語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)評(píng)一體化張永紅

語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)評(píng)一體化張永紅語(yǔ)文教學(xué)學(xué)教評(píng)一體化的實(shí)施——讀《學(xué)教評(píng)一體化：語(yǔ)文課程實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——馮善亮訪談錄》今天讀了向浩老師對(duì)馮善亮老師的一個(gè)訪談錄。我感慨于馮善亮老師對(duì)學(xué)教評(píng)一體化闡述的精深，但我更感慨于馮老師對(duì)“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，“教學(xué)問(wèn)題”，“測(cè)評(píng)問(wèn)題”，以及三者之間一致性的深刻認(rèn)識(shí)和精要解讀。馮老師的研究，已經(jīng)有一系列的實(shí)驗(yàn)成果，將學(xué)案、教案（含課件）、測(cè)評(píng)三個(gè)系列整合為一體的《初中語(yǔ)文學(xué)教評(píng)一體化課堂教學(xué)改革資源》輔助教材。馮老師在訪談中的闡述，是一個(gè)由理論到實(shí)踐，再到具體操作案例，是一個(gè)有很強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)性的學(xué)教評(píng)一體化的語(yǔ)文課程實(shí)施路徑。首先，根據(jù)課程目標(biāo)選擇課程內(nèi)容。馮老師在文章中指出，我們很多語(yǔ)文老師的教學(xué)缺失課程意識(shí)：仍然把一篇篇課文，作為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，甚至是唯一任務(wù)。這種缺乏課程意識(shí)的原因，一是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程內(nèi)容的規(guī)定，往往很寬泛，不夠具體；二是老師沒(méi)有語(yǔ)文課程目標(biāo)的意識(shí)，課程內(nèi)容的選擇具有隨意性。語(yǔ)文教師要有語(yǔ)文課程價(jià)值觀，以課程目標(biāo)中界定的學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為價(jià)值取向來(lái)選擇和構(gòu)建課程內(nèi)容。馮老師還指出，我國(guó)的語(yǔ)文教育研究者，對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的理論問(wèn)題討論較多，而對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的專(zhuān)題性研究偏少，應(yīng)該把某個(gè)專(zhuān)題的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行全面的收集整理，提煉出一些對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)行之有效的課程知識(shí)，并嘗試進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。這些課程知識(shí)才是一線教師容易選擇和把握的教學(xué)內(nèi)容。課程目標(biāo)總是通過(guò)教科書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。該部編寫(xiě)的語(yǔ)文教材更注重德育、閱讀和方法訓(xùn)練。把握好部編教材的這三個(gè)特點(diǎn)，就能恰當(dāng)?shù)剡x擇和安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理好文字學(xué)和文學(xué)的問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)積極的、主動(dòng)的語(yǔ)文課程建設(shè)者，而不能過(guò)分的囿于應(yīng)試教育的影響。而忽略了語(yǔ)文教學(xué)本身的價(jià)值追求。第二，設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)。教育心理學(xué)家加涅說(shuō)：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)?！痹谒磥?lái)，“可以把教學(xué)看成精心安排的一組被設(shè)計(jì)來(lái)支持內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部事件?！闭Z(yǔ)文教學(xué)能否以生為本、以學(xué)生活動(dòng)為本？那就要從是否引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)的角度來(lái)安排教學(xué)思路？從學(xué)的角度安排教學(xué)，應(yīng)該考慮三個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)本課要達(dá)到什么目標(biāo)？2.為達(dá)到這幾個(gè)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上要完成哪幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)？3.教師將如何幫助學(xué)生完成這幾項(xiàng)任務(wù)？從這幾項(xiàng)任務(wù)出發(fā)，會(huì)使自己的課堂整體感更強(qiáng)、課堂的內(nèi)在邏輯更清晰，在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和組織會(huì)更有把握。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)可以引進(jìn)教育目標(biāo)分類(lèi)理論，借助它，對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行深度分析，為恰當(dāng)選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供有力支撐。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃。在教學(xué)中，我們很多老師都會(huì)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，用一系列的問(wèn)題來(lái)觸發(fā)他們認(rèn)為重要的，需要解釋的東西。這種設(shè)計(jì)的本質(zhì)是解讀和解釋文本，而不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。有些教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一套問(wèn)題和相應(yīng)的答案，實(shí)際上并沒(méi)有完成教學(xué)活動(dòng)的真正設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)，必須把教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生在老師指導(dǎo)幫助下，積極有效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完整過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上真正的有事可干，真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了促使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能真正發(fā)生，馮老師提出了一個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析框架，主張把課堂上的每一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)具體化為一個(gè)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)意圖——學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)對(duì)象——學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動(dòng)主體——學(xué)習(xí)者，活動(dòng)過(guò)程——學(xué)習(xí)步驟，活動(dòng)工具——學(xué)習(xí)媒介，活動(dòng)效果——學(xué)習(xí)結(jié)果。從這六個(gè)方面，以系統(tǒng)的“工程思維”的方法去完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才是一個(gè)真正的好設(shè)計(jì)，才具有操作性。在課堂教學(xué)中，我們還有老師在逗學(xué)生說(shuō)話的“偽對(duì)話”式的課堂。教師要善于運(yùn)用對(duì)話的策略，使對(duì)話真正發(fā)生。馮老師提出了課堂上對(duì)話的策略有三點(diǎn)：擱置判斷，用心傾聽(tīng)，提供支援。擱置判斷，是指課堂上師生、生生對(duì)話過(guò)程中，要學(xué)會(huì)分享，而不要以自己的“先見(jiàn)”“成見(jiàn)”強(qiáng)加于人。用心傾聽(tīng)，要求在教學(xué)過(guò)程中，教師更注重學(xué)生“思想過(guò)程”，而不是只重視“正確答案”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利條件，營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生，說(shuō)出自己真實(shí)的體驗(yàn)，與同伴分享。所謂提供支援，就是當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題或困難時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，及時(shí)提供實(shí)現(xiàn)需要的學(xué)習(xí)支架，使對(duì)話成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程。三、以考核評(píng)價(jià)為向，提升核心素養(yǎng)?？荚囋u(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用非常大。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該從語(yǔ)文課程目標(biāo)出發(fā)，制定對(duì)語(yǔ)文課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐有很強(qiáng)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該注重基礎(chǔ)性和綜合性，增強(qiáng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性，增加探究性和開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為理念旨?xì)w。新的考試評(píng)價(jià)出現(xiàn)了新的動(dòng)向：1.滲透文化與價(jià)值觀，2.強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用，3.提升思維考查力度，4.突出情境化綜合化。馮老師認(rèn)為，應(yīng)試教育下老師的教育價(jià)值的目標(biāo)定位，影響著老師的教學(xué)行為。要以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和價(jià)值追求為目標(biāo)，從命題導(dǎo)向入手，帶領(lǐng)教學(xué)一線的語(yǔ)文教師逐步調(diào)整和改變自己的教學(xué)方式。四、以形成性評(píng)價(jià)為徑，打破學(xué)教評(píng)界限。要想打破學(xué)教評(píng)的界限，形成學(xué)教評(píng)一體化，馮老師認(rèn)為：1.要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，追求目標(biāo)與結(jié)果的統(tǒng)一，讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)結(jié)果這樣一條貫穿線索，時(shí)刻關(guān)注目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成；2.要重視形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中及時(shí)評(píng)估學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，以保證教師能夠根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)策略。這樣