C．性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀D．性格對(duì)人生和職業(yè)有重大影響,,

多選,６、性格的結(jié)構(gòu)包括（）,A．對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度B．意志特征C．情緒特征D．理智特征,,

多選,"７、性格的意志特征包括（）

",A．自覺(jué)性B．果斷性C．堅(jiān)毅性D．自制力,,

多選,８、課堂教學(xué)中的心理衛(wèi)生原則包括（）,A．積極情緒原則B．體驗(yàn)成功原則C．合理負(fù)擔(dān)原則D．民主自治原則,,

多選,９、創(chuàng)造性教師應(yīng)具備的教學(xué)特點(diǎn)有（）,A．延遲判斷，不立即對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性成果作出評(píng)判B．善于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度C．能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)造思維訓(xùn)練,,

多選,１０、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑有（）,A．充分利用知識(shí)作載體B．合理安排教學(xué)內(nèi)容很熱教學(xué)方法C．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維D．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格,,

多選,１１、課堂教學(xué)模式包括（）,A．步驟安排C．反饋方式D．支持系統(tǒng),,

多選,１２、影響學(xué)習(xí)效果和效率的因素有（）,A．智力因素B．性格特征C．情緒狀態(tài)D．教學(xué)環(huán)境,,

多選,１３、課堂教學(xué)中教師應(yīng)遵循的評(píng)價(jià)原則有（）,A．要全面客觀B．要以鼓勵(lì)為主C．要有發(fā)展性,,

多選,１４、對(duì)“皮格馬利翁效應(yīng)”（“期望效應(yīng)”）理解正確的是（）,"B．教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求。

C．教師的期望和學(xué)生的自我應(yīng)驗(yàn)是一個(gè)交互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程。",,

多選,1、人際關(guān)系是多種心理因素的復(fù)合體，其基本成分是（）,A．認(rèn)知C．情感D．行為,,

多選,2、在人的需要結(jié)構(gòu)中，（）的需要是一種基本的需要。,B.愛(ài)C.歸屬,,

多選,3、心理健康教育的主要途徑有（）,B.學(xué)科教學(xué)C.各項(xiàng)教育活動(dòng)D.班主任工作,,

多選,4、教師的心育能力歸納起來(lái)包括（）,A．心理診斷能力B．心理輔導(dǎo)能力C．心理咨詢能力,,

多選,5、心理診斷包括（）等幾個(gè)環(huán)節(jié)。,A．明確目的B．綜合評(píng)價(jià)C．確定對(duì)象D．收集資料,,

多選,6、強(qiáng)迫癥的主要表現(xiàn)形式有（）,A．強(qiáng)迫觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫意向,,

多選,7、精神分裂癥病人的妄想以（）較為多見(jiàn)。,C．關(guān)系妄想D．迫害妄想,,

多選,8、心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則包括（）原則。,A．針對(duì)性B．民主性C．活動(dòng)性D．參與性,,

多選,9、心理輔導(dǎo)和咨詢通常采用（）等方式，強(qiáng)調(diào)潛能開(kāi)發(fā)和“個(gè)性完美”，助人自助自強(qiáng)。,B．傾聽(tīng)C．接納D．共情,,

多選,10、心理咨詢的重點(diǎn)應(yīng)該重指導(dǎo)、重治療發(fā)展到（）。,B．重發(fā)展D．重預(yù)防,,

多選,11、學(xué)校咨詢中，重點(diǎn)是對(duì)那些在（）等方面遇到困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助。,A．學(xué)習(xí)B．交友C．適應(yīng)D．發(fā)展,,

多選,12、心理咨詢理論中最有代表性的有（）。,A．行為主義B．精神分析C．認(rèn)知學(xué)派D．人本主義,,

多選,13、行為主義咨詢理論常用的具體方法有（）等。,A．系統(tǒng)脫敏法B．厭惡療法D．放松法,,

多選,14、共情又稱為（）等。,A．共感B．同理心C．移情D．神入,,

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判斷,教師問(wèn)題是教育的根本問(wèn)題。,√,第二章教師的心理素質(zhì),

判斷,在基礎(chǔ)教育的早期階段，教師起著決定性的作用。,√,第二章教師的心理素質(zhì),

判斷,教師素質(zhì)的核心是教師的心理素質(zhì)。,√,第二章教師的心理素質(zhì),

判斷,振興教育的關(guān)鍵在于師資。,√,第二章教師的心理素質(zhì),

判斷,衡量教師素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)是：基本性、穩(wěn)定性、內(nèi)隱性。,√,第二章教師的心理素質(zhì),

