部編版五年級語文下冊《語文園地四》精美教案

語文園地四

1.交流體會人物內(nèi)心的方法。

教

2.體會句中人物的內(nèi)心，并能選擇情景進行仿寫。

學

3.體會對比人物前后不同表現(xiàn)的表達效果，再進行仿寫。

目

4.進行書寫訓練，把握鋼筆字篇章書寫技巧。

標

5.誦讀古詩，理解詩意，積累描寫邊塞風光和送別情景的詩詞名句。

重課

1.交流體會人物內(nèi)心的方法。2

點時

2.體會人物的內(nèi)心及變化，并能進行仿寫。課

難安

3.積累古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。時

點排

折--^0第一課時<七審①命J快

1.感知體會人物的內(nèi)心活動的不同方法。

2.體會人物的內(nèi)心及變化，并能進行仿寫。

1.把握體會人物的內(nèi)心的方法，深入理解課文內(nèi)容。

2.體會人物的內(nèi)心及變化。

泵學過盛

一、交流平臺

1.激趣談話，導入話題。

導語：同學們，我們在學習課文時要著重分析所刻畫的人物，尤其是體會人物的內(nèi)心。

對人物及其內(nèi)心分析準確了，也就掌握了課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，我們就來交流體會人物內(nèi)

心的方法。

2.師生交流，教導方法。

示例：

師：描寫人物的內(nèi)心，是揭示人物的精神世界和思想感情的一種表現(xiàn)手法，是展示人物

形象的重要手段。你們知道描寫人物的內(nèi)心有哪些方法嗎？

生1:直接描寫人物的心理活動，可以直接寫出人物對事物的感受，表露人物的內(nèi)心。

生2：也可以通過對人物語言、動作、神態(tài)的描寫，暗示人物的內(nèi)心。比如人害羞的時

候會臉紅，犯錯的時候會宜拉著腦袋不吭聲，興奮的時候會眉飛色舞……這些心理活動都可

以借助對動作、神態(tài)、語言的描寫反映出來。

師：你說得很好，抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心，可以加深對課文內(nèi)

容的理解，是一種很好的閱讀方法。同學們能結(jié)合學過的課文具體說說嗎？

生1：《青山處處埋忠骨》中，“'岸英！岸英！'毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情

不自禁地喃喃著?！薄爸飨挥勺灾鞯卣玖似饋?，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛,

目光中流露出無限的眷戀?！睆倪@兩處描寫中，我們能感受到毛主席因為失去愛子而極度痛

苦的心理。

生2：《軍神》中，“沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點兒口吃地說：'你，你能忍受嗎？

你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！'”從這段話中，我們能

感受到沃克醫(yī)生因劉伯承拒絕使用麻醉劑而感到十分震驚，因而連說話都有些結(jié)巴了。

3.教師對這一板塊的內(nèi)容進行總結(jié)，引導學生練習體會其他課文中描寫人物的內(nèi)心的句

段。

小結(jié)：通過交流，我們了解了體會人物的內(nèi)心的方法。同學們可以嘗試運用剛才總結(jié)的

方法去體會我們學過的其他課文，以加深對課文內(nèi)容的理解。

二、詞句段運用

1.教師出示教材“詞句段運用”第一題中給出的三個句子，學生齊讀句子。

?從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

?黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請

把這個任務交給我吧！”

?將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：

“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！?/p>

2.分組討論，品味句子，交流展示。

交流后明確：第一句話反映的人物的內(nèi)心是失去愛子的痛苦；第二句話反映的人物的內(nèi)

