部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》教案

語(yǔ)文園地四

1.交流體會(huì)人物內(nèi)心的方法。

教

.體會(huì)句中人物的內(nèi)心，并能選擇情景進(jìn)行仿寫(xiě)。

學(xué)2

3.體會(huì)對(duì)比人物前后不同表現(xiàn)的表達(dá)效果，再進(jìn)行仿寫(xiě)。

目

4.進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，把握鋼筆字篇章書(shū)寫(xiě)技巧。

標(biāo)

5.誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，積累描寫(xiě)邊塞風(fēng)光和送別情景的詩(shī)詞名句。

重課

1.交流體會(huì)人物內(nèi)心的方法。2

點(diǎn)時(shí)

2.體會(huì)人物的內(nèi)心及變化，并能進(jìn)行仿寫(xiě)。課

難安

3.積累古詩(shī)《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。時(shí)

點(diǎn)排

折--^0第一課時(shí)<七審①命J快

1.感知體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)的不同方法。

2.體會(huì)人物的內(nèi)心及變化，并能進(jìn)行仿寫(xiě)。

4^殺招城

1.把握體會(huì)人物的內(nèi)心的方法，深入理解課文內(nèi)容。

2.體會(huì)人物的內(nèi)心及變化。

泵學(xué)過(guò)盛

一、交流平臺(tái)

1.激趣談話，導(dǎo)入話題。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)要著重分析所刻畫(huà)的人物，尤其是體會(huì)人物的內(nèi)心。

對(duì)人物及其內(nèi)心分析準(zhǔn)確了，也就掌握了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，我們就來(lái)交流體會(huì)人物內(nèi)

心的方法。

2.師生交流，教導(dǎo)方法。

示例:

師：描寫(xiě)人物的內(nèi)心，是揭示人物的精神世界和思想感情的一種表現(xiàn)手法，是展示人物

形象的重要手段。你們知道描寫(xiě)人物的內(nèi)心有哪些方法嗎？

生1:直接描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，可以直接寫(xiě)出人物對(duì)事物的感受，表露人物的內(nèi)心。

生2：也可以通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，暗示人物的內(nèi)心。比如人害羞的時(shí)

候會(huì)臉紅，犯錯(cuò)的時(shí)候會(huì)宜拉著腦袋不吭聲，興奮的時(shí)候會(huì)眉飛色舞……這些心理活動(dòng)都可

以借助對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)反映出來(lái)。

師：你說(shuō)得很好，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心，可以加深對(duì)課文內(nèi)

容的理解，是一種很好的閱讀方法。同學(xué)們能結(jié)合學(xué)過(guò)的課文具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：《青山處處埋忠骨》中，“'岸英！岸英！'毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情

不自禁地喃喃著?！薄爸飨挥勺灾鞯卣玖似饋?lái)，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛,

目光中流露出無(wú)限的眷戀?！睆倪@兩處描寫(xiě)中，我們能感受到毛主席因?yàn)槭?ài)子而極度痛

苦的心理。

生2：《軍神》中，“沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點(diǎn)兒口吃地說(shuō)：'你，你能忍受嗎？

你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！'”從這段話中，我們能

感受到沃克醫(yī)生因劉伯承拒絕使用麻醉劑而感到十分震驚，因而連說(shuō)話都有些結(jié)巴了。

3.教師對(duì)這一板塊的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)體會(huì)其他課文中描寫(xiě)人物的內(nèi)心的句

段。

小結(jié)：通過(guò)交流，我們了解了體會(huì)人物的內(nèi)心的方法。同學(xué)們可以嘗試運(yùn)用剛才總結(jié)的

方法去體會(huì)我們學(xué)過(guò)的其他課文，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、詞句段運(yùn)用

1.教師出示教材“詞句段運(yùn)用”第一題中給出的三個(gè)句子，學(xué)生齊讀句子。

?從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

?黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說(shuō)：“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)

把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”

?將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說(shuō)：“同志們……”停了一下，又說(shuō)：

“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！?/p>

2.分組討論，品味句子，交流展示。

交流后明確：第一句話反映的人物的內(nèi)心是失去愛(ài)子的痛苦；第二句話反映的人物的內(nèi)

心是對(duì)完成任務(wù)的堅(jiān)定；第三句話反映的人物的內(nèi)心是因戰(zhàn)士們而生的感動(dòng)和對(duì)戰(zhàn)士們的心

疼。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生參考例句，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

過(guò)渡：我們已經(jīng)了解了這三個(gè)句子所反映的人物的內(nèi)心，在誦讀的同時(shí)，你能仿照例句

的寫(xiě)法，想象在以下情景中人物會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，然后選取其中的一種寫(xiě)一寫(xiě)嗎？（備選情

