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文檔簡介

語文園地四

1.交流體會人物內(nèi)心的方法。

.體會句中人物的內(nèi)心,并能選擇情景進行仿寫。

學(xué)2

3.體會對比人物前后不同表現(xiàn)的表達(dá)效果,再進行仿寫。

4.進行書寫訓(xùn)練,把握鋼筆字篇章書寫技巧。

標(biāo)

5.誦讀古詩,理解詩意,積累描寫邊塞風(fēng)光和送別情景的詩詞名句。

重課

1.交流體會人物內(nèi)心的方法。2

點時

2.體會人物的內(nèi)心及變化,并能進行仿寫。課

難安

3.積累古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。時

點排

折--^0第一課時<七審①命J快

1.感知體會人物的內(nèi)心活動的不同方法。

2.體會人物的內(nèi)心及變化,并能進行仿寫。

4^殺招城

1.把握體會人物的內(nèi)心的方法,深入理解課文內(nèi)容。

2.體會人物的內(nèi)心及變化。

泵學(xué)過盛

一、交流平臺

1.激趣談話,導(dǎo)入話題。

導(dǎo)語:同學(xué)們,我們在學(xué)習(xí)課文時要著重分析所刻畫的人物,尤其是體會人物的內(nèi)心。

對人物及其內(nèi)心分析準(zhǔn)確了,也就掌握了課文的主要內(nèi)容?,F(xiàn)在,我們就來交流體會人物內(nèi)

心的方法。

2.師生交流,教導(dǎo)方法。

示例:

師:描寫人物的內(nèi)心,是揭示人物的精神世界和思想感情的一種表現(xiàn)手法,是展示人物

形象的重要手段。你們知道描寫人物的內(nèi)心有哪些方法嗎?

生1:直接描寫人物的心理活動,可以直接寫出人物對事物的感受,表露人物的內(nèi)心。

生2:也可以通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫,暗示人物的內(nèi)心。比如人害羞的時

候會臉紅,犯錯的時候會宜拉著腦袋不吭聲,興奮的時候會眉飛色舞……這些心理活動都可

以借助對動作、神態(tài)、語言的描寫反映出來。

師:你說得很好,抓住人物的動作、語言、神態(tài),體會人物的內(nèi)心,可以加深對課文內(nèi)

容的理解,是一種很好的閱讀方法。同學(xué)們能結(jié)合學(xué)過的課文具體說說嗎?

生1:《青山處處埋忠骨》中,“'岸英!岸英!'毛主席用食指按著緊鎖的眉頭,情

不自禁地喃喃著?!薄爸飨挥勺灾鞯卣玖似饋?,仰起頭,望著天花板,強忍著心中的悲痛,

目光中流露出無限的眷戀?!睆倪@兩處描寫中,我們能感受到毛主席因為失去愛子而極度痛

苦的心理。

生2:《軍神》中,“沃克醫(yī)生再一次愣住了,竟有點兒口吃地說:'你,你能忍受嗎?

你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!'”從這段話中,我們能

感受到沃克醫(yī)生因劉伯承拒絕使用麻醉劑而感到十分震驚,因而連說話都有些結(jié)巴了。

3.教師對這一板塊的內(nèi)容進行總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)體會其他課文中描寫人物的內(nèi)心的句

段。

小結(jié):通過交流,我們了解了體會人物的內(nèi)心的方法。同學(xué)們可以嘗試運用剛才總結(jié)的

方法去體會我們學(xué)過的其他課文,以加深對課文內(nèi)容的理解。

二、詞句段運用

1.教師出示教材“詞句段運用”第一題中給出的三個句子,學(xué)生齊讀句子。

?從見到這封電報起,毛主席整整一天沒說一句話,只是一支接著一支地吸著煙。

?黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點,他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說:“參謀長,請

把這個任務(wù)交給我吧!”