判斷,教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為三種基本構(gòu)成類型：生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。,√,第二章教師的心理素質(zhì),

判斷,處于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)核心層次的是教師的心理素質(zhì)。,√,第二章教師的心理素質(zhì),

判斷,教師心理素質(zhì)又分為一般心理素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)。,√,第二章教師的心理素質(zhì),

判斷,教師的一般心理素質(zhì)可以包括認(rèn)知品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、適應(yīng)能力三個(gè)維度。,√,第二章教師的心理素質(zhì),

判斷,教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括:職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)和技能、教育能力。,√,第二章教師的心理素質(zhì),

判斷,教師自我意識(shí)與教育效能感的高低直接影響教師的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。,√,第三章教師的自我意識(shí)和教育效能感,

判斷,教師具有良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育成功的重要保證。,√,第七章教師的心理健康及其維護(hù),

判斷,教師認(rèn)知是一種領(lǐng)域性的認(rèn)識(shí)，在教育活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特征。,√,第八章教師的認(rèn)知問(wèn)題及調(diào)適,

判斷,從社會(huì)認(rèn)知角度看，教師認(rèn)知方面的問(wèn)題有：期待效應(yīng)、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)、刻板印象、投射效應(yīng)。,√,第八章教師的認(rèn)知問(wèn)題及調(diào)適,

判斷,教師積極而穩(wěn)定的情緒不僅是順利開(kāi)展教育教學(xué)工作、提高教學(xué)有效性的重要保證，而且是全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和促進(jìn)師生雙方心理健康發(fā)展的客觀需要。,√,第九章教師的情緒問(wèn)題與調(diào)適,第九章教師的情緒問(wèn)題與調(diào)適

判斷,精神分析學(xué)派把人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個(gè)部分。,√,第九章教師的情緒問(wèn)題與調(diào)適,

判斷,教師情緒問(wèn)題調(diào)適的基本方法包括：覺(jué)察自己的情緒、探索引發(fā)情緒問(wèn)題的原因、掌握情緒調(diào)適的方法。,√,第九章教師的情緒問(wèn)題與調(diào)適,

判斷,教師的人格及是影響學(xué)生人格形成的重要因素，也是教師工作成敗的關(guān)鍵。,√,第十章教師的人格問(wèn)題與調(diào)試,

判斷,教師素質(zhì)是其行為基礎(chǔ)，教師行為則是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)。,√,第十一章教師的行為問(wèn)題與調(diào)適,

判斷,教師行為問(wèn)題調(diào)適要信守“最少干預(yù)”原則。,√,第十一章教師的行為問(wèn)題與調(diào)適,

判斷,1.健康就是指身體的強(qiáng)健和沒(méi)有疾病。（）,×（健康：健康是指身體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)而不僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象。即健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等三個(gè)方面的完滿狀態(tài)。1989年該組織又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容，使健康的含義更加完整、全面。）,,

判斷,2.心理健康與不健康只是一個(gè)相對(duì)的概念，它們之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限。（）,√,,

判斷,3.心理衛(wèi)生就是心理保?。ǎ?√,,

判斷,4.1964年在世界心理健康聯(lián)合會(huì)第十四次年會(huì)上，以“心理健康與世界公民”為中心議題，專門討論了科學(xué)技術(shù)革命對(duì)心理健康的影響問(wèn)題。（）,×,,

判斷,5.在人才素質(zhì)的各方面中，心理素質(zhì)在人才素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)中具有基礎(chǔ)與核心的作用（）,√,,

判斷,6.實(shí)際上，學(xué)業(yè)成就僅與智力水平有關(guān)，同非智力因素?zé)o關(guān)（）,×,,

判斷,7.教師所扮演的社會(huì)角色具有多重性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。（）,√,,

判斷,8.教師與學(xué)生的關(guān)系僅是教育者與被教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，這就注定不會(huì)是一種師生平等的關(guān)系。（）,×,,

判斷,9.為人師表是教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。（）,√,,

判斷,10.尊重學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)生的具體表現(xiàn)之一，一個(gè)真正熱愛(ài)學(xué)生的教師必然會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的尊重。（）,√,,

判斷,11.教師只有具備了人際溝通能力，才能有效地幫助那些在學(xué)習(xí)、生活、交往、發(fā)展方面遇到困難的學(xué)生排除干擾、克服困難、解決問(wèn)題。（）,×,,