心是對完成任務的堅定;第三句話反映的人物的內(nèi)心是因戰(zhàn)士們而生的感動和對戰(zhàn)士們的心

疼。

3.教師引導學生參考例句，進行寫話訓練。

過渡：我們已經(jīng)了解了這三個句子所反映的人物的內(nèi)心，在誦讀的同時，你能仿照例句

的寫法，想象在以下情景中人物會有怎樣的表現(xiàn)，然后選取其中的一種寫一寫嗎？（備選情

景）

焦急地等人期待落空久別重逢

預設：選定一種情景，描寫人物當時的表現(xiàn)，突出人物的內(nèi)心?！敖辜钡氐热恕保宋?/p>

的內(nèi)心應為“焦急、急切”；“期待落空”，人物的內(nèi)心應為“傷心、失望”；“久別重逢”，

人物的內(nèi)心應為“高興、欣喜”。確定了這些內(nèi)容后，可以想象一下人物當時的神情、動作、

可能會說些什么，然后具體地寫出來即可。

4.指名展示自己所寫的片段。

示例：

久別重逢——在外留學三年，他終于要回來了。下了飛機，父母已在機場等候多時了，

他的目光一下子就直射到了他們身上。年邁的父母正焦急地東張西望，等待著他的出現(xiàn)。他

穿過擁擠的人群，大喊了一聲：“爸爸媽媽?！备改搞读艘幌?，然后順著聲音傳來的方向把

目光轉(zhuǎn)向了他們摯愛的孩子。來不及說一句話，來不及大哭一場，他就已經(jīng)被人群擠著，奔

到了爸爸媽媽的懷里，與他們幸福地擁抱在一起。

5.教師出示教材“詞句段運用”第二題中給出的兩個句子，學生讀句子，引發(fā)思考。

?手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士

幫他擦了一次又一次。

?平時遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實在無法釋然，胸口總像是被

什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無法入睡。

思考：上面的句子都寫出了人物與平時不同的表現(xiàn)，它們有什么表達效果？

交流后明確：第一句話中的“一向從容鎮(zhèn)定”與這次“雙手卻有些顫抖”“額上汗珠滾

滾”形成對照，突出地表現(xiàn)了沃克醫(yī)生的緊張。第二句話中平時的“一笑而過”與這件事讓

“我”“無法釋然”“白天心神不寧”“晚上也無法入睡”形成對照，說明這件事給“我”

帶來的困擾之大。通過與平時不同表現(xiàn)的對比，能更生動、具體地表現(xiàn)人物的內(nèi)心變化，給

人留下深刻的印象。

6.學生進行仿寫訓練。

示例一：工作中，李巖一向冷靜，可這次卻有些慌亂，他在辦公室里走來走去，眉頭緊

鎖，嘴里不知在低聲說著什么。

示例二：才才對學習一向認真，可是這段時間一直心不在焉，上課時不能集中精神聽講，

老師布置的作業(yè)也不能按時完成。

7.指名朗讀仿寫的句子，寫得好的句子，教師可抄寫在黑板上，師生共同欣賞品鑒。

三、課堂回顧

1.教師適當總結(jié)本課時的教學內(nèi)容，并點評學生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：這節(jié)課，我們交流了體會人物的內(nèi)心的方法，加深了對本單元所學課文的理解。

此外，我們還結(jié)合例句體會了人物的內(nèi)心及變化，并進行了仿寫。希望大家能夠掌握這堂課

所學的內(nèi)容，真正學有所獲，學有所成。

2.引導學生交流學習收獲。

漁博時?標］

1.進行書寫訓練，體會鋼筆字篇章書寫技巧。

2.理解古詩大意，體會詩人表達的情感；積累古詩。

1.把握鋼筆字篇章書寫技巧。

2.理解詩意，積累古詩。

一、書寫提示

1.教師引導學生觀察教材中的書寫范例，并進行書寫比賽。

預設：學生統(tǒng)一開始書寫，寫完后舉手示意。教師展示學生的書寫成果，在學生評選優(yōu)

