部編版三年級下冊語文第六單元《習作、語文園地六》導學案

三年級語文下冊第六單元導學案

三年上課時

年級1課時主備人審核人

級間

課題習作?身邊那些有特點的人課型新授上課人

1.理解什么是人物特點。

2.初步領會描寫人物的基本要領：抓住人物的外貌，性格、興趣愛好等方面的特點，

學習目標

按一定順序寫下來。

3.加一個精彩的題目。

學習重點學會抓住人物的外貌、性格、興趣愛好等特點，準確真實的描寫人物形象。

學習難點抓住人物的外貌、性格、興趣愛好等特點，準確而真實的描寫人物形象。

學案修訂欄

-?、溫故導新

同學們，今天咱們來玩一個猜謎游戲。看誰能根據大屏幕上的詞語猜出人

物形象?？凑l的反應最快，猜出來的同學請舉手。（大屏幕出示）

1.火眼金睛尖嘴猴腮頭戴緊箍咒一一孫悟空

同學們，眼睛，嘴巴，臉，這些都是孫悟空的外貌。所以咱們可以通過外

貌猜出人物。（板書：外貌）

教

好，同樣是《西游記》中的人物，再猜（大屏幕出示）

2.好吃懶做好色一一豬八戒

好吃懶做是豬八戒的？性格。好色，就是喜歡女子。也就是愛好、興趣。

所以咱們還可以通過性格愛好來猜出人物。（板書：性格愛好興趣）

小結：外貌，性格，愛好興趣，這些都可以稱之為人物特點。

二、探究合作

1.出示例文。

2.理解什么是特點。

三、如何抓住特點來描寫人物。

1.出示范文。

學2.小結：老師在描寫自己的時候，抓住了自己的外貌，性格，興趣愛好等

特點。每個人都有自己獨特的特點，你在寫人物的時候只要從這幾個方面，抓

住人物的特點，并寫具體，才能讓人印象深刻。

三、交流提升

五、拓展應用

1.教師提示：想一想你身邊有特點的人，選取其中一個進行描寫。你可以

抓住他的外貌，性格，興趣愛好等特點，通過一件事情來具體描述。可以用上

描寫神態(tài)，心理，動作的詞語。

2.加上合適的題目。找出你寫的人物的特點，根據特點加題目。例如：《戲

迷爺爺》、《我的同學“小問號”》……

3.展示評議

程四、總結梳理：這節(jié)課你收獲到了什么？

教

學

反

思

三年級語文下冊第六單元導學案

三年上課時

年級1課時主備人審核人

級間

課題語文園地六課型新授上課人

1.引導學生復習識字方法，運用自己喜歡的方法自主識字。識記"旭、嶼、瞭、巡、

邏、纜、錨”等字，重點講解“瞭望”一詞，理解“多詞一義”和“一詞多義”。

學習目標2.引導學生自主總結“理解詞語”的方法，并小組合作，尋找“理解句子”與“理解

詞語”方法的異同之處。

3.引導學生品味“像的樣子+自己的感受”的初步寫作技巧，仿寫句子成段。

學習重點歸納運用多種理解句子的方法，并能運用表達。

學習難點體會句子的表達方法，并能運用。

學案修訂欄

一、溫故導新：回顧本單元文本篇目，誦讀“誠信”名言

1.老師范讀四句名言。

2.指名讀一讀、齊讀。

3.過渡語：回顧了這一單元的故事，那么這節(jié)課，老師就帶著你們到語文

園地的王國里，認一認、讀一讀、寫一寫。來完成一段美好的語文之旅。

教

二、探究合作

3.(1)卡片識記法

老師拿出卡片，要求學生自己默看，自我檢測，鞏固生字記憶。

(2)同桌合作學習。兩分鐘檢測同桌都認識了么？

學生自由合作鞏固識記。

學(3)老師帶領學生做識字游戲。

三、自我提升

1.老師出示其中一個最難認最難寫的字，出示“隙”，組詞“瞭望”。

請同學生們集思廣益，通過“猜詞”的方式，(教師板書：猜詞)

總結出了“瞭望”的意思：登高望遠，遠遠地看

2.帶領學生找出“瞭望”的近義詞，出示“眺望”。

老師總結：同樣的意思，可以用不同的詞語。其實，一個詞語，在不同

的句子里，也能表達不同的意思。

3.（1）出示①我很喜歡蘋果的味道。

②我想嘗嘗在臺上表演的味道

指引學生默讀句子，分別指名交流兩個“味道”的意思。

學生交流并提出“詞語替換”的方法理解詞語。（教師板書：詞語替換）

教師引導學生，除了“詞語替換法”，還有沒有別的辦法理解這兩個“味

過

道”？

學生自由回答（查字典、上網查等）。

（教師板書：查資料）

（2）出示：果園里的蘋果熟了。

程平時很熟的曲子，今天卻總是彈不準。

教師引領學生，可以挑選其中一種你最喜歡的方法，看這兩個句子中的

“熟”，你怎么理解？

指名回答。

師：你通過什么辦法理解的？

生：自由回答。

（3）創(chuàng)設情境

出示兩組所有的句子

師：如果，現(xiàn)在有個不熟悉的詞語，擺在我們面前，猜不到意思，想不到

什么詞語替換，周圍也沒有可查閱到的資料。此刻，你能想到有什么辦法理解

這詞語？

生：可以請教周圍人，同學，老師或家長。

師：請教他人，也是種辦法。（教師板書：請教他人）

拓展應用

1.創(chuàng)設情境

出示兩組句子，最后句子消失，屏幕上只留下“味道味道熱熱”

老師引導學生，觀察變化，尋找發(fā)現(xiàn)。

教師總結：

詞語，離開句子是不行的。只有放在句子里，才能讓我們理解它最準確的

意思。同樣的，一個句子單獨地拿出來，我們也不會知道它的完整意思。

大家都知道“詞不離句”，詞語和句子是相連的。理解難懂的句子，和理

解詞語的方法，有一些是一樣的。（指一下黑板的板書）

教師總結：通過句子結合自己的生活，能用自己的心情理解作者表達的心

情，或者把自己就當做作者，在經歷著作者所經歷的事情。這樣理解句子的方

法，叫“感同身受

1.師：如果我們不僅能理解句子，更能很巧妙地運用句子，就更好了。

（1）出示：那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢，是那么圓滿，

那么自由，那么透明，那么美麗。

學生默讀，指名交流這句描寫“小球”的精彩之處。

老師總結：像的樣子+自己對小球的感覺，（適當板書）就有了一段美妙的

語言。

（2）渲染引雨

師：學了這么久，相信同學們都有點累了，老師現(xiàn)在給大家?guī)砹艘欢我?/p>

樂，請同學們閉上眼睛，仔細地聆聽，美美地享受一下。

學生靜靜聆聽。

師生交流：在剛才的享受里，你感受到了什么？

學生自由回答。

老師出示“夏雨”的圖片

繼續(xù)交流雨的樣子和自我感受。（老師適當板書）

（3）仿寫