安順平壩區(qū)小學教師招聘教師資格證《教育心理學》考試試卷及答案

安順平壩區(qū)小學教師招聘教師資格證《教育心理學》考試

試卷及答案（全真模擬）

一、單選題

1.根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為（）o

A.派生類屬學習和相關類屬學習

B.下位學習、上位學習和并列結合學習

C.符號學習和概念學習

D.命題學習和總括學習

答案：：B

解析：：

根據(jù)新知識與原有認知結構的關系劃分學習的類型，可分為下位學習、上位學習和并列結

合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部

分，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。

并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的學

習。

2.各科教學普遍采用的一種教學方法是（）。

A.講解法

B.練習

C.演示法

D.課堂問答

答案：：B

解析：

操練和練習指學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學普遍采

用的一種教學方法。

3.奧蘇伯爾的認知結構遷移理論認為，原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面

()

A.相應的背景知識

B.概括水平

C.相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略

D.A、B和C

答案：：D

解析：：

奧蘇伯爾的認知結構遷移理論認為原有認知結構對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：學

習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認知結構的概括水

平對遷移起到至關重要的作用；學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活

動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

4.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的()。

A.十五大

B.十四大

C.十三大

D.十二大

答案：：B

解析：

黨的十二大把教育科技列為社會主義現(xiàn)代化建設的三大戰(zhàn)略重點之一。十三大又提出“把

發(fā)展科學技術和教育事業(yè)放在首要位置”，十四大再次強調(diào)“必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的

戰(zhàn)略地位”。

5.某節(jié)課結束時，教師圍繞該節(jié)課所學的知識組織了快速搶答。這樣的結課方式屬于

()

A.歸納結課

B.比較結課

C.活動結課

D.拓展延伸結課

答案：：C

解析：：

活動結課是指教師通過采用討論、試驗、演示、競賽等活動形式進行結課的一種方法。

6.提出德育的體諒模式的學者是()o

A.科爾伯格

B彳皮得?麥克費爾

C.班杜拉

D.皮亞杰

答案：：B

解析：：

英國學校德育學家彼得?麥克費爾于70年代提出德育體諒模式，把道德情感的培養(yǎng)置于中

心地位。

7.班級文化中最活躍的因素是()

A.班級物質文化

B.班級行為文化

C.班級制度文化

D.班級精神文化

答案：：B

解析：：

班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動。它是班級文化中最活躍的因素，反映了班

級的精神面貌、教學作風和管理水平，是班級精神和群體意識的動態(tài)反映。

8.學校工作應堅持以教學為主，這是我國建國以來教育工作經(jīng)驗的總結。在內(nèi)容上，要以

傳授()為主。

A、間接知識

B、直接知識

C、課本知識

D、基本經(jīng)驗

答案：：A

解析：

學校工作在內(nèi)容上，要以傳授間接知識為主。

9.人的自覺能動性的最高表現(xiàn)形式是人不同于動物的()o

A.目的性B,預見性

C.創(chuàng)造性D.選擇性

答案：：C

解析：：

人與動物的區(qū)別在于人有能動性且能動性的最高表現(xiàn)方式是創(chuàng)造性。

10.教師隨意私拆學生的信件、日記屬于侵犯學生（）的行為。

A.人身自由權

B.身心健康權

C.隱私權

D.受教育權

答案：：C

解析：：

教師隨意私拆學生的信件、日記屬于侵犯學生隱私權的行為。隱私權是指學生有權要求私

人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。

二、判斷題

11.墨家主張教育要“復歸”人的本性，一切任其自然。（）

答案：：錯

解析：

這是道家的教育主張。

12.教育在個體身心發(fā)展過程中所起的作用是無條件的。（）

答案：：錯

解析：：

教育在個體身心發(fā)展過程中所起的作用是有條件的，它不能包括社會條件，更不能違背人

的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。

13.內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由

身心成熟機制決定的。（）

答案：：對

14.班級越大，對課堂管理技能的要求也就越低。（）

答案：：錯

解析：

班級越大，對課堂管理技能的要求也就越高。

15.在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。（）

答案：：錯

三、填空題

16.在教育目的中提出對人才的勞動技術水平方面的要求是在生產(chǎn)力水平發(fā)展到—以

后。

答案：：—定水平，

解析：

一定水平

17.期待包括｝期待和效能期待。

答案：：結果|

18.在心理健康教育中，心理輔導的重點是（）o

答案：：

解析：：

預防

19.（）是教育心理學的創(chuàng)始人，被稱為教育心理學之父。

答案：：

解析：：

桑代克

20.布盧姆認為最低水平的認知學習結果是知識。最高水平的認知學習結果是（）

答案：：

解析：：

評價

21.美國教育心理學家（）提出了認知結構遷移理論。

答案：：

解析：：

奧蘇伯爾

22.早期失去父母的愛，從小受溺愛而缺乏懲戒或受到不一致的懲戒，此類因素容易導致

學生產(chǎn)生（）。

答案：：

解析：：

人格障礙

23.要成為一名受學生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具備一般公民所需要的

（）,而且需要具備教師職業(yè)所需要的（）。

答案：：良好品質，特殊品質，

24.教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，這是教學的一原則。

答案：：循序漸進，

25.班主任了解學生一般采用觀察法、一、書面材料和學生作品分析法以及調(diào)查訪問。

答案：：談話法，

四、問答題

26.根據(jù)斯金納的強化觀，教育中使用的“警告”，屬于o

解析：

正強化是實施獎勵而弓I起同類反應的增加，負強化是撤消懲罰而弓I起同類反應的增加。教

育中使用的“警告”是告訴學生，如果他按照學校的要求去做，就可以撤消懲罰，從而促

使其向正確方向發(fā)展。所以是負強化。（本解析由張恩凱提供）

27.教育規(guī)律

解析：：

教育規(guī)律：教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質的、內(nèi)在的、必然

的聯(lián)系或關系。

五、解答題

28.簡述班主任的作用。

解析：：

（1）班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者；（2）班主任是校長、教導主任的有力

助手；（3）班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者；（4）班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

29.簡述師生關系的性質。

解析：

（1）師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系。①從教育內(nèi)容的角度看，教師是傳授者，學

生是接受者；在知識上和社會經(jīng)驗上，教師具有明顯的優(yōu)勢。在這種授受的師生關系中，

教師處于教育和教學的主導地位。②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功

的條件。教師的教育影響只有經(jīng)過學生的選擇、內(nèi)化后才能對學生的發(fā)展產(chǎn)生實際的作

用。③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。教育的真正目的是促進學生的自

主發(fā)展。

⑵師生在人格上是民主平等的關系。①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是

平等的。②真正民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

⑶師生在社會道德上是相互促進的關系。①師生關系從本質上是一種人一人關系，是人與

人之間思想交流、情感溝通、教學相長的社會互動關系。②教師對學生的影響不僅僅是知

識上、智力上的，更是思想上、人格上的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學

生產(chǎn)生終身影響。

30.談話法

解析：：

談話法：也叫