秀作品的同時點評篇章書寫的要領。

明確：所謂篇章書寫，是指對一篇文章的整體安排。書寫篇章不僅要寫好單個的字，還

要使許多字組成的篇布局合理、和諧統(tǒng)一。篇章書寫主要有兩種形式，一為縱寫，一為橫寫，

而橫寫格式是運用最普遍的章法形式。橫寫格式總的要求是：（1）標題和作者要寫在醒目

的位置；（2）字序由左到右，行序由上到下；（3）每一段的首行都要空兩個字，以使段落

分明；（4）句間要用標點符號斷開，以便于識讀；（5）標點符號宜小，要寫在字的右下方,

不能寫在一行之首；（6）字距小，行距大，行間要清楚；（7）字體要前后統(tǒng)一，不要開頭

工工整整，到后邊卻潦潦草草。

2.邀請書寫較好的學生介紹書寫的訣竅，其他學生補充，教師做好總結(jié)。

明確：要想提高書寫的速度，可以從以下幾個方面努力：（1）集中注意力；（2）掌握

正確的坐姿和握筆姿勢；（3）掌握正確的運筆方式，注意手指與手腕相互配合，同時運動,

通過手腕的活動帶動手指的運動，手指再帶動手中的筆；（4）一句話（詩）要連貫地寫下

來，可以先熟悉要抄寫的內(nèi)容，再一句一句地抄寫；（5）書寫速度要均勻，不要忽快忽慢。

3.教師布置書寫任務，學生在課后進行書寫練習。

4.教師征集學生的優(yōu)秀書寫作品，在教室后面的黑板上辟出一個展示欄，張貼學生的作

品，師生共同品鑒。

二、日積月累

1.教師播放朗誦音頻，引導學生學習這一板塊中的兩首古詩。

過渡：唐代是中國詩歌成熟的階段，也是詩歌發(fā)展最繁榮的時期。在這一時期，涌現(xiàn)出

了大批優(yōu)秀的詩人，如李白、杜甫、白居易等。唐詩的題材非常廣泛，有的抒發(fā)愛國思想，

有的描繪祖國河山，還有的抒寫個人抱負……今天我們就來學習兩首唐詩，近距離感受它們

的風采。

2.學生齊聲朗誦，教師指名誦讀兩首古詩。

誦讀示例：

涼州詞［唐］王之渙

黃河/遠上//白云/間，一片/孤城〃萬仞/山。

羌笛/何須〃怨/楊柳，春風/不度//玉門關。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵［唐］李白

故人/西辭〃黃鶴樓，煙花/三月〃下/揚州O

孤帆/遠影//碧空/盡，唯見/長江//天際/流。

3.介紹作者的相關情況及兩首古詩的創(chuàng)作背景。

作者簡介：

王之渙（688—742）字李凌，并州（今山西太原）人。盛唐時期的著名詩人，以善于

描寫邊塞風光著稱。他寫西北風光的詩篇頗具特色，大氣磅礴，意境開闊，熱情洋溢，韻調(diào)

優(yōu)美，朗朗上口，廣為傳誦。其代表作有《登鸛雀樓》《涼州詞》等。

李白（701—762）字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，唐代偉大的浪漫主義詩人，

被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。他的

詩想象奇特，感情飽滿，風格豪放飄逸，千百年來深受人們喜愛。其代表作有《望廬山瀑布》

《行路難》《將進酒》等。有《李太白集》傳世。

創(chuàng)作背景：

《涼州詞》作于王之渙辭官居家的十五年間，即開元十五年（727年）至二十九年（741

年）。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀遠游期間的作品。李白寓居安陸期間，結(jié)識了長

他十二歲的孟浩然，并很快成了摯友。開元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣

陵（今江蘇揚州），約孟浩然在江夏（今武漢市武昌區(qū)）相會。幾天后，孟浩然乘船東下，

李白親自送到江邊，于送別之際寫下了這首詩。

4.教師講解兩首詩中的重點詞語，引導學生理解詩意，并進行簡要賞析。

重點詞語：

［孤城］指孤零零的戍邊的城堡。［何須］何必。

［楊柳］《折楊柳》曲。古詩文中常以楊柳喻送別。

［煙花］形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。

［碧空盡］消失在碧藍的天際。盡，盡頭，消失了。

［天際流］流向天邊。天際，天邊，天的盡頭。

詩意：

《涼州詞》遙望黃河上游，遠遠的好像從白云里流出來，一座孤城聳立在高山峻嶺之間。

羌笛奏出悲傷的《折楊柳》，好像在埋怨這荒涼嚴寒的邊陲春光來遲。其實這又何必呢，因

為春風是吹不到玉門關外來的??！

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》我的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發(fā)，

乘船到揚州去。我佇立江邊，目送友人的小船愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望

見浩浩蕩蕩的江水流向天邊。

賞析：

《涼州詞》是一首著名的邊塞詩。詩人描繪了我國古代西北邊疆雄偉壯觀而又荒涼蕭瑟

的景象，并對常年駐守在此的將士寄予了深切的同情。詩的后兩句雖極力渲染成卒不得還鄉(xiāng)

的怨情，但絲毫沒有頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩人豁達、廣闊的胸懷。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白詩中歌頌真摯友誼和抒寫離別之情的代表作，千百年

來膾炙人口。詩歌通過描寫春天送別好友時的情景，表達了詩人與朋友依依惜別的深情。

5.出示教材插圖，指名說說讀完這兩首古詩的感受。

6.教師配樂，學生競相朗讀，邊讀邊感受古詩表達的思想感情。

7.引導學生在課外積累古詩，擴充知識儲備。

邊塞詩集錦

硬中作［唐］岑參

走馬西來欲到天，辭家見月兩回圓。

今夜不知何處宿，平沙萬里絕人煙。

夜上受降城聞笛［唐］李益

回樂烽前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

三、課堂回顧

1.教師適當總結(jié)本課時的教學內(nèi)容，并點評學生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：這節(jié)課，我們進行了書寫練習，掌握了鋼筆字篇章書寫的技巧。此外，我們還學