景）

焦急地等人期待落空久別重逢

預(yù)設(shè)：選定一種情景，描寫(xiě)人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，突出人物的內(nèi)心?！敖辜钡氐热恕?，人物

的內(nèi)心應(yīng)為“焦急、急切”；“期待落空”，人物的內(nèi)心應(yīng)為“傷心、失望”；“久別重逢”，

人物的內(nèi)心應(yīng)為“高興、欣喜”。確定了這些內(nèi)容后，可以想象一下人物當(dāng)時(shí)的神情、動(dòng)作、

可能會(huì)說(shuō)些什么，然后具體地寫(xiě)出來(lái)即可。

4.指名展示自己所寫(xiě)的片段。

示例：

久別重逢——在外留學(xué)三年，他終于要回來(lái)了。下了飛機(jī)，父母已在機(jī)場(chǎng)等候多時(shí)了，

他的目光一下子就直射到了他們身上。年邁的父母正焦急地東張西望，等待著他的出現(xiàn)。他

穿過(guò)擁擠的人群，大喊了一聲：“爸爸媽媽?！备改搞读艘幌拢缓箜樦曇魝鱽?lái)的方向把

目光轉(zhuǎn)向了他們摯愛(ài)的孩子。來(lái)不及說(shuō)一句話，來(lái)不及大哭一場(chǎng)，他就已經(jīng)被人群擠著，奔

到了爸爸媽媽的懷里，與他們幸福地?fù)肀г谝黄稹?/p>

5.教師出示教材“詞句段運(yùn)用”第二題中給出的兩個(gè)句子，學(xué)生讀句子，引發(fā)思考。

?手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士

幫他擦了一次又一次。

?平時(shí)遇到不順心的事我都能一笑而過(guò)，可是這件事讓我實(shí)在無(wú)法釋然，胸口總像是被

什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無(wú)法入睡。

思考：上面的句子都寫(xiě)出了人物與平時(shí)不同的表現(xiàn)，它們有什么表達(dá)效果？

交流后明確：第一句話中的“一向從容鎮(zhèn)定”與這次“雙手卻有些顫抖”“額上汗珠滾

滾”形成對(duì)照，突出地表現(xiàn)了沃克醫(yī)生的緊張。第二句話中平時(shí)的“一笑而過(guò)”與這件事讓

“我”“無(wú)法釋然”“白天心神不寧”“晚上也無(wú)法入睡”形成對(duì)照，說(shuō)明這件事給“我”

帶來(lái)的困擾之大。通過(guò)與平時(shí)不同表現(xiàn)的對(duì)比，能更生動(dòng)、具體地表現(xiàn)人物的內(nèi)心變化，給

人留下深刻的印象。

6.學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

示例一：工作中，李巖一向冷靜，可這次卻有些慌亂，他在辦公室里走來(lái)走去，眉頭緊

鎖，嘴里不知在低聲說(shuō)著什么。

示例二：才才對(duì)學(xué)習(xí)一向認(rèn)真，可是這段時(shí)間一直心不在焉，上課時(shí)不能集中精神聽(tīng)講，

老師布置的作業(yè)也不能按時(shí)完成。

7.指名朗讀仿寫(xiě)的句子，寫(xiě)得好的句子，教師可抄寫(xiě)在黑板上，師生共同欣賞品鑒。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：這節(jié)課，我們交流了體會(huì)人物的內(nèi)心的方法，加深了對(duì)本單元所學(xué)課文的理解。

此外，我們還結(jié)合例句體會(huì)了人物的內(nèi)心及變化，并進(jìn)行了仿寫(xiě)。希望大家能夠掌握這堂課

所學(xué)的內(nèi)容，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。

―fJ二鏟"L'？—

漁博時(shí)?標(biāo)］

1.進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，體會(huì)鋼筆字篇章書(shū)寫(xiě)技巧。

2.理解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感；積累古詩(shī).