?將軍看了看他們桌子上的罐頭,喉嚨哽了一下,說:“同志們……”停了一下,又說:

“孩子們,我給大家分菜,每人一筷子?!?/p>

2.分組討論,品味句子,交流展示。

交流后明確:第一句話反映的人物的內(nèi)心是失去愛子的痛苦;第二句話反映的人物的內(nèi)

心是對完成任務(wù)的堅定;第三句話反映的人物的內(nèi)心是因戰(zhàn)士們而生的感動和對戰(zhàn)士們的心

疼。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生參考例句,進行寫話訓(xùn)練。

過渡:我們已經(jīng)了解了這三個句子所反映的人物的內(nèi)心,在誦讀的同時,你能仿照例句

的寫法,想象在以下情景中人物會有怎樣的表現(xiàn),然后選取其中的一種寫一寫嗎?(備選情

景)

焦急地等人期待落空久別重逢

預(yù)設(shè):選定一種情景,描寫人物當(dāng)時的表現(xiàn),突出人物的內(nèi)心?!敖辜钡氐热恕保宋?/p>

的內(nèi)心應(yīng)為“焦急、急切”;“期待落空”,人物的內(nèi)心應(yīng)為“傷心、失望”;“久別重逢”,

人物的內(nèi)心應(yīng)為“高興、欣喜”。確定了這些內(nèi)容后,可以想象一下人物當(dāng)時的神情、動作、

可能會說些什么,然后具體地寫出來即可。

4.指名展示自己所寫的片段。

示例:

久別重逢——在外留學(xué)三年,他終于要回來了。下了飛機,父母已在機場等候多時了,

他的目光一下子就直射到了他們身上。年邁的父母正焦急地東張西望,等待著他的出現(xiàn)。他

穿過擁擠的人群,大喊了一聲:“爸爸媽媽?!备改搞读艘幌?,然后順著聲音傳來的方向把

目光轉(zhuǎn)向了他們摯愛的孩子。來不及說一句話,來不及大哭一場,他就已經(jīng)被人群擠著,奔

到了爸爸媽媽的懷里,與他們幸福地?fù)肀г谝黄稹?/p>

5.教師出示教材“詞句段運用”第二題中給出的兩個句子,學(xué)生讀句子,引發(fā)思考。

?手術(shù)臺上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗珠滾滾,護士

幫他擦了一次又一次。

?平時遇到不順心的事我都能一笑而過,可是這件事讓我實在無法釋然,胸口總像是被

什么堵住了似的,白天心神不寧,晚上也無法入睡。

思考:上面的句子都寫出了人物與平時不同的表現(xiàn),它們有什么表達(dá)效果?

交流后明確:第一句話中的“一向從容鎮(zhèn)定”與這次“雙手卻有些顫抖”“額上汗珠滾

滾”形成對照,突出地表現(xiàn)了沃克醫(yī)生的緊張。第二句話中平時的“一笑而過”與這件事讓

“我”“無法釋然”“白天心神不寧”“晚上也無法入睡”形成對照,說明這件事給“我”

帶來的困擾之大。通過與平時不同表現(xiàn)的對比,能更生動、具體地表現(xiàn)人物的內(nèi)心變化,給

人留下深刻的印象。

6.學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。

示例一:工作中,李巖一向冷靜,可這次卻有些慌亂,他在辦公室里走來走去,眉頭緊

鎖,嘴里不知在低聲說著什么。

示例二:才才對學(xué)習(xí)一向認(rèn)真,可是這段時間一直心不在焉,上課時不能集中精神聽講,

老師布置的作業(yè)也不能按時完成。

7.指名朗讀仿寫的句子,寫得好的句子,教師可抄寫在黑板上,師生共同欣賞品鑒。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時的教學(xué)內(nèi)容,并點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié):這節(jié)課,我們交流了體會人物的內(nèi)心的方法,加深了對本單元所學(xué)課文的理解。

此外,我們還結(jié)合例句體會了人物的內(nèi)心及變化,并進行了仿寫。希望大家能夠掌握這堂課

所學(xué)的內(nèi)容,真正學(xué)有所獲,學(xué)有所成。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。

―fJ二鏟"L'?—

漁博時?標(biāo)]

1.進行書寫訓(xùn)練,體會鋼筆字篇章書寫技巧。

2.理解古詩大意,體會詩人表達(dá)的情感;積累古詩.

1.把握鋼筆字篇章書寫技巧。

2.理解詩意,積累古詩。

一、書寫提示

1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的書寫范例,并進行書寫比賽。

預(yù)設(shè):學(xué)生統(tǒng)一開始書寫,寫完后舉手示意。教師展示學(xué)生的書寫成果,在學(xué)生評選優(yōu)