習了一首邊塞詩和一首送別詩。同學們的表現(xiàn)都很不錯，你們不僅積極動腦，認真學習，而

且在課下搜集資料，提前了解了古詩《涼州詞》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的相關知識。

這種主動學習的精神是值得嘉獎的！

2.引導學生交流學習收獲，并在課后積累古詩詞名句。

語文園地四

【教學目標】

1.能交流、總結(jié)“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”

的閱讀方法，能體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進行仿寫。

2.能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達方式的效果，并能仿說句

子。

3.了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標題和作者位置醒目、段落分明。

4.朗讀、背誦《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【教學重點】

1.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心，體會人物與平

時不同的表

現(xiàn)的描寫，并能仿寫。

2.朗讀、背誦《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.能交流、總結(jié)“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”

的閱讀方法，能體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進行仿寫。

2.能體會”描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達方式的效果，并能仿說句

子。

【課時過程】

一、交流平臺，指導學法

1.談話交流

教師引導：這個單元，我們學習了抓住人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，體

會人物內(nèi)心的方法。現(xiàn)在我們來交流一下這種方法。

教師板書：（動作、語言、神態(tài)人物內(nèi)心）

教師指名學生讀。

2.學以致用

教師提問：你還從學過的課文中哪些描寫人物的動作、語言、神態(tài)的句子，

體會到了人物的內(nèi)心？

預設1：脫去手術服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真

擔心你會暈過去。”病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”“七十二刀?！蔽挚酸t(yī)生

驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

“你過獎了?！笔中g后這部分語言描寫，沒有打麻藥，清楚地數(shù)出割在自己眼睛

上的刀數(shù)，令人難以置信，劉伯承鋼鐵般的意志讓我欽佩。

預設2：這一部分的神態(tài)描寫，如“臉色蒼白、勉力一笑”，“臉色蒼白”

說明劉伯承忍受著手術中的劇烈疼痛，“勉力一笑”表現(xiàn)了劉伯承無所畏懼、堅

強如鋼的品質(zhì)。

預設3：“岸英！岸英！”毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃

著。從對毛澤東的語言和神態(tài)描寫中，我體會到愛子毛岸英犧牲后毛主席的悲痛

心情。

3.總結(jié)方法

教師小結(jié)：同學們，抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心，可以

加深對文章內(nèi)容的理解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運用這樣的方法

去閱讀其它寫人的文章。

（設計意圖：引導學生自己總結(jié)交流本單元課文的表達方法，鞏固抓住人物

動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心的方法。引導學生運用這種方法去閱讀其

他文章，達到學以致用的目的。）

二、細心體會，訓練能力

1.閱讀例句，體會內(nèi)心

教師提問：讀下面的句子，體會人物的內(nèi)心。誰來說一說句中哪些描寫讓你

體會到人物怎樣的感情，他們當時心里在想些什么？

預設1：我從第一句對毛澤東的動作描寫中感受到毛澤東失去愛子后的悲痛

心情，他可能在想這一定不是真的，岸英。

預設2：第二句抓住了黃繼光的神態(tài)、動作、語言，寫出了黃繼光對敵人的

仇恨和主動接受任務的決心，他一定想：不管怎樣，我一定要完成任務！

預設3：第三句抓住將軍的動作、語言，寫出了將軍的感動和對戰(zhàn)士們的關

愛，將軍想：多好的戰(zhàn)士們??！

2.仿寫提示，訓練能力

教師提問：同學們，只有抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫，才能體會人物

的心理活動。在這些情景中，人們的心情一般是怎樣的？可能會做出哪些舉動？

表情可能是什么樣的？會說些什么？我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一

想誰在焦急地等人，他焦急地等人時動作、語言、神態(tài)是怎樣的？

預設1：時間一分一秒地過去，爸爸在家門外跺著腳，一圈圈地走來走去。

他眉頭緊蹙著，風呼啦啦地吹著，吹動著片片葉兒，可此時在他的心里，這并非

美景，只讓他覺得心躁煩悶。周圍的一切似乎都讓他心煩氣躁，他嘴里不停地喃

喃著：“怎么還沒回來？怎么還沒回來……”