1.把握鋼筆字篇章書(shū)寫(xiě)技巧。

2.理解詩(shī)意，積累古詩(shī)。

一、書(shū)寫(xiě)提示

1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的書(shū)寫(xiě)范例，并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)比賽。

預(yù)設(shè)：學(xué)生統(tǒng)一開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)完后舉手示意。教師展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成果，在學(xué)生評(píng)選優(yōu)

秀作品的同時(shí)點(diǎn)評(píng)篇章書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)。

明確：所謂篇章書(shū)寫(xiě)，是指對(duì)一篇文章的整體安排。書(shū)寫(xiě)篇章不僅要寫(xiě)好單個(gè)的字，還

要使許多字組成的篇布局合理、和諧統(tǒng)一。篇章書(shū)寫(xiě)主要有兩種形式，一為縱寫(xiě)，一為橫寫(xiě),

而橫寫(xiě)格式是運(yùn)用最普遍的章法形式。橫寫(xiě)格式總的要求是：（1）標(biāo)題和作者要寫(xiě)在醒目

的位置；（2）字序由左到右，行序由上到下；（3）每一段的首行都要空兩個(gè)字，以使段落

分明；（4）句間要用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)斷開(kāi)，以便于識(shí)讀；（5）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)宜小，要寫(xiě)在字的右下方,

不能寫(xiě)在一行之首；（6）字距小，行距大，行間要清楚；（7）字體要前后統(tǒng)一，不要開(kāi)頭

工工整整，到后邊卻潦潦草草。

2.邀請(qǐng)書(shū)寫(xiě)較好的學(xué)生介紹書(shū)寫(xiě)的訣竅，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師做好總結(jié)。

明確：要想提高書(shū)寫(xiě)的速度，可以從以下幾個(gè)方面努力：（1）集中注意力；（2）掌握

正確的坐姿和握筆姿勢(shì)；（3）掌握正確的運(yùn)筆方式，注意手指與手腕相互配合，同時(shí)運(yùn)動(dòng),

通過(guò)手腕的活動(dòng)帶動(dòng)手指的運(yùn)動(dòng)，手指再帶動(dòng)手中的筆；（4）一句話（詩(shī)）要連貫地寫(xiě)下

來(lái)，可以先熟悉要抄寫(xiě)的內(nèi)容，再一句一句地抄寫(xiě)；（5）書(shū)寫(xiě)速度要均勻，不要忽快忽慢。

3.教師布置書(shū)寫(xiě)任務(wù)，學(xué)生在課后進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

4.教師征集學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)作品，在教室后面的黑板上辟出一個(gè)展示欄，張貼學(xué)生的作

品，師生共同品鑒。

二、日積月累

1.教師播放朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一板塊中的兩首古詩(shī)。

過(guò)渡：唐代是中國(guó)詩(shī)歌成熟的階段，也是詩(shī)歌發(fā)展最繁榮的時(shí)期。在這一時(shí)期，涌現(xiàn)出

了大批優(yōu)秀的詩(shī)人，如李白、杜甫、白居易等。唐詩(shī)的題材非常廣泛，有的抒發(fā)愛(ài)國(guó)思想，

有的描繪祖國(guó)河山，還有的抒寫(xiě)個(gè)人抱負(fù)……今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首唐詩(shī)，近距離感受它們

的風(fēng)采。

2.學(xué)生齊聲朗誦，教師指名誦讀兩首古詩(shī)。

誦讀示例：

涼州詞［唐］王之渙

黃河/遠(yuǎn)上//白云/間，一片/孤城〃萬(wàn)仞/山。

羌笛/何須//怨/楊柳，春風(fēng)/不度〃玉門(mén)關(guān)。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵［唐］李白

故人/西辭//黃鶴樓，煙花/三月〃下/揚(yáng)州0

孤帆/遠(yuǎn)影//碧空/盡，唯見(jiàn)/長(zhǎng)江〃天際/流。

3.介紹作者的相關(guān)情況及兩首古詩(shī)的創(chuàng)作背景。

作者簡(jiǎn)介：

王之渙（688—742）字李凌，并州（今山西太原）人。盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人，以善于

描寫(xiě)邊塞風(fēng)光著稱(chēng)。他寫(xiě)西北風(fēng)光的詩(shī)篇頗具特色，大氣磅礴，意境開(kāi)闊，熱情洋溢，韻調(diào)

優(yōu)美，朗朗上口，廣為傳誦。其代表作有《登鸛雀樓》《涼州詞》等。

李白（701—762）字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，

被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，與杜甫并稱(chēng)為“李杜”。其人爽朗大方，愛(ài)飲酒作詩(shī)，喜交友。他的

詩(shī)想象奇特，感情飽滿，風(fēng)格豪放飄逸，千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)。其代表作有《望廬山瀑布》

《行路難》《將進(jìn)酒》等。有《李太白集》傳世。

創(chuàng)作背景：

《涼州詞》作于王之渙辭官居家的十五年間，即開(kāi)元十五年（727年）至二十九年（741

年）。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀遠(yuǎn)游期間的作品。李白寓居安陸期間，結(jié)識(shí)了長(zhǎng)