秀作品的同時點評篇章書寫的要領(lǐng)。

明確:所謂篇章書寫,是指對一篇文章的整體安排。書寫篇章不僅要寫好單個的字,還

要使許多字組成的篇布局合理、和諧統(tǒng)一。篇章書寫主要有兩種形式,一為縱寫,一為橫寫,

而橫寫格式是運用最普遍的章法形式。橫寫格式總的要求是:(1)標(biāo)題和作者要寫在醒目

的位置;(2)字序由左到右,行序由上到下;(3)每一段的首行都要空兩個字,以使段落

分明;(4)句間要用標(biāo)點符號斷開,以便于識讀;(5)標(biāo)點符號宜小,要寫在字的右下方,

不能寫在一行之首;(6)字距小,行距大,行間要清楚;(7)字體要前后統(tǒng)一,不要開頭

工工整整,到后邊卻潦潦草草。

2.邀請書寫較好的學(xué)生介紹書寫的訣竅,其他學(xué)生補充,教師做好總結(jié)。

明確:要想提高書寫的速度,可以從以下幾個方面努力:(1)集中注意力;(2)掌握

正確的坐姿和握筆姿勢;(3)掌握正確的運筆方式,注意手指與手腕相互配合,同時運動,

通過手腕的活動帶動手指的運動,手指再帶動手中的筆;(4)一句話(詩)要連貫地寫下

來,可以先熟悉要抄寫的內(nèi)容,再一句一句地抄寫;(5)書寫速度要均勻,不要忽快忽慢。

3.教師布置書寫任務(wù),學(xué)生在課后進行書寫練習(xí)。

4.教師征集學(xué)生的優(yōu)秀書寫作品,在教室后面的黑板上辟出一個展示欄,張貼學(xué)生的作

品,師生共同品鑒。

二、日積月累

1.教師播放朗誦音頻,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一板塊中的兩首古詩。

過渡:唐代是中國詩歌成熟的階段,也是詩歌發(fā)展最繁榮的時期。在這一時期,涌現(xiàn)出

了大批優(yōu)秀的詩人,如李白、杜甫、白居易等。唐詩的題材非常廣泛,有的抒發(fā)愛國思想,

有的描繪祖國河山,還有的抒寫個人抱負(fù)……今天我們就來學(xué)習(xí)兩首唐詩,近距離感受它們

的風(fēng)采。

2.學(xué)生齊聲朗誦,教師指名誦讀兩首古詩。

誦讀示例:

涼州詞[唐]王之渙

黃河/遠(yuǎn)上//白云/間,一片/孤城〃萬仞/山。

羌笛/何須//怨/楊柳,春風(fēng)/不度〃玉門關(guān)。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵[唐]李白

故人/西辭//黃鶴樓,煙花/三月〃下/揚州0

孤帆/遠(yuǎn)影//碧空/盡,唯見/長江〃天際/流。

3.介紹作者的相關(guān)情況及兩首古詩的創(chuàng)作背景。

作者簡介:

王之渙(688—742)字李凌,并州(今山西太原)人。盛唐時期的著名詩人,以善于

描寫邊塞風(fēng)光著稱。他寫西北風(fēng)光的詩篇頗具特色,大氣磅礴,意境開闊,熱情洋溢,韻調(diào)

優(yōu)美,朗朗上口,廣為傳誦。其代表作有《登鸛雀樓》《涼州詞》等。

李白(701—762)字太白,號青蓮居士,又號“謫仙人”,唐代偉大的浪漫主義詩人,

被后人譽為“詩仙”,與杜甫并稱為“李杜”。其人爽朗大方,愛飲酒作詩,喜交友。他的

詩想象奇特,感情飽滿,風(fēng)格豪放飄逸,千百年來深受人們喜愛。其代表作有《望廬山瀑布》

《行路難》《將進酒》等。有《李太白集》傳世。

創(chuàng)作背景:

《涼州詞》作于王之渙辭官居家的十五年間,即開元十五年(727年)至二十九年(741

年)。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀遠(yuǎn)游期間的作品。李白寓居安陸期間,結(jié)識了長

他十二歲的孟浩然,并很快成了摯友。開元十八年(730年)三月,李白得知孟浩然要去廣

陵(今江蘇揚州),約孟浩然在江夏(今武漢市武昌區(qū))相會。幾天后,孟浩然乘船東下,

李白親自送到江邊,于送別之際寫下了這首詩。

4.教師講解兩首詩中的重點詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,并進行簡要賞析。

重點詞語:

[孤城]指孤零零的戍邊的城堡。[何須]何必。

[楊柳]《折楊柳》曲。古詩文中常以楊柳喻送別。

[煙花]形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物,指艷麗的春景。

[碧空盡]消失在碧藍(lán)的天際。盡,盡頭,消失了。

[天際流]流向天邊。天際,天邊,天的盡頭。

詩意:

《涼州詞》遙望黃河上游,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的好像從白云里流出來,一座孤城聳立在高山峻嶺之間。

羌笛奏出悲傷的《折楊柳》,好像在埋怨這荒涼嚴(yán)寒的邊陲春光來遲。其實這又何必呢,因

為春風(fēng)是吹不到玉門關(guān)外來的啊!