預設2：今天我和王強約好8點在公交車站匯合一起乘車去游樂場玩。我到

站以后看了看時間發(fā)現(xiàn)還有10分鐘就要8點了，我四處張望沒有發(fā)現(xiàn)王強的身

影，皺著眉頭心想：往常都是他早到，今天這是怎么啦？5分鐘過去了，王強沒

有來，我在車站走過來走過去，希望王強快點到來。分鐘過去了，已經(jīng)快8點了，

遠遠的公交車已經(jīng)開過來了，王強還是沒有來,我實在是不能再冷靜的等待下去,

忍不住給他打電話，電話接通了，可是一直沒人接……唉，真急人！

（1）學生仿寫，互相修改

教師引導：請同學們照樣子練習運用動作、語言、神態(tài)描寫來寫另外兩種情

景。寫完后四人小組內(nèi)朗讀各自寫的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選

出小組內(nèi)寫得最好的句子。

（2）全班交流，展示匯報

（設計意圖：運用本單元學到的表達方法，訓練學生選擇一種情景對人物進

行動作、語言和神態(tài)描寫，達到讀寫結(jié)合的目的。）

三、運用方法，訓練表達

1.自讀句子，發(fā)現(xiàn)特點

教師引導：下面的句子也是描寫人物的，自己讀一讀，看看兩個句子在內(nèi)容

上、結(jié)構上有什么特點？體會它們的表達效果，照樣子說一說。

學生讀后交流

預設1：都是先寫一個人平時的表現(xiàn)，后寫這個人此刻不同尋常的表現(xiàn)。（板

書：前后表現(xiàn)）

預設2：前后是轉(zhuǎn)折關系，運用“一向……這次……”“平時……可是……”

等句式將前后緊密聯(lián)系起來。

2.比較句子，體會表達效果

教師追問：如果去掉句子中的一部分，意思變化也不大，讀一讀，比一比，

哪種表達效果好？

預設1：第一句話這句話把沃克醫(yī)生平時的從容鎮(zhèn)定與此時的緊張進行對

比，如果去掉了平時的表現(xiàn)，就不能突出此時的特殊之處。經(jīng)驗豐富的軍醫(yī)都很

緊張，可見手術中的劉伯承鋼鐵般堅強的意志，不愧是軍神！

預設2：第二句話寫“我”是一個開朗活潑的人，平時遇到不順心的事都能

一笑而過，可是這件事讓“我”實在無法忘記，讓“我”時時刻刻都感到難受。

這句話把“我”平時對任何事都一笑而過與“我”對這件事難以釋懷的態(tài)度進

行對比，體現(xiàn)出這件事對“我”來說太嚴重，太難以接受了！如果沒有平時的

表現(xiàn)做鋪墊，就不能突顯此刻表現(xiàn)的特別之處。

3.教師小結(jié)

教師小結(jié)：這兩句話運用了將同一個人物前后不同的表現(xiàn)進行對比的方法,

來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。我們也來運用這種對比法說句子，就以媽媽發(fā)火為例說一個

句子

教師板書：（對比）

4.組內(nèi)練習

教師引導：四人小組練習運用這種對比法說句子，選出小組內(nèi)說得最好的同

學。

5.全班交流

6.教師總結(jié)