他十二歲的孟浩然，并很快成了摯友。開(kāi)元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣

陵（今江蘇揚(yáng)州），約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區(qū)）相會(huì)。幾天后，孟浩然乘船東下，

李白親自送到江邊，于送別之際寫(xiě)下了這首詩(shī)。

4.教師講解兩首詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，并進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：

［孤城］指孤零零的戍邊的城堡。［何須］何必。

［楊柳］《折楊柳》曲。古詩(shī)文中常以楊柳喻送別。

［煙花］形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。

［碧空盡］消失在碧藍(lán)的天際。盡，盡頭，消失了。

［天際流］流向天邊。天際，天邊，天的盡頭。

詩(shī)意：

《涼州詞》遙望黃河上游，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的好像從白云里流出來(lái)，一座孤城聳立在高山峻嶺之間。

羌笛奏出悲傷的《折楊柳》，好像在埋怨這荒涼嚴(yán)寒的邊陲春光來(lái)遲。其實(shí)這又何必呢，因

為春風(fēng)是吹不到玉門(mén)關(guān)外來(lái)的啊！

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》我的好友孟浩然在繁花似錦的陽(yáng)春三月，由黃鶴樓出發(fā)，

乘船到揚(yáng)州去。我佇立江邊，目送友人的小船愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只望

見(jiàn)浩浩蕩蕩的江水流向天邊。

賞析：

《涼州詞》是一首著名的邊塞詩(shī)。詩(shī)人描繪了我國(guó)古代西北邊疆雄偉壯觀而又荒涼蕭瑟

的景象，并對(duì)常年駐守在此的將士寄予了深切的同情。詩(shī)的后兩句雖極力渲染成卒不得還鄉(xiāng)

的怨情，但絲毫沒(méi)有頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人豁達(dá)、廣闊的胸懷。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白詩(shī)中歌頌真摯友誼和抒寫(xiě)離別之情的代表作，千百年

來(lái)膾炙人口。詩(shī)歌通過(guò)描寫(xiě)春天送別好友時(shí)的情景，表達(dá)了詩(shī)人與朋友依依惜別的深情。

5.出示教材插圖，指名說(shuō)說(shuō)讀完這兩首古詩(shī)的感受。

6.教師配樂(lè)，學(xué)生競(jìng)相朗讀，邊讀邊感受古詩(shī)表達(dá)的思想感情。

7.引導(dǎo)學(xué)生在課外積累古詩(shī)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。

邊塞詩(shī)集錦

硬中作［唐］岑參

走馬西來(lái)欲到天，辭家見(jiàn)月兩回圓。

今夜不知何處宿，平沙萬(wàn)里絕人煙。

夜上受降城聞笛［唐］李益

回樂(lè)烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：這節(jié)課，我們進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)練習(xí)，掌握了鋼筆字篇章書(shū)寫(xiě)的技巧。此外，我們還學(xué)

習(xí)了一首邊塞詩(shī)和一首送別詩(shī)。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，你們不僅積極動(dòng)腦，認(rèn)真學(xué)習(xí)，而

且在課下搜集資料，提前了解了古詩(shī)《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的相關(guān)知識(shí)。

這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神是值得嘉獎(jiǎng)的！

2.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，并在課后積累古詩(shī)詞名句。

語(yǔ)文園地四

A教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.能選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)。

3.能說(shuō)一說(shuō)同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)。

4.學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)硬筆書(shū)法作品，積累記背古詩(shī)《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之

廣陵》。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.能選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)。

3.能說(shuō)一說(shuō)同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)。

A教學(xué)策略

1.交流平臺(tái)

引導(dǎo)學(xué)生自己讀交流平臺(tái)的內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)本單元課文的表達(dá)方法，自己感

悟抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心的方法。

2.詞句段運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生讀例句，感悟抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)人物的心理活

動(dòng)的方法。

3.書(shū)寫(xiě)提示

引導(dǎo)學(xué)生觀察硬筆書(shū)法作品《帆》，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫(xiě)硬筆書(shū)法時(shí)需要注意

的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一幅硬筆書(shū)法作品，并展示作品成果。

4.日積月累

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自學(xué)古詩(shī)，老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)。在朗讀中

理解詩(shī)意，感悟詩(shī)人的思想感情，熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩(shī)的目的。

A教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心。

2.能選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)。

3.能說(shuō)一說(shuō)同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一討論交流，回顧方法

1.這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心的

方法?，F(xiàn)在我們來(lái)交流一下這種方法。（教材第66頁(yè)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容）

指名學(xué)生讀，再全班齊讀。

2.四人小組討論交流：你還從學(xué)過(guò)的課文中哪些人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，

