部編版七年級(jí)語文上冊(cè)1~2單元教學(xué)教案

善

1I=I

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，把握重音和停連，理清行文思路。

2.品味優(yōu)美語句，揣摩關(guān)犍詞句，深入學(xué)習(xí)比喻的修辭手法。

3.體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛和對(duì)未來的憧憬之情。

第1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，春天令人神往，春天充滿生機(jī)，春天如詩(shī)情如畫意。大家可記得孟浩然的《春

曉》？（放音樂，看投影，生背詩(shī)文）可記得杜甫的《春夜喜雨》？（接著聽音樂，看投影，

生背詩(shī)文）古往今來，多少作家曾這樣深情地描繪過春天！今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)現(xiàn)代散

文大師朱自清先生的《春》，看他如何通過優(yōu)美的文字來描繪春天、歌頌春天的。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：理清寫作思路

1.課文主要是從哪些方面來寫“春”的？你能劃分出文章的結(jié)構(gòu)層次嗎？

明確：全文圍繞一個(gè)“春"字，寫了盼春、繪春、贊春三個(gè)部分。作者運(yùn)用總分總的結(jié)

構(gòu)，第一至二自然段盼春，第三至七自然段繪春，第八至十自然段贊春。

2.細(xì)讀第三至七自然段，交流討論：作者具體描繪了春天的哪些景物？如果將這些景

物看成一幅幅的春景圖，你能不能分別給它們擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜齻€(gè)字的小標(biāo)題？

明確：作者分別從草、花、風(fēng)、雨、人五個(gè)方面具體描繪春天，這五幅畫面分別為春草

圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。

3.你認(rèn)為作者筆下哪幅畫面最美？美在哪里？你能為你最喜歡的畫面配上一句古詩(shī)

嗎？

明確：示例一：春草圖——這是一幅生機(jī)勃勃的畫面，令人見之則精神振奮?？膳洹皽\

草才能沒馬蹄”這句古詩(shī)。

示例二：春花圖——這是一幅百花爭(zhēng)艷的畫面，色彩明麗?？膳洹睗M園春色關(guān)不住，

一枝紅杏出墻來"或"亂花漸欲迷人眼

示例三：春風(fēng)圖——這是一幅輕柔溫暖的畫面，可配“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊

柳風(fēng)”。

示例四：春雨圖——這是一幅綿長(zhǎng)、細(xì)密、輕柔的畫面，可配詩(shī)句"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)

物細(xì)無聲”。

示例五：迎春圖——這是一幅眾人喜迎春天，充滿希望的畫面，可配"兒童散學(xué)歸來

早，忙趁東風(fēng)放紙鶯”的詩(shī)句。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握景物特點(diǎn)

1.比較春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖的特點(diǎn)，小組合作，完成下面的表

格。

圖畫名稱景物特征描寫角度（或順序）

春草圖嫩、綠、多、軟由景到人

春花圖多、艷、甜由高到低（樹上一花下一遍地）

春風(fēng)圖和煦、芳香與悅耳觸覺、嗅覺、聽覺、視覺

春雨圖細(xì)密、輕盈由物到人、由近到遠(yuǎn)

迎春圖春到人歡由景及人

2.作者為什么把“迎春圖"放在最后面寫?

明確：作者細(xì)致繪春，前面的草報(bào)春、花爭(zhēng)春、風(fēng)唱春、雨潤(rùn)春為人迎春做鋪墊，用春

的美好提醒人們“一年之計(jì)在于春"，一年的計(jì)劃要早早做好安排，告訴人們抓住人生的大

好春光，奮發(fā)向上。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展開放探究

春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖四幅圖畫順序能否調(diào)換？為什么？

明確：示例一：不能調(diào)換，作者大體是按照時(shí)間的先后順序?qū)懙?，春天到來，最先長(zhǎng)出

的是小草，其次才是百花開放；按照生活常識(shí)，先有風(fēng)，然后才有雨。有了以上四幅圖的層

層鋪墊，春到人歡才水到渠成。

示例二：可以調(diào)換，應(yīng)當(dāng)先寫春風(fēng)，再寫春雨，有了風(fēng)的愛撫和雨的滋潤(rùn)，草才能長(zhǎng)勢(shì)