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》我的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月,由黃鶴樓出發(fā),

乘船到揚州去。我佇立江邊,目送友人的小船愈行愈遠(yuǎn),漸漸消失在水天相接的地方,只望

見浩浩蕩蕩的江水流向天邊。

賞析:

《涼州詞》是一首著名的邊塞詩。詩人描繪了我國古代西北邊疆雄偉壯觀而又荒涼蕭瑟

的景象,并對常年駐守在此的將士寄予了深切的同情。詩的后兩句雖極力渲染成卒不得還鄉(xiāng)

的怨情,但絲毫沒有頹喪消沉的情調(diào),充分表現(xiàn)出盛唐詩人豁達(dá)、廣闊的胸懷。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白詩中歌頌真摯友誼和抒寫離別之情的代表作,千百年

來膾炙人口。詩歌通過描寫春天送別好友時的情景,表達(dá)了詩人與朋友依依惜別的深情。

5.出示教材插圖,指名說說讀完這兩首古詩的感受。

6.教師配樂,學(xué)生競相朗讀,邊讀邊感受古詩表達(dá)的思想感情。

7.引導(dǎo)學(xué)生在課外積累古詩,擴充知識儲備。

邊塞詩集錦

硬中作[唐]岑參

走馬西來欲到天,辭家見月兩回圓。

今夜不知何處宿,平沙萬里絕人煙。

夜上受降城聞笛[唐]李益

回樂烽前沙似雪,受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時的教學(xué)內(nèi)容,并點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié):這節(jié)課,我們進行了書寫練習(xí),掌握了鋼筆字篇章書寫的技巧。此外,我們還學(xué)

習(xí)了一首邊塞詩和一首送別詩。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯,你們不僅積極動腦,認(rèn)真學(xué)習(xí),而

且在課下搜集資料,提前了解了古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的相關(guān)知識。

這種主動學(xué)習(xí)的精神是值得嘉獎的!

2.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲,并在課后積累古詩詞名句。

語文園地四

A教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會抓住人物的動作、語言、神態(tài),體會人物的內(nèi)心。

2.能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態(tài)描寫。

3.能說一說同一個人物前后不同的表現(xiàn)。

4.學(xué)會書寫硬筆書法作品,積累記背古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之

廣陵》。

A教學(xué)重難點

1.學(xué)會抓住人物的動作、語言、神態(tài),體會人物的內(nèi)心。

2.能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態(tài)描寫。

3.能說一說同一個人物前后不同的表現(xiàn)。

A教學(xué)策略

1.交流平臺

引導(dǎo)學(xué)生自己讀交流平臺的內(nèi)容,自己發(fā)現(xiàn)本單元課文的表達(dá)方法,自己感

悟抓住人物的動作、語言、神態(tài),體會人物的內(nèi)心的方法。

2.詞句段運用

引導(dǎo)學(xué)生讀例句,感悟抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫,體會人物的心理活

動的方法。

3.書寫提示

引導(dǎo)學(xué)生觀察硬筆書法作品《帆》,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫硬筆書法時需要注意

的問題。指導(dǎo)學(xué)生寫一幅硬筆書法作品,并展示作品成果。

4.日積月累

指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的方法自學(xué)古詩,老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩。在朗讀中

理解詩意,感悟詩人的思想感情,熟讀成誦,達(dá)到積累記背古詩的目的。

A教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

A教學(xué)課時2課時

第1課時

A課時目標(biāo)

1.學(xué)會抓住人物的動作、語言、神態(tài),體會人物的內(nèi)心。

2.能選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態(tài)描寫。

3.能說一說同一個人物前后不同的表現(xiàn)。

A教學(xué)過程

板塊一討論交流,回顧方法

1.這個單元,我們學(xué)習(xí)了抓住人物的動作、語言、神態(tài),體會人物的內(nèi)心的

方法?,F(xiàn)在我們來交流一下這種方法。(教材第66頁“交流平臺”的內(nèi)容)

指名學(xué)生讀,再全班齊讀。

2.四人小組討論交流:你還從學(xué)過的課文中哪些人物的動作、語言、神態(tài),

體會到了人物的內(nèi)心?(學(xué)生自由討論)

3.全班交流匯報。(學(xué)生自由交流課文中人物的動作、語言、神態(tài)描寫)

(1)教師相機:

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來,由衷地說:“年輕人,我真擔(dān)心你會

暈過去?!?/p>

病人臉色蒼白。他勉力一笑,說:“我一直在教你的刀數(shù)?!?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

“七十二刀?!?/p>

沃克醫(yī)生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!