體會(huì)到了人物的內(nèi)心？（學(xué)生自由討論）

3.全班交流匯報(bào)。（學(xué)生自由交流課文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)）

（1）教師相機(jī)：

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過(guò)來(lái)，由衷地說(shuō)：“年輕人，我真擔(dān)心你會(huì)

暈過(guò)去?！?/p>

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說(shuō)：“我一直在教你的刀數(shù)。”

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問(wèn)：“我割了多少刀？”

“七十二刀?！?/p>

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！

你堪稱(chēng)軍神！”

“你過(guò)獎(jiǎng)了?！?/p>

（2）教師引導(dǎo)：這段話中不僅有語(yǔ)言描寫(xiě)，還有神態(tài)描寫(xiě)，如1"臉色蒼白、

勉力一笑”，“臉色蒼白”說(shuō)明劉伯承忍受著手術(shù)中的劇烈疼痛，“勉力一笑”

表現(xiàn)了劉伯承無(wú)所畏懼、堅(jiān)強(qiáng)如鋼的品質(zhì)。

4.教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心，可

以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運(yùn)用這樣的方

法去閱讀其他寫(xiě)人的文章。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)交流本單元課文的表達(dá)方法，鞏固抓住人物

動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去閱讀其

他文章，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

板塊二運(yùn)用方法，訓(xùn)練能力

1.讀下面的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心。

?從見(jiàn)到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地

吸著煙。

?黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)堅(jiān)定地對(duì)營(yíng)參謀長(zhǎng)說(shuō)：

“參謀長(zhǎng)，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”

?將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說(shuō)：“同志們……”停

了一下，又說(shuō)：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！?/p>

指名學(xué)生讀，再全班齊讀。

2.指名學(xué)生談讀后的體會(huì)。

3.教師小結(jié)：只有抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，才能體會(huì)人物的心理

活動(dòng)。選擇一種情景，照樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

?焦急地等人?期待落空?久別重逢

4.我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰(shuí)在焦急地等人，他焦急地

等人時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是怎樣的？（指名學(xué)生說(shuō)）相機(jī)：

時(shí)間一分一秒地過(guò)去，爸爸在家門(mén)外跺著腳，一圈圈地走來(lái)走去。他眉頭緊

蹙著，風(fēng)呼啦啦地吹著，吹動(dòng)著片片葉兒，可此時(shí)在他的心里，這并非美景，只

讓他覺(jué)得心躁煩悶。周?chē)囊磺兴坪醵甲屗臒庠辏炖锊煌５剜骸霸?/p>

么還沒(méi)回來(lái)？怎么還沒(méi)回來(lái)……”

5.學(xué)生練習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)照樣子寫(xiě)另外兩種情景。（學(xué)生自

由練寫(xiě)，老師個(gè)別指導(dǎo)）

6.四人小組內(nèi)朗讀各自寫(xiě)的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選出小

組內(nèi)寫(xiě)得最好的句子。

7.全班交流匯報(bào)。（小組里寫(xiě)得好的同學(xué)上臺(tái)朗讀自己寫(xiě)的句子）

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，訓(xùn)練學(xué)生選擇一種情景對(duì)人物進(jìn)

行動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

板塊三運(yùn)用方法，訓(xùn)練表達(dá)

1.下面的句子寫(xiě)出了人物與平時(shí)不同的表現(xiàn)，體會(huì)它們的表達(dá)效果，照樣子

說(shuō)一說(shuō)。

?手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗

珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。

?平時(shí)遇到不順心的事我都能一笑而過(guò)，可是這件事讓我實(shí)在無(wú)法釋然，

胸口總像是被什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無(wú)法入睡。

指名學(xué)生讀，再全班齊讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句子的表達(dá)效果。（學(xué)生自由交流）交流示例：

（1）第一句話寫(xiě)到沃克醫(yī)生做過(guò)成千上萬(wàn)次的手術(shù)，在手術(shù)臺(tái)上，他一向

從容鎮(zhèn)定。但這次給劉伯承做右眼球摘除手術(shù)，第一次面對(duì)不用麻醉劑的病人，

沃克醫(yī)生緊張得雙手有些顫抖，額上汗珠滾滾。這句話把沃克醫(yī)生平時(shí)的從容鎮(zhèn)

定與此時(shí)的緊張進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出劉伯承鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志，不愧是軍神！

（2）第二句話寫(xiě)“我”是一個(gè)開(kāi)朗活潑的人，平時(shí)遇到不順心的事都能一

笑而過(guò)，可是這件事讓“我”實(shí)在無(wú)法忘記，讓“我”時(shí)時(shí)刻刻都感到難受。這

句話把“我”平時(shí)對(duì)任何事都一笑而過(guò)與“我”對(duì)這件事難以釋?xiě)训膽B(tài)度進(jìn)行對(duì)