喜人，花兒才能更加繁茂，人們也才能更加喜愛這生機(jī)勃發(fā)的春天。（無固定答案，學(xué)生各

抒己見）

三、板書設(shè)計(jì)

春（一）盼春——東風(fēng)報(bào)春

（二）繪春春草圖

春花圖

春風(fēng)圖

春雨圖

迎春圖春回大地生機(jī)勃勃

（三）贊春——新、美、力

第2課時(shí)

教學(xué)過程

一、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：品味優(yōu)美的語言

1.本文主要運(yùn)用了哪些修辭手法？你能各舉一例并說說它的作用嗎？

明確：Q)反復(fù)。如"盼望著，盼望著"疊用"盼望著"，生動(dòng)地表達(dá)出作者盼望春天到

來的急切心情。

(2)擬人。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”寫出了春草破土而出的擠

勁，寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景和作者的驚喜之情。同時(shí)，這樣寫使無意識(shí)、

無情感的小草也似乎有了意識(shí)，有了情感。

(3)比喻。如“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像

星星，還眨呀眨的"用"眼睛""星星"作比，寫出了野花的細(xì)小而明艷，點(diǎn)出春天的特點(diǎn)。

(4)排比。如"看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著“運(yùn)用了比喻、排比的修

辭手法，寫出了春雨多而細(xì)密、亮而閃爍、柔而綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.除了修辭手法的運(yùn)用，本文還有不少富有表現(xiàn)力的詞語，這些詞語的使用使作者筆

下的春更加鮮明生動(dòng)了。品讀課文，圈畫出文章中你認(rèn)為富有表現(xiàn)力的字詞，與同桌交流，

嘗試鑒賞。

(1)山明泡起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

賞析：用"朗潤(rùn)”寫春山光澤；用"漲"寫春水渙渙；用"紅"寫春日暖人。

(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。

賞析："鬧”字，不僅有聲響，還呈現(xiàn)出一派喧囂沸騰的熱鬧景象，境界全出。

(3)樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

賞析：一個(gè)"逼”字，寫出了在春雨的滋潤(rùn)下，小草特別的青。

3.結(jié)尾的三個(gè)自然段運(yùn)用了三個(gè)比喻，這三個(gè)比喻句的順序能否調(diào)換？為什么？

明確：不能調(diào)換。結(jié)尾的三個(gè)比喻句有先后順序.作者把春天比作“剛落地的娃娃”，

因?yàn)樗切碌纳L(zhǎng)著的；把春天比作“花枝招展"的"小姑娘”，因?yàn)樗瞧恋?、歡快的；

把春天比作“健壯的青年”，因?yàn)樗菑?qiáng)壯的、有力的.這三個(gè)句子的順序，從“娃娃”到

"小姑娘"再到“青年”，通過人從小到大.由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)的成長(zhǎng)來表現(xiàn)春天的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，非常

生動(dòng)形象。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析寫景角度

1.第三自然段共四個(gè)句子，各是從什么角度描繪春草的？

明確：第一句是從"點(diǎn)”上描繪；第二句是從“面”上描繪；第三句寫孩子們的游戲,

側(cè)面寫春草帶給人的歡樂；第四句以風(fēng)襯草，從感受的角度表現(xiàn)春草的可爰。（由點(diǎn)到面，

由近及遠(yuǎn)，從正面到側(cè)面）

2.作者是從哪幾個(gè)角度寫“樹上”的花的？

明確：花朵多，花色艷，花味甜。"仿佛”一詞由實(shí)及虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花

兒甜香得引人遐想，令人心醉。

3.春風(fēng)是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個(gè)感官角度把春風(fēng)寫得有形、有味、

有聲的？

明確：從觸覺、嗅覺、聽覺三個(gè)角度來寫春風(fēng)。首先從觸覺方面，作者引用詩(shī)句，又打

一比方，讓人感覺到春風(fēng)是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”"青草味兒""花的香"，”都在微

微潤(rùn)濕的空氣里醞釀"，從嗅覺的角度寫春風(fēng)，仿佛讓人聞到春風(fēng)的芳香。接下來從聽覺的

角度來寫，鳥鳴的清脆、宛轉(zhuǎn)，風(fēng)聲和水聲的輕盈，笛聲的噴亮，仿佛讓人聽到春風(fēng)的柔和。

4.作者繪“春雨圖”時(shí)，寫景的層次上有什么特點(diǎn)？

明確：這段在寫景的層次上由物及人，由近到遠(yuǎn)，由靜到動(dòng)，描繪出一幅充滿詩(shī)情的江

南春雨圖，流露出作者對(duì)春雨的喜愛之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：寫法探究運(yùn)用