你堪稱軍神!”

“你過獎了?!?/p>

(2)教師引導(dǎo):這段話中不僅有語言描寫,還有神態(tài)描寫,如1"臉色蒼白、

勉力一笑”,“臉色蒼白”說明劉伯承忍受著手術(shù)中的劇烈疼痛,“勉力一笑”

表現(xiàn)了劉伯承無所畏懼、堅強如鋼的品質(zhì)。

4.教師小結(jié):同學(xué)們,抓住人物的動作、語言、神態(tài),體會人物的內(nèi)心,可

以加深對文章內(nèi)容的理解,是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運用這樣的方

法去閱讀其他寫人的文章。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)交流本單元課文的表達(dá)方法,鞏固抓住人物

動作、語言、神態(tài)描寫,體會人物內(nèi)心的方法。引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法去閱讀其

他文章,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

板塊二運用方法,訓(xùn)練能力

1.讀下面的句子,體會人物的內(nèi)心。

?從見到這封電報起,毛主席整整一天沒說一句話,只是一支接著一支地

吸著煙。

?黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點,他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說:

“參謀長,請把這個任務(wù)交給我吧!”

?將軍看了看他們桌子上的罐頭,喉嚨哽了一下,說:“同志們……”停

了一下,又說:“孩子們,我給大家分菜,每人一筷子?!?/p>

指名學(xué)生讀,再全班齊讀。

2.指名學(xué)生談讀后的體會。

3.教師小結(jié):只有抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫,才能體會人物的心理

活動。選擇一種情景,照樣子寫一寫。

?焦急地等人?期待落空?久別重逢

4.我們以“焦急地等人”這種情景為例,想一想誰在焦急地等人,他焦急地

等人時動作、語言、神態(tài)是怎樣的?(指名學(xué)生說)相機:

時間一分一秒地過去,爸爸在家門外跺著腳,一圈圈地走來走去。他眉頭緊

蹙著,風(fēng)呼啦啦地吹著,吹動著片片葉兒,可此時在他的心里,這并非美景,只

讓他覺得心躁煩悶。周圍的一切似乎都讓他心煩氣躁,他嘴里不停地喃喃著:“怎

么還沒回來?怎么還沒回來……”

5.學(xué)生練習(xí)運用動作、語言、神態(tài)描寫來照樣子寫另外兩種情景。(學(xué)生自

由練寫,老師個別指導(dǎo))

6.四人小組內(nèi)朗讀各自寫的句子,互相提出修改建議把句子改一改,選出小

組內(nèi)寫得最好的句子。

7.全班交流匯報。(小組里寫得好的同學(xué)上臺朗讀自己寫的句子)

【設(shè)計意圖】運用本單元學(xué)到的表達(dá)方法,訓(xùn)練學(xué)生選擇一種情景對人物進

行動作、語言和神態(tài)描寫,達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

板塊三運用方法,訓(xùn)練表達(dá)

1.下面的句子寫出了人物與平時不同的表現(xiàn),體會它們的表達(dá)效果,照樣子

說一說。

?手術(shù)臺上,一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗

珠滾滾,護士幫他擦了一次又一次。

?平時遇到不順心的事我都能一笑而過,可是這件事讓我實在無法釋然,

胸口總像是被什么堵住了似的,白天心神不寧,晚上也無法入睡。

指名學(xué)生讀,再全班齊讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生說句子的表達(dá)效果。(學(xué)生自由交流)交流示例:

(1)第一句話寫到沃克醫(yī)生做過成千上萬次的手術(shù),在手術(shù)臺上,他一向

從容鎮(zhèn)定。但這次給劉伯承做右眼球摘除手術(shù),第一次面對不用麻醉劑的病人,

沃克醫(yī)生緊張得雙手有些顫抖,額上汗珠滾滾。這句話把沃克醫(yī)生平時的從容鎮(zhèn)

定與此時的緊張進行對比,體現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般堅強的意志,不愧是軍神!