比，體現(xiàn)出這件事對(duì)“我”來(lái)說(shuō)太嚴(yán)重，太難以接受了！

3.教師小結(jié)：這兩句話運(yùn)用了將同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比的方

法，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。我們也來(lái)運(yùn)用這種對(duì)比法說(shuō)句子，就以唐老師為例說(shuō)一

個(gè)句子。

課堂上，唐老師講課總是娓娓道來(lái)、生動(dòng)有趣，今天不知道發(fā)生了什么事，

唐老師上語(yǔ)文課心不在焉，還頻頻講錯(cuò)了。

4.四人小組練習(xí)運(yùn)用這種對(duì)比法說(shuō)句子，選出小組內(nèi)說(shuō)得最好的同學(xué)。

5.全班交流匯報(bào)。（小組里說(shuō)得最好的同學(xué)上臺(tái)說(shuō)句子）

6.教師總結(jié)：我們可以運(yùn)用人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)

心，還可以運(yùn)用同一個(gè)人物前后不同的表現(xiàn)對(duì)比來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，體會(huì)將同一個(gè)人物前后不同的表

現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)出同一個(gè)人物前后不同的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。

第2課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)硬筆書(shū)法作品。

2.積累古詩(shī)《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一書(shū)寫(xiě)提示，學(xué)習(xí)書(shū)法

1.欣賞書(shū)上的硬筆書(shū)法作品《帆》，說(shuō)一說(shuō)看完后的發(fā)現(xiàn)。（標(biāo)題和作者要

寫(xiě)在醒目的位置，段落要分明）

2.教師引導(dǎo)：硬筆書(shū)法作品是用鋼筆書(shū)寫(xiě)的書(shū)法作品。（硬筆書(shū)法的相關(guān)知

識(shí)）

3.老師講解并示范書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

（1）頭正：頭要端正，微微向前傾，可以俯視桌上的硬筆書(shū)法作品，靜心

寧神。

（2）身直：身體要坐直，雙肩齊平，腰部挺起，胸部不要靠著桌子。

（3）臂開(kāi)：兩臂展開(kāi)，平放在桌面，右手執(zhí)筆，左手按紙。

（4）足安：雙腳放穩(wěn)，平行向前，腳可略分開(kāi)，使力量集中在腰部。

4.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)擺正書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。（老師糾正個(gè)別不正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)）

5.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)執(zhí)筆。（老師糾正個(gè)別不正確的執(zhí)筆方法）

6.老師講解并示范運(yùn)筆的方法。

鋼筆書(shū)法在運(yùn)筆方法上，相對(duì)毛筆書(shū)法要簡(jiǎn)單得多。毛筆書(shū)法講究逆鋒起筆、

回鋒收筆等等，并且要求手臂手腕同時(shí)用力。而鋼筆書(shū)法只要在起筆的時(shí)候稍微

下按，收筆稍微停頓就可以了。運(yùn)筆的關(guān)鍵在于運(yùn)腕。在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中還要注意

幾個(gè)問(wèn)題。

?虛實(shí)關(guān)系。也就是用筆的輕、重、快、慢等相結(jié)合，線條的提按是表現(xiàn)

書(shū)法筆畫(huà)的重要因素。

?力度和節(jié)奏。在鋼筆書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，筆畫(huà)粗細(xì)的變化是由于用力大小不同。

只有通過(guò)對(duì)每個(gè)字的筆畫(huà)的節(jié)奏感的把握，寫(xiě)出來(lái)的字才能有力度。

?巧與捷。鋼筆字筆畫(huà)本身比較纖細(xì)，因而筆觸變化不宜因動(dòng)作過(guò)大而顯

得生硬。

7.學(xué)生根據(jù)示范練習(xí)書(shū)寫(xiě)書(shū)法作品《帆》。（老師巡視指導(dǎo)）

8.利用展示臺(tái)展示學(xué)生寫(xiě)得好的書(shū)法作品。

9.在展示臺(tái)上展示有問(wèn)題的書(shū)法作品，全班同學(xué)提出修改意見(jiàn)或建議。

10.教師小結(jié)：鋼筆書(shū)法作品首先要以輕巧靈秀為前提。鋼筆字字形較小,

筆畫(huà)精短，行筆過(guò)程中不宜有過(guò)多的波折，以挺秀、灑脫、明快為佳。因此，用

筆快速、簡(jiǎn)捷也是鋼筆書(shū)法作品的顯著特征。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察硬筆書(shū)法作品《帆》，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫(xiě)硬筆書(shū)