本文是一篇春意盎然的寫景美文，怎樣描寫景物，本文第四自然段給我們做了一個(gè)很好

的示范：既有實(shí)寫，又有虛寫，綜合運(yùn)用多種修辭手法。請(qǐng)你仿照課文，自選景物，采用虛

實(shí)結(jié)合的方法，寫一段描寫景物的文字，300字左右。

示例：幾天前的一個(gè)清晨，早早起床的我推開窗戶，忽然間聞到清新的空氣中飄溢著一

股沁人心脾的幽香。哦，奉?；ㄩ_了！這些小花啊，一個(gè)個(gè)就像張揚(yáng)的小喇叭，朝著天空,

毫無顧忌地高喊著自己的豪言壯語；又像是滿盛著瓊漿玉液的高腳杯，等待著凱旋的將士們

一同開懷痛飲。它們的形體雖然很小，但我此刻卻分明感受到它們從來就沒有過自賤和自卑,

它們有的只是樂觀向上和積極進(jìn)取。要不然，這么細(xì)小的牽?；ㄇo藤上怎么能不時(shí)地伸出一

根更細(xì)的長(zhǎng)芽?jī)耗?！看這些長(zhǎng)芽?jī)?，像一只只柔嫩卻韌性十足的，J可，牢牢抓住旁邊的花架，

莖頭則勇敢而堅(jiān)決地向著花架的最高處攀登！數(shù)不清的小喇叭齊聲喊出“努力拼搏，再微小

的生命也能結(jié)出累累碩果”的震撼人心的生命最強(qiáng)音！

二、板書設(shè)計(jì)

優(yōu)美的語言多樣化的修辭

傳神的詞語

寫景角度點(diǎn)面結(jié)合

虛實(shí)結(jié)合

多感官

教學(xué)反思

在品讀妙詞、佳句活動(dòng)中，把學(xué)生分成五個(gè)小組，每

可取之處

組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀，并在

小組內(nèi)交流品讀的體會(huì)，最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個(gè)學(xué)

生有了說話鍛煉和交流的機(jī)會(huì)，而且又充分尊重學(xué)生的自

主權(quán)，活動(dòng)效果很好，可以說有意想不到的收獲。

1.對(duì)時(shí)間分配不夠合理，在組織學(xué)生品讀妙詞、佳句的活

動(dòng)中很難控制時(shí)間.

不足之處2.在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，一些問題有些瑣碎，有的學(xué)生抓不

住問題的主干，不能理解所提問題的用意。在今后做教學(xué)

設(shè)計(jì)時(shí)還要更嚴(yán)謹(jǐn)。

2濟(jì)南的冬天

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，掌握重音和停連的要領(lǐng)；積累文中優(yōu)美語句。

2.學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，品味精美的語言。

3.學(xué)習(xí)比喻和比擬的修辭手法，體會(huì)景物描寫中融入情感。

第1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

春天是昂揚(yáng)向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的。談到冬天，大家常會(huì)聯(lián)想

到凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及肅殺的氣象；又會(huì)想起“干里冰封、萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)；想

起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方人望而卻

步，然而北國(guó)的濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反而是那么的“慈

善可親、笑容可掬”。今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特

有的溫馨吧！

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整體感知內(nèi)容

1.文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)寫濟(jì)南的冬天？

明確：總—分——總?？倢憽皾?jì)南真得算個(gè)寶地"；分寫部分，圍繞山和水展開，寫

了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色；最后以“這就是芟天的濟(jì)

南”結(jié)尾，照應(yīng)開頭。

2.這篇散文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

明確：陽光、山、雪、水。

3.課文一共有幾個(gè)段落？哪些段落是寫山？哪些段落是寫水？

明確：一共有六個(gè)自然段，其中第三至第五自然段寫山；第六自然段寫水。

4.課文寫了哪些狀態(tài)下的山？各有什么特點(diǎn)？寫水又有什么特點(diǎn)？

明確：①陽光照耀下的山：舒適溫暖。②白雪覆蓋下的山：嬌美、秀氣。③城外遠(yuǎn)山：

素淡雅致、安適寧?kù)o。④濟(jì)南的冬水：暖綠、清亮。

5.作者為什么把山.水作為描寫重點(diǎn)？

明確：(1)這是濟(jì)南的代表景物，是濟(jì)南的魅力所在。

(2)濟(jì)南多水，有“泉城”的美譽(yù)。古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”