判斷,"12.教師的工作中充滿了矛盾和挫折，這是由教育對(duì)象和教育環(huán)境的復(fù)雜性決定的。（）

",√,,

判斷,"13.教師的心理健康狀況是教師整體心理功能的集中反映，也是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。（）

",√,,

判斷,14.教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系又是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個(gè)重要因素。（）,√,,

判斷,15.學(xué)生在校期間，教師就成了家長(zhǎng)的代理人，行使對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)權(quán)。（）,√,,

判斷,1、從心理學(xué)角度看，導(dǎo)致心理失衡的主要原因不在內(nèi)部而在外部（）,×,,

判斷,2、心理壓力就是指因外部環(huán)境的影響而導(dǎo)致的緊張、焦慮感以及在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)。（）,√,,

判斷,"3、應(yīng)激反應(yīng)是典型的心理—生理現(xiàn)象。（）

",√,,

判斷,"4、導(dǎo)致挫折的內(nèi)部因素包括生理原因和心理原因兩方面。（）

",√,,

判斷,5、心理應(yīng)對(duì)機(jī)制其心理成分包括認(rèn)知和態(tài)度兩部分。（）,"×（心理應(yīng)對(duì)機(jī)制是人們?cè)诔砷L(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的一套適應(yīng)機(jī)制,其心理成分可以包括認(rèn)知、態(tài)度和行為三部分。）",,

判斷,6、人的主觀因素在影響挫折感受的諸因素中起著重要作用。（）,√,,

判斷,7、行為主義心理學(xué)認(rèn)為應(yīng)對(duì)機(jī)制主要是由那些能夠使人成功逃避壓力或挫折情境的行為組成。（）,√,,

判斷,8、克服不合理信念的主要方法是認(rèn)知調(diào)節(jié)。（）,√,,

判斷,9、人的認(rèn)識(shí)水平是決定心理發(fā)展水平的關(guān)鍵因素（）,√,,

判斷,10、學(xué)生觀是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位、作用等本質(zhì)特性和基本屬性的認(rèn)識(shí)和理解。（）,√,,

判斷,"11發(fā)展觀是指對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中根本動(dòng)力和內(nèi)外因素關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（）

",√,,

判斷,12、教師最重要的才能就是能善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)處。（）,√,,

判斷,13、教育價(jià)值觀是指人們對(duì)教育功能與價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)。（）,√,,

判斷,14、不同的教育價(jià)值觀不會(huì)對(duì)教育質(zhì)量觀產(chǎn)生直接的影響。（）,×,,

判斷,１、人的任何一種情緒與情感體驗(yàn)都有性質(zhì)上完全相反的兩種表現(xiàn)。（）,√,,

判斷,２、情感是由外部的刺激環(huán)境引起的對(duì)客觀事物直接的反映。（）,×（正解：情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)）,,

判斷,３、相同的刺激情境必定產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。（）,×,,

判斷,４、一個(gè)教師是否具有積極的情緒與情感，是決定他能否成為一個(gè)合格教師的關(guān)鍵。（）,×（正解：精湛的業(yè)務(wù)水平是成為一名合格教師的關(guān)鍵。）,,

判斷,５、作為教師要能夠抑制消極情感，才能較好地完成教育教學(xué)任務(wù)。（）,√,,

判斷,６、性格是穩(wěn)定的，但又不是一成不變的。（）,√,,

判斷,７、性格的意志特征是指人對(duì)自己的行為調(diào)節(jié)和控制方面的心理特征。（）,√,,

判斷,８、課堂教學(xué)是以知識(shí)技能的掌握及能力的培養(yǎng)為主要目的，所以教師人格特征對(duì)教學(xué)工作無(wú)足輕重。（）,√,,

判斷,９、要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，最重要的任務(wù)還不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造人（）,√,,

判斷,１０、教師在學(xué)生心目中要有絕對(duì)權(quán)威才能提高教學(xué)效率。（）,×,,

判斷,１１、豐富的想象力是構(gòu)成創(chuàng)造能力的重要成分，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)。（）,√,,

判斷,１２、創(chuàng)造力的形成主要依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，與知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累關(guān)系不大。（）,×,,

判斷,１３、課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的、相互尊重的。（）,√,,

判斷,１４、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就是要把作業(yè)量控制在一定范圍內(nèi)。（）,×(正解：減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很有效的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。),,

判斷,１５、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生成功體驗(yàn)，是維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最基本也是最有效的方式。（）,√,,

判斷,1、人際關(guān)系是一個(gè)