法時(shí)需要注意的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一幅硬筆書(shū)法作品，并展示作品成果，激發(fā)學(xué)

生練習(xí)硬筆書(shū)法的興趣。

板塊二回顧學(xué)法，積累古詩(shī)

1.談話導(dǎo)入。

黃河是中華文明的發(fā)祥地之一，是我們中華民族的搖籃,這條奔騰不息的河

流用她甘甜的乳汁養(yǎng)育了一代又一代中華兒女，孕育了燦爛的中華文明。古往今

來(lái),許多文人墨客贊美過(guò)黃河,古代那些才華橫溢的詩(shī)人們，為我們留下了無(wú)數(shù)的

優(yōu)秀的詩(shī)篇。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)黃河的古詩(shī)《涼州詞》。板書(shū)并齊讀

詩(shī)的題目。（板書(shū)：涼州詞）

2.學(xué)生自由讀古詩(shī)。（《涼州詞》）

指名學(xué)生讀古詩(shī)，師相機(jī)正音，再全班齊讀古詩(shī)。

3.了解詩(shī)人。（王之渙簡(jiǎn)介）

4.理解題目。

“涼州詞”不是詩(shī)的題目，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。

后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫(xiě)新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫(xiě)有《涼州

詞》。

5.指導(dǎo)朗讀。

（1）教師引導(dǎo)：我們這個(gè)單元學(xué)習(xí)了《古詩(shī)三首》，大家回憶一下我們是

怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的？（朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏美；想象畫(huà)面，了解意境，

讀好每一句；走近詩(shī)人，體會(huì)情感，讀出情感美）

（2）教師小結(jié)：熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而想把詩(shī)深深地烙印在

自己的心上，理解就很重要。請(qǐng)大家自由讀古詩(shī)，用鉛筆劃節(jié)奏。多讀幾遍，讀

到字正腔圓為止。相機(jī)指導(dǎo)“仞”和“羌”的讀音。

（3）四人小組讀古詩(shī)。（根據(jù)自己劃的節(jié)奏讀，你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)，互

相評(píng)價(jià)）

（4）師范讀后，全班齊讀古詩(shī)。

（5）如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？

（蒼涼、孤獨(dú)、寂寞、思鄉(xiāng)）

6.理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

（1）首先我們來(lái)看詩(shī)的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。（指名學(xué)生讀）誰(shuí)能讀

出黃河洶涌咆哮、奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)？（再指名學(xué)生讀）

（2）閉上眼睛想象黃河奔騰不息的畫(huà)面:

（3）你仿佛看到了什么畫(huà)面？（奔騰咆哮的黃河像一條舞動(dòng)的黃龍橫貫大

地，穿過(guò)綿亙的群山，越過(guò)廣袤的戈壁，一直迤遮飛入云端）

（4）全班鼓足氣勢(shì)，齊聲朗讀這句詩(shī)。

（5）教師引導(dǎo)：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩(shī)人將

目光移到近處，看到的卻是另一種景象------片孤城萬(wàn)仞山。

（6）“仞”是什么意思？（古代長(zhǎng)度單位，以七尺或八尺為一仞）“孤城”

指哪座城？（玉門(mén)關(guān)）

玉門(mén)關(guān)的圖片或視頻。

（7）“一片孤城萬(wàn)仞山”中哪個(gè)字讓你感受最深？（孤）為什么？（孤單

的一座城）僅僅只是城孤單嗎？（駐守在玉門(mén)關(guān)的戍邊將士也很孤單）

（8）教師引導(dǎo)：玉門(mén)關(guān)在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清，這

就是詩(shī)句中所說(shuō)的“孤”。這樣一座孤城，在萬(wàn)丈高山的襯托下，就更顯得孤單

和渺小。詩(shī)人為什么不寫(xiě)“一座孤城”，而用“一片孤城”？（為了體現(xiàn)孤城的

單薄，在萬(wàn)仞高山的襯托下，猶如一片樹(shù)葉，顯得單薄）

（9）滾滾黃河，巍巍高山、荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城池的

“孤”！僅僅是城孤孤單單的嗎？（守城將士的心更是孤獨(dú)的）與其說(shuō)城孤，不

如說(shuō)人孤、心孤、情孤??！讓我們帶著這種心情來(lái)讀這兩句詩(shī)。

（10）教師小結(jié)過(guò)渡：那奔騰的河水似乎從天際云霄直瀉而下，氣勢(shì)雄偉，

意境開(kāi)闊。在蒼茫遼闊的西北大地上，崇山峻嶺之中只有玉門(mén)關(guān)矗立其間，顯得

十分孤獨(dú)而寂寞。在如此冷清和寂寞的地方，將士們自然愁緒滿腹，相思滿懷。

7.將士們長(zhǎng)年駐守邊關(guān)，多么想回家?。≌娴挠邢Ｍ丶覇?？

據(jù)《資治通鑒?唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延

至三年、六年，終于成為久戍之役，“自天寶以后，山東戍卒還者，十無(wú)二三”。

8.“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)?！睉?zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)