的名句。

(3)在濟(jì)南的南面，距市中心有著名的千佛山，是濟(jì)南的天然屏障。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：體會(huì)寫景技巧

1.第一自然段作者用什么寫作手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)？有何好處？

明確：通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語境是指“晴朗得

剌眼”）對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧.無毒日的"奇跡""怪事"，突出它獨(dú)有的“溫

晴”美景，贊賞它是個(gè)"寶地”。

2.第四自然段描寫薄雪覆蓋下的山，運(yùn)用了移步換景的手法，請(qǐng)你簡(jiǎn)要分析。

明確：作者運(yùn)用移步換景的手法，從山上的矮松寫到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而

下，把雪的光、色、態(tài)逐步展現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)濟(jì)南冬天的秀美。

3.最后一個(gè)自然段描寫水色，運(yùn)用了哪些手法？有什么好處？

明確：（1）襯托手法：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。

（2）聯(lián)想手法：由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

（3）擬人修辭：運(yùn)用擬人修辭，寫水藻”把終年貯蓄的綠色全拿出來了"，寫"水也不忍

得凍上"突出水清、水暖的特點(diǎn)。

三、板書設(shè)計(jì)

濟(jì)南的

冬天濟(jì)南的冬天溫晴（對(duì)比）

陽光下的老城——暖和安適

冬天的美景雪后的小山——秀美

冬天的水——暖、綠、亮冬天的

濟(jì)南第2課時(shí)

教學(xué)過程

一、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：體會(huì)修辭之美

課文中多處用到了擬人和比喻的修辭，請(qǐng)從課文中找出幾例加以體會(huì)。

1.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地

低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

明確：用了比喻、擬人手法。用“小搖籃"比喻小山圍城的地理環(huán)境，同時(shí)賦予小山以

人的情感，把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情，寫出這一圈小山的可愛。

2.樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

明確：”好像日本看護(hù)婦"把“樹尖上的雪"比喻成"白花"，把"矮松"比喻成"看護(hù)

婦”形象而貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態(tài)。

3.這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

明確：”帶水紋的花衣”這個(gè)比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景，使小雪下的冬

景充滿了動(dòng)態(tài)的美。

4.等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微

露出點(diǎn)兒粉色。

明確：把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，

情態(tài)可掬。

5.天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還

要在水里照個(gè)影兒呢。

明確：用了擬人的修辭手法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得"寫出了

水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿

著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味用詞之美

老舍先生是語言大師，用詞很是講究，請(qǐng)仔細(xì)閱讀全文，完成下列各題。

1濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的"去掉"聲"字可以嗎？為什么？

明確：不可以。"沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯

的北風(fēng)而已，如果去掉"聲"就成了"沒有風(fēng)"，那是不切合實(shí)際情況的。

2.”山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”這里為什么用"臥"字？

明確：用"臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章

基調(diào)相和諧，有一字傳神之效。

3.文中的色彩詞用得好，請(qǐng)你指出并具體分析。

明確：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，

矮松與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮松越發(fā)的青黑?！吧郊馊琢?，給藍(lán)天鑲上一道

銀邊"，白雪與藍(lán)天相互映襯?！坝械牡胤窖┖顸c(diǎn)兒，有的地方草色還露著"，草的暗黃色和

雪的白色相映襯。青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色等。從視覺方面形象真切描繪出濟(jì)

南冬天的景物之美，讓讀者能更直觀感受出濟(jì)南冬天之美。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：領(lǐng)會(huì)情感之美

文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，作者是怎樣表達(dá)出來的？

探究一：直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人””對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回

來的人"，通過對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯

得情真意切.后面還有“這一圈小山在冬天特別可愛”“那些小山太秀氣”，結(jié)尾一句蘊(yùn)含著

“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的情意。

探究二：創(chuàng)造意境，流露深情。如，”請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境

界”“最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀””這是張小水墨畫”，在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

探究三：虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如，“樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像