教師總結(jié)：我們可以運用人物的動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心,

還可以運用同一個人物前后不同的表現(xiàn)對比來表達人物的內(nèi)心。

（設計意圖：運用本單元學到的表達方法，體會將同一個人物前后不同的表

現(xiàn)進行對比的表達效果，訓練學生說出同一個人物前后不同的動作、語言、神態(tài)。）

第2課時

【課時目標】

1.了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標題和作者位置醒目、段落分明。

2.朗讀、背誦《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【課時過程】

一、回顧學法，積累古詩

教師導入：黃河是中華文明的發(fā)祥地之一,是我們中華民族的搖籃,這條奔騰

不息的河流孕育了燦爛的中華文明。古往今來,許多文人墨客贊美過黃河,那些才

華橫溢的詩人們，為我們留下了無數(shù)的優(yōu)秀的詩篇。今天我們一起來學習一首有

關黃河的古詩《涼州詞》。

教師板書：（涼州詞）

學生齊讀題目。

教師指名讀。

教師引導：我們這個單元學習了《古詩三首》，大家回憶一下我們是怎樣學

習古詩的？

教師指名讀。

教師引導：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而想把詩深深地烙印在自己的

心上，理解就很重要。請大家自由讀古詩，注意“仞”和“羌”的讀音。多讀幾

遍，用鉛筆劃節(jié)奏，讀到字正腔圓后在四人小組讀古詩，根據(jù)自己劃的節(jié)奏讀，

你讀我聽，我讀你聽，互相評價。

教師范讀，全班齊讀古詩。

教師引導：如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個

詞語？

預設：蒼涼、孤獨、寂寞、思鄉(xiāng)……

教師引導：你了解這首古詩的作者嗎？讀一讀作者簡介，全面了解詩人，幫

助我們理解詩歌。

教師指名讀。

教師引導：首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白云間。閉上眼睛想象黃河

奔騰不息的畫面。誰能讀出黃河洶涌咆哮、奔騰萬里的氣勢？誰讀一讀這一句？

教師引導：你仿佛看到了什么畫面？

預設：奔騰咆哮的黃河像一條舞動的黃龍橫貫大地，仿佛伸入了遠方的白云

之中。

教師引導：請全班同學鼓足氣勢，齊聲朗讀這句詩。

教師提問：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白云相接。詩人將目光移

到近處，看到的卻是另一種景象-----片孤城萬仞山?！肮鲁恰敝改淖牵?/p>

預設：“孤城”指玉門關。

教師提問：“一片孤城萬仞山”中哪個字讓你感受最深？為什么？

預設：“孤”讓我感受最深，這個字表面是寫玉門關是孤單的一座城，但是

我覺得駐守在玉門關的戍邊將士也很孤單。

教師引導：滾滾黃河，巍巍高山、荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城

池的“孤”！守城將士的心更是孤獨的！與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤

?。∽屛覀儙е@種心情來讀這兩句詩。

教師追問：在如此冷清和寂寞的地方，將士們自然愁緒滿腹，相思滿懷。將

士們長年駐守邊關，多么想回家?。≌娴挠谢丶铱赡軉?？

教師引導：據(jù)《資治通鑒?唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時

間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“自天寶以后，山東成卒還者，

十無二三”。從中我們不難看出戍邊將士很少能夠回鄉(xiāng)。“羌笛何須怨楊柳，春

風不度玉門關?！睉?zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？

預設：埋怨朝廷久久不讓歸鄉(xiāng)。

教師引導：我們帶著這種埋怨來讀這兩句詩。

教師提問：這首詩反映的主題是什么？

預設：邊關、戰(zhàn)爭。

教師引導：是啊，唐詩中有很大一部分詩歌是反映邊疆地區(qū)自然風光和邊地

軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。茫茫的戈壁，孤獨的邊城，凄切的羌笛。

面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震撼人心的呼喊一一

預設：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉

門關”。

學生有感情地背誦《涼州詞》。

（設計意圖：引導學生回顧本單元第9課《古詩三首》的學法，自學古詩《涼

州詞》。老師指導學生有感情地朗讀古詩，在讀中理解詩意，感悟詩人的思想感

情，熟讀成誦，達到積累記背古詩的目的。）

二、日積月累，古詩

1.小結(jié)過渡

教師引導：黃河邊上《涼州詞》表達了戍邊者久久不得還鄉(xiāng)的哀怨鄉(xiāng)情，

悲涼中又有慷慨之氣，而千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春，老朋友東下?lián)P州，

李白不舍之情又如何吟誦呢？今天，我們一起來學習李白的這首送別詩《黃鶴樓

送孟浩然之廣陵》。

教師板書：（黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

2.學生自由讀古詩

3.理解題目，走近詩人

教師提問：從題目中，你知道了什么？

預設：送別的地點是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵，李白送孟浩然。

教師引導：連起來說說題目的意思。

預設：李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。

教師引導：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見。于是，寫詩送別就

成了一種風俗，當時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在

黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別。為什么這么有名呢？

這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然

比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相

見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

4.讀懂古詩，整體感知

教師提問：請大家用鉛筆劃出這首詩的節(jié)奏。指名學生讀，其他同學邊聽邊

想象，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

預設：孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊目送孟浩然乘船遠去。

教師提問：詩中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫

李白目送孟浩然的情景？

預設：前兩句描寫孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫李白目送孟浩然的

情景。

5.感悟詩境，品讀古詩

教師引導：浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。黃鶴樓

在西，揚州在東，所以詩人說故人一一

學生接讀：西辭黃鶴樓；

教師引導：孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-

學生接讀：下?lián)P州。

教師引導：學古詩的好方法就是展開想象，請大家閉上眼