(2)第二句話寫“我”是一個開朗活潑的人,平時遇到不順心的事都能一

笑而過,可是這件事讓“我”實在無法忘記,讓“我”時時刻刻都感到難受。這

句話把“我”平時對任何事都一笑而過與“我”對這件事難以釋懷的態(tài)度進行對

比,體現(xiàn)出這件事對“我”來說太嚴(yán)重,太難以接受了!

3.教師小結(jié):這兩句話運用了將同一個人物前后不同的表現(xiàn)進行對比的方

法,來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。我們也來運用這種對比法說句子,就以唐老師為例說一

個句子。

課堂上,唐老師講課總是娓娓道來、生動有趣,今天不知道發(fā)生了什么事,

唐老師上語文課心不在焉,還頻頻講錯了。

4.四人小組練習(xí)運用這種對比法說句子,選出小組內(nèi)說得最好的同學(xué)。

5.全班交流匯報。(小組里說得最好的同學(xué)上臺說句子)

6.教師總結(jié):我們可以運用人物的動作、語言、神態(tài)描寫,來表現(xiàn)人物的內(nèi)

心,還可以運用同一個人物前后不同的表現(xiàn)對比來表達(dá)人物的內(nèi)心。

【設(shè)計意圖】運用本單元學(xué)到的表達(dá)方法,體會將同一個人物前后不同的表

現(xiàn)進行對比的表達(dá)效果,訓(xùn)練學(xué)生說出同一個人物前后不同的動作、語言、神態(tài)。

第2課時

A課時目標(biāo)

1.學(xué)會書寫硬筆書法作品。

2.積累古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

A教學(xué)過程

板塊一書寫提示,學(xué)習(xí)書法

1.欣賞書上的硬筆書法作品《帆》,說一說看完后的發(fā)現(xiàn)。(標(biāo)題和作者要

寫在醒目的位置,段落要分明)

2.教師引導(dǎo):硬筆書法作品是用鋼筆書寫的書法作品。(硬筆書法的相關(guān)知

識)

3.老師講解并示范書寫姿勢。

(1)頭正:頭要端正,微微向前傾,可以俯視桌上的硬筆書法作品,靜心

寧神。

(2)身直:身體要坐直,雙肩齊平,腰部挺起,胸部不要靠著桌子。

(3)臂開:兩臂展開,平放在桌面,右手執(zhí)筆,左手按紙。

(4)足安:雙腳放穩(wěn),平行向前,腳可略分開,使力量集中在腰部。

4.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)擺正書寫姿勢。(老師糾正個別不正確的書寫姿勢)

5.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)執(zhí)筆。(老師糾正個別不正確的執(zhí)筆方法)

6.老師講解并示范運筆的方法。

鋼筆書法在運筆方法上,相對毛筆書法要簡單得多。毛筆書法講究逆鋒起筆、

回鋒收筆等等,并且要求手臂手腕同時用力。而鋼筆書法只要在起筆的時候稍微

下按,收筆稍微停頓就可以了。運筆的關(guān)鍵在于運腕。在書寫的過程中還要注意

幾個問題。

?虛實關(guān)系。也就是用筆的輕、重、快、慢等相結(jié)合,線條的提按是表現(xiàn)

書法筆畫的重要因素。

?力度和節(jié)奏。在鋼筆書寫過程中,筆畫粗細(xì)的變化是由于用力大小不同。

只有通過對每個字的筆畫的節(jié)奏感的把握,寫出來的字才能有力度。

?巧與捷。鋼筆字筆畫本身比較纖細(xì),因而筆觸變化不宜因動作過大而顯

得生硬。

7.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)書寫書法作品《帆》。(老師巡視指導(dǎo))

8.利用展示臺展示學(xué)生寫得好的書法作品。

9.在展示臺上展示有問題的書法作品,全班同學(xué)提出修改意見或建議。

10.教師小結(jié):鋼筆書法作品首先要以輕巧靈秀為前提。鋼筆字字形較小,

筆畫精短,行筆過程中不宜有過多的波折,以挺秀、灑脫、明快為佳。因此,用

筆快速、簡捷也是鋼筆書法作品的顯著特征。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察硬筆書法作品《帆》,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫硬筆書

法時需要注意的問題。指導(dǎo)學(xué)生寫一幅硬筆書法作品,并展示作品成果,激發(fā)學(xué)

生練習(xí)硬筆書法的興趣。

板塊二回顧學(xué)法,積累古詩

1.談話導(dǎo)入。

黃河是中華文明的發(fā)祥地之一,是我們中華民族的搖籃,這條奔騰不息的河

流用她甘甜的乳汁養(yǎng)育了一代又一代中華兒女,孕育了燦爛的中華文明。古往今

來,許多文人墨客贊美過黃河,古代那些才華橫溢的詩人們,為我們留下了無數(shù)的

優(yōu)秀的詩篇。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首有關(guān)黃河的古詩《涼州詞》。板書并齊讀