日本看護(hù)婦”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜

愛的心情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：寫法探究運(yùn)用

自然界的景物本身并不帶有感情色彩，可是一被寫進(jìn)作品，就會(huì)烙上作者感情的印記而

表現(xiàn)出鮮明的感情色彩，此即古人說的“一切景語皆情語”。老舍先生筆下的濟(jì)南的山山水

水無不表現(xiàn)出他對(duì)濟(jì)南的喜愛之情，這就是情景交融的寫作手法，請(qǐng)你借鑒本文，描寫一處

或幾處景物，要求使用情景交融的寫作手法，不少于300字。

示例：天氣新晴，料峭的嚴(yán)寒，抖落在黃昏里，仍然有沁骨的涼意。夕陽，掛在脫盡了

葉子的梧桐樹梢上，許是奔波了一整天的緣故，光線里已經(jīng)沒有了熱力，卻充滿了夢(mèng)幻的色

彩.整個(gè)曬谷場(chǎng)上，黃澄澄、亮晶晶的，宛如撒上一層金沙似的。天空中每一個(gè)粒子都染上

顏色，流動(dòng)著，跳躍著，一眨眼間便有種種奇妙的變化。神秘的紫色、鮮明的橙色、華麗的

金色，配醉的紅色……從夕陽的中心向四周蕩漾開，幻化成一片絢麗的異彩。但是，每一種

顏色都帶著黃蒙蒙的底子，這種黃像秋葉一般冷艷，也像秋葉一般渲染著濃郁的落寞，整個(gè)

宇宙都籠罩在這奇瑰的光之網(wǎng)里。

二、板書設(shè)計(jì)

優(yōu)美的語言山境老城似搖籃

雪染小山如少女

雪臥城外似名畫

清亮藍(lán)汪汪如水晶

山，水

熱愛祖國(guó)大好河山

教學(xué)反思

可取之處注重從工具性出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的語句，揣摩比

喻、擬人等修辭手法，從而在字里行間感受濟(jì)南的“溫晴"。

本文語言優(yōu)美，但學(xué)生對(duì)于文字的體會(huì)有限，宜借助

不足之處

電子資源營(yíng)造審美氛圍。

3雨的四季

教學(xué)目標(biāo)

1.整體把握課文內(nèi)容，感知各種“雨”的形象。

2.品味本文詩(shī)化的語言，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象的方法。

3.體會(huì)作者熱愛大自然的美好情感。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩(shī)

句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。"“水光激涌晴方好，山色空蒙雨亦奇?！薄昂谠品凑谏?，

白雨跳珠亂入船J……雨在古代詩(shī)人筆下，已經(jīng)被描繪得如此之美，在當(dāng)代詩(shī)人眼里，它

會(huì)是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當(dāng)代詩(shī)人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、教學(xué)獻(xiàn)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：理清文章思路

1.文章每個(gè)自然段分別寫了什么？

第一自然段：寫“我"喜歡雨，以及喜歡雨的原因；第二自然段：寫春雨；第三自然段：

寫夏雨；第四自然段：寫秋雨；第五自然段：寫芟雨；第六、七兩個(gè)自然段：贊美雨。

2.根據(jù)每個(gè)自然段的內(nèi)容，可以將文章分為幾個(gè)部分？

第一部分（第1段）是概述，表達(dá)作者對(duì)雨的歡喜之情，點(diǎn)明雨是美麗的，為下文做好準(zhǔn)

備。

第二部分（第2至5段）是文章主體，生動(dòng)細(xì)致地描繪各個(gè)季節(jié)的雨的形象和特點(diǎn),展開

作者對(duì)四季雨的細(xì)致觀察、奇妙的想象，以及對(duì)四季雨的喜愛之情。

第三部分（第6、7段）是文章收尾，作者直抒胸臆，表達(dá)對(duì)四季雨的贊美、渴望。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握雨的特點(diǎn)

1.思考并找出描寫四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特點(diǎn)。

春雨：①每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛……簡(jiǎn)直就像人起伏著一層綠茵茵的波