芽，他們還埋怨什么呢？（埋怨朝廷）我們帶著這種埋怨來(lái)讀這兩句詩(shī)。

9.埋怨朝廷有用嗎？（沒(méi)用）所以戰(zhàn)士們只能無(wú)可奈何地埋怨楊柳。因此，

“春風(fēng)”的深層意思是朝廷的恩惠和關(guān)心。

10.這首詩(shī)反映的主題是什么？（戰(zhàn)爭(zhēng)）是啊，唐詩(shī)中有很大一部分詩(shī)歌是

反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活的，這些詩(shī)我們稱(chēng)之為邊塞詩(shī)。

11.“羌笛何須怨楊柳”，其實(shí)楊柳在這里又有另外一層意思，即戰(zhàn)士吹奏

的是古代樂(lè)曲《折楊柳》。

古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。原來(lái)古人有個(gè)習(xí)慣，即常用諧音來(lái)表達(dá)寓意。

“柳”與“留”同音，因此借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實(shí)是一

種植物）。自漢代以來(lái)，人們送別親朋好友，愛(ài)折柳相贈(zèng)，到唐代已極為流行。

“折柳”便成為贈(zèng)別或送別的代稱(chēng)。

12.在這荒涼的玉門(mén)關(guān)外，在這寂寞的寒夜里，將士們回憶起與親人朋友的

話別，無(wú)限愁思猶如大海波濤，洶涌而來(lái)。俗話說(shuō)，抽刀斷水水更流，舉杯消愁

愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思、，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷

感的樂(lè)曲《折楊柳》。一起讀后面兩句詩(shī)。

13.茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊城，凄切的羌笛。面對(duì)這樣的生存環(huán)境，詩(shī)人發(fā)

出了震撼人心的呼喊一一（學(xué)生接讀）“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌

笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”。

14.學(xué)生有感情地背誦《涼州詞》。

15.教師小結(jié)：連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰(zhàn)

爭(zhēng)帶給人們多少苦難??！讓我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭都能擁

有幸福的生活！

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元第9課《古詩(shī)三首》的學(xué)法，自學(xué)古詩(shī)《涼

州詞》。老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，在讀中理解詩(shī)意，感悟詩(shī)人的思想感

情，熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩(shī)的目的。

板塊三運(yùn)用學(xué)法，積累古詩(shī)

1.千年圣地黃鶴樓，如詩(shī)如畫(huà)江南春。詩(shī)人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴

樓上共飲美酒，吟詩(shī)作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，于是李白作詩(shī)一首，以

表心中不舍之情。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)李白的這首送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之

廣陵》。板書(shū)并齊讀詩(shī)的題目。（板書(shū)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

2.學(xué)生自由讀古詩(shī)。（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

指名學(xué)生讀古詩(shī)，師相機(jī)正音，再全班齊讀古詩(shī)。

3.理解題目，走近詩(shī)人。

（1）從題目中，你知道了什么？（送別的地點(diǎn)是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵,

李白送孟浩然）

（2）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。（李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵）

（3）教師引導(dǎo)：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見(jiàn)。于是，寫(xiě)詩(shī)

送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩(shī)就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟

浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動(dòng)，在文學(xué)史上堪稱(chēng)千古一別。為什么這么有

名呢？這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，

孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛(ài)好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰

慕，相見(jiàn)恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

4.讀懂古詩(shī)，整體感知。

（1）請(qǐng)大家用鉛筆劃出這首詩(shī)的節(jié)奏。指名學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象,

你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？（孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊目

送孟浩然乘船遠(yuǎn)去）

（2）詩(shī)中哪幾句描寫(xiě)孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫(xiě)李白

目送孟浩然的情景？（前兩句描寫(xiě)孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫(xiě)李白目

送孟浩然的情景）

5.感悟詩(shī)境，品讀古詩(shī)。

（1）浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。黃鶴樓在西,

揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說(shuō)故人一一（學(xué)生接讀）西辭黃鶴樓；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)

州要順流而下，所以詩(shī)人說(shuō)煙花三月一一（學(xué)生接讀）下?lián)P州。

（2）“故人”是什么意思？（老朋友）在這