詩的題目。(板書:涼州詞)

2.學(xué)生自由讀古詩。(《涼州詞》)

指名學(xué)生讀古詩,師相機正音,再全班齊讀古詩。

3.了解詩人。(王之渙簡介)

4.理解題目。

“涼州詞”不是詩的題目,是涼州歌的唱詞,它是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。

后來許多詩人都喜歡這個曲調(diào),為它填寫新詞,因此唐代許多詩人都寫有《涼州

詞》。

5.指導(dǎo)朗讀。

(1)教師引導(dǎo):我們這個單元學(xué)習(xí)了《古詩三首》,大家回憶一下我們是

怎樣學(xué)習(xí)古詩的?(朗讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏美;想象畫面,了解意境,

讀好每一句;走近詩人,體會情感,讀出情感美)

(2)教師小結(jié):熟讀古詩,是學(xué)習(xí)古詩的第一步,而想把詩深深地烙印在

自己的心上,理解就很重要。請大家自由讀古詩,用鉛筆劃節(jié)奏。多讀幾遍,讀

到字正腔圓為止。相機指導(dǎo)“仞”和“羌”的讀音。

(3)四人小組讀古詩。(根據(jù)自己劃的節(jié)奏讀,你讀我聽,我讀你聽,互

相評價)

(4)師范讀后,全班齊讀古詩。

(5)如果請你用一個詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺,你想到的是哪個詞語?

(蒼涼、孤獨、寂寞、思鄉(xiāng))

6.理解詩意,感悟詩情。

(1)首先我們來看詩的第一句:黃河遠(yuǎn)上白云間。(指名學(xué)生讀)誰能讀

出黃河洶涌咆哮、奔騰萬里的氣勢?(再指名學(xué)生讀)

(2)閉上眼睛想象黃河奔騰不息的畫面:

(3)你仿佛看到了什么畫面?(奔騰咆哮的黃河像一條舞動的黃龍橫貫大

地,穿過綿亙的群山,越過廣袤的戈壁,一直迤遮飛入云端)

(4)全班鼓足氣勢,齊聲朗讀這句詩。

(5)教師引導(dǎo):放眼望去,黃河奔流著,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩人將

目光移到近處,看到的卻是另一種景象------片孤城萬仞山。

(6)“仞”是什么意思?(古代長度單位,以七尺或八尺為一仞)“孤城”

指哪座城?(玉門關(guān))

玉門關(guān)的圖片或視頻。

(7)“一片孤城萬仞山”中哪個字讓你感受最深?(孤)為什么?(孤單

的一座城)僅僅只是城孤單嗎?(駐守在玉門關(guān)的戍邊將士也很孤單)

(8)教師引導(dǎo):玉門關(guān)在茫茫戈壁灘上,顯得那么荒涼、孤寂、冷清,這

就是詩句中所說的“孤”。這樣一座孤城,在萬丈高山的襯托下,就更顯得孤單

和渺小。詩人為什么不寫“一座孤城”,而用“一片孤城”?(為了體現(xiàn)孤城的

單薄,在萬仞高山的襯托下,猶如一片樹葉,顯得單薄)

(9)滾滾黃河,巍巍高山、荒涼的地理環(huán)境,更加襯托了這座戍邊城池的

“孤”!僅僅是城孤孤單單的嗎?(守城將士的心更是孤獨的)與其說城孤,不

如說人孤、心孤、情孤??!讓我們帶著這種心情來讀這兩句詩。

(10)教師小結(jié)過渡:那奔騰的河水似乎從天際云霄直瀉而下,氣勢雄偉,

意境開闊。在蒼茫遼闊的西北大地上,崇山峻嶺之中只有玉門關(guān)矗立其間,顯得

十分孤獨而寂寞。在如此冷清和寂寞的地方,將士們自然愁緒滿腹,相思滿懷。

7.將士們長年駐守邊關(guān),多么想回家啊!真的有希望回家嗎?