浪。（清新、潤(rùn)澤）②水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。（甜美）

夏雨：①夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。（熱烈、粗獷）②花朵怒放著……暑

氣被一片綠的海綿吸收著。（奔放）

秋雨：①雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊而又沉靜了。（端莊、沉靜）②忽

然，在一個(gè)夜晚……是使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨?。。ㄉ钋椋?/p>

冬雨：①它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。（自

然、平靜）；②但這時(shí)候，雨已經(jīng)化了妝……飄落蒞臨人間。（純潔）

2.作為一篇優(yōu)美的散文，本文在寫景上有許多亮點(diǎn)，你認(rèn)為春雨圖中有哪些亮點(diǎn)？

明確：①樹："每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛"，把樹寫活了，人格化了。

②水珠：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，把花苞滴下來的水珠子與少

女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情

感，寫得形象生動(dòng)。

③水霧：”半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡”，描繪出水霧在

陽光的映照下美麗的狀態(tài)。

④小草：誰聽過春草復(fù)蘇、萌發(fā)、成長(zhǎng)的聲音？作者聽到了。這“沙沙聲”是真正熱愛

大自然、珍視生命、細(xì)心于生活的人用心靈聽到的，運(yùn)用聽覺形象的描寫，生動(dòng)地寫出了小

草在春雨的滋潤(rùn)下煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視?？墒窃谧髡吖P下空氣卻在春雨過

后透出果子一樣的芳甜。

3.如果把“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛"一句中"特別明亮的”去掉，是否

影響表達(dá)效果？為什么？

明確：影響。”特別明亮的“生動(dòng)形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃

青、嫩葉萌發(fā)時(shí)的那種鮮活的生命力。

4.作者在描繪四季的雨時(shí)，采用了哪些手法？

明確：（1）運(yùn)用了比喻、擬人、排比的修辭；（2）運(yùn)用不同的感官?gòu)穆犛X、視覺、嗅覺等

角度描繪；（3）融情于景。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：體會(huì)文章主旨

1.朗讀第一自然段和最后兩個(gè)自然段，思考本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

明確：作者通過形象化的描寫，寫出了雨的親切可愛，這實(shí)際上寄托了作者對(duì)雨的贊美

與喜愛，表現(xiàn)了作者對(duì)生命與大自然的熱愛之情。

2.如果把文章題目改成《四季的雨》好不好？請(qǐng)說明理由。

明確：不好?！端募镜挠辍穯渭儚?qiáng)調(diào)一個(gè)“雨"字，顯得呆板、生硬；而《雨的四季》

充滿靈動(dòng)，在一定程度上將“雨"人格化，充滿情趣和意境。

三、板書設(shè)計(jì)

雨的四季

美麗

喜歡春雨——清新、潤(rùn)澤、甜美

夏雨——熱烈、粗獷、奔放

秋雨——端莊、沉靜、深情

冬雨（雪）——自然、平靜、純潔愛戀

渴望

總，分，總

教學(xué)反思

從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過程，始終努力凸顯

可取之處學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生

欣賞語言藝術(shù)，積累語言，感悟真情。

時(shí)間把握不是很到位，字詞占用時(shí)間稍長(zhǎng)，后文分析

不足之處有點(diǎn)緊促，品讀感悟方面還不是很完美，在以后的教學(xué)中

須多加注意，使各方面有所提高。

4古代詩(shī)歌四首

教學(xué)目標(biāo)

1.準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩(shī)歌。

2.感悟詩(shī)歌中寄寓的情感，初步體會(huì)詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。

3.初步了解古代詩(shī)歌的一些常識(shí)，學(xué)習(xí)欣宴古詩(shī)。

第1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，誰知道在我國(guó)的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁取得了最高成就？（學(xué)

生回答，教師明確：唐詩(shī)、宋詞、元曲）的確，中國(guó)自古就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，以古老的《詩(shī)

經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。

二、教學(xué)獻(xiàn)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：學(xué)習(xí)《觀滄?！?/p>

（一）常識(shí)簡(jiǎn)介

1.作者簡(jiǎn)介。

曹操（155-220）,字孟德，沛國(guó)譙縣（今安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩(shī)人。

他先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。于建安五年（200年）在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)

一了北方。善詩(shī)歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄

雄偉，慷慨悲涼。對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。

2.寫作背景。

《觀滄?！愤x自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，八月，曹操

大破盤踞在北方邊塞地區(qū)的烏桓族及袁紹的殘余勢(shì)力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中

經(jīng)過碣石山，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩(shī)篇。

（二）朗讀指導(dǎo)

1.學(xué)生自讀，把握四言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

2.教師范讀，正音解詞。（或播放錄音）

3.學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。

4.學(xué)生借助注釋，疏通詩(shī)歌內(nèi)容。

（三）合作探究

1.全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開來寫?