據(jù)《資治通鑒?唐紀(jì)》載,玄宗時,改府兵為募兵,兵士戍邊時間從一年延

至三年、六年,終于成為久戍之役,“自天寶以后,山東戍卒還者,十無二三”。

8.“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)。”戰(zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)

芽,他們還埋怨什么呢?(埋怨朝廷)我們帶著這種埋怨來讀這兩句詩。

9.埋怨朝廷有用嗎?(沒用)所以戰(zhàn)士們只能無可奈何地埋怨楊柳。因此,

“春風(fēng)”的深層意思是朝廷的恩惠和關(guān)心。

10.這首詩反映的主題是什么?(戰(zhàn)爭)是啊,唐詩中有很大一部分詩歌是

反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活的,這些詩我們稱之為邊塞詩。

11.“羌笛何須怨楊柳”,其實楊柳在這里又有另外一層意思,即戰(zhàn)士吹奏

的是古代樂曲《折楊柳》。

古人有臨別折柳相贈的風(fēng)俗。原來古人有個習(xí)慣,即常用諧音來表達(dá)寓意。

“柳”與“留”同音,因此借楊柳表示挽留的意思(古人所謂的楊和柳其實是一

種植物)。自漢代以來,人們送別親朋好友,愛折柳相贈,到唐代已極為流行。

“折柳”便成為贈別或送別的代稱。

12.在這荒涼的玉門關(guān)外,在這寂寞的寒夜里,將士們回憶起與親人朋友的

話別,無限愁思猶如大海波濤,洶涌而來。俗話說,抽刀斷水水更流,舉杯消愁

愁更愁!如今,只有把滿腔的愁緒和相思、,寄托在凄切的羌笛上,吹奏起令人傷

感的樂曲《折楊柳》。一起讀后面兩句詩。

13.茫茫的戈壁,孤獨的邊城,凄切的羌笛。面對這樣的生存環(huán)境,詩人發(fā)

出了震撼人心的呼喊一一(學(xué)生接讀)“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。羌

笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”。

14.學(xué)生有感情地背誦《涼州詞》。

15.教師小結(jié):連年的戰(zhàn)爭,長年的戍邊,毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)

爭帶給人們多少苦難啊!讓我們反對戰(zhàn)爭,維護和平,讓天下所有的家庭都能擁

有幸福的生活!

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元第9課《古詩三首》的學(xué)法,自學(xué)古詩《涼

州詞》。老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩,在讀中理解詩意,感悟詩人的思想感

情,熟讀成誦,達(dá)到積累記背古詩的目的。

板塊三運用學(xué)法,積累古詩

1.千年圣地黃鶴樓,如詩如畫江南春。詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴

樓上共飲美酒,吟詩作賦,但此時老朋友卻要東下?lián)P州,于是李白作詩一首,以

表心中不舍之情。今天,我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之

廣陵》。板書并齊讀詩的題目。(板書:黃鶴樓送孟浩然之廣陵)

2.學(xué)生自由讀古詩。(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

指名學(xué)生讀古詩,師相機正音,再全班齊讀古詩。

3.理解題目,走近詩人。

(1)從題目中,你知道了什么?(送別的地點是黃鶴樓,孟浩然要去廣陵,

李白送孟浩然)

(2)連起來說說題目的意思。(李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵)

(3)教師引導(dǎo):古代交通不方便,朋友分別之后就很難再見。于是,寫詩

送別就成了一種風(fēng)俗,當(dāng)時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟

浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動,在文學(xué)史上堪稱千古一別。為什么這么有

名呢?這里有“三名”,在名樓黃鶴樓,送名人孟浩然,到名地廣陵。論年齡,

孟浩然比李白大十二歲,然而一樣的興趣愛好,一樣的才華橫溢,使他們互相仰

慕,相見恨晚,即使是短暫的離別,也那么依依不舍。

4.讀懂古詩,整體感知。

(1)請大家用鉛筆劃出這首詩的節(jié)奏。指名學(xué)生讀,其他同學(xué)邊聽邊想象,

你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?(孟浩然在黃鶴樓向李白告別,李白站在岸邊目

送孟浩然乘船遠(yuǎn)去)

(2)詩中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景?哪幾句描寫李白

目送孟浩然的情景?(前兩句描寫孟浩然向李白告別的情景,后兩句描寫李白目

送孟浩然的情景)

5.感悟詩境,品讀古詩。

(1)浩浩蕩蕩的長江水自西向東流,順流而下就能到達(dá)廣陵。黃鶴樓在西,

揚州在東,所以詩人說故人一一(學(xué)生接讀)西辭黃鶴樓;孟浩然從黃鶴樓去揚

州要順流而下,所以詩人說煙花三月一一(學(xué)生接讀)下?lián)P州。

(2)“故人”是什么意思?(老朋友)在這

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