明確：全詩(shī)以“觀"字統(tǒng)領(lǐng)全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。

2.這首詩(shī)寫了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫實(shí)的？哪些詩(shī)句是想象的？

明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)；第二層（"水何澹澹"至"洪波涌起”）：

描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層（“日月之行"至"若出其里"）：借

肋奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，兩個(gè)"若"字，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛。最后

兩句是附文，是為和樂而加的，與詩(shī)的內(nèi)容無關(guān)。

3.詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

明確：“日月之行"四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示

了詩(shī)人的博大胸懷。

4.這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：“詩(shī)言志”，詩(shī)人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒有

直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

（一）常識(shí)簡(jiǎn)介

1.作者簡(jiǎn)介。

李白（701—762）,字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，世稱“詩(shī)仙”。

2.寫作背景。

詩(shī)人王昌齡于天寶年間被貶為龍標(biāo)尉，當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州，聽說此事，便寫下此詩(shī)，寄

托對(duì)朋友的奉掛。

（二）朗讀指導(dǎo)

1.學(xué)生自讀，把握七言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

2.教師范讀，正音解詞。（或播放錄音）

3.學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。

4.理解大意。

（學(xué)生概述，老師補(bǔ)充指正）楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標(biāo)去

了，一路上要經(jīng)過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直

走到那夜郎的西邊。

（三）合作探究

1.詩(shī)中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？

明確：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

2.聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩(shī)的開頭寫景為什么

選取"楊花""子規(guī)"來寫？

明確：寫"楊花"且"落盡"是先點(diǎn)時(shí)令，楊花漂泊不定，如友人的身世；"子規(guī)”是

杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動(dòng)人，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這

就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)。

3.”我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什

么好處？

明確：擬人.明月有了人性，能將"愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友，詩(shī)句生動(dòng)形象地表達(dá)了詩(shī)

人的憂愁和無奈，以及對(duì)友人的關(guān)切之情。

三、板書設(shè)計(jì)

觀滄海觀海地點(diǎn)：東臨碣石

海的宏偉海水：水何澹澹

山島樹木叢生

百草豐茂

海波：洪波涌起

海的氣概日月出其中

星漢出其里遼闊雄壯

想象奇特

雄心壯志

聞王昌齡左遷

龍標(biāo)遙有此寄楊花：漂泊無定

子規(guī)：不如歸去離愁別緒

明月：陪伴友人關(guān)懷、思念

第2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁

成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)，且以“海日生殘

夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下.下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

二、教學(xué)獻(xiàn)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：學(xué)習(xí)《次北固山下》

（一）常識(shí)簡(jiǎn)介

1.作者簡(jiǎn)介。

王灣，唐代詩(shī)人。生卒年、字號(hào)均不詳。洛陽（今屬河南）人。

2.寫作背景。

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，

被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩(shī)。

3.詩(shī)歌體裁。

《次北固山下》是五言律詩(shī)。律詩(shī)共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩

句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)；每句有五個(gè)字，叫五言。

（二）朗讀指導(dǎo)

1.學(xué)生聽讀，把握五言律詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

2.教師正音解詞，學(xué)生自讀。（可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件）

3.理解大意。

翻譯：我要走的道路，正從青青的北固山向遠(yuǎn)方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮

水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕

生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。我多么

思念故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛

陽那邊。

（三）合作探究

1.這首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？

明確：初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春。

2.這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩(shī)集中表達(dá)了這種感情？

明確：思念故鄉(xiāng).鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊.

3.想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會(huì)有怎樣的感

受？

明確："闊”是潮平的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼里去，似乎江面與岸齊平，船

上人視野也因之開闊。"懸”是端直高掛的樣子，風(fēng)"正”表明順風(fēng)，同時(shí)又是和風(fēng)，因此

帆便端直高掛了。

4.”海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請(qǐng)選一個(gè)角度，做簡(jiǎn)要分析。

明確：Q）在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種時(shí)序交替的自然理趣；（2）表現(xiàn)了時(shí)光匆

匆，光陰荏苒。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》

（一）常識(shí)簡(jiǎn)介

1.作者簡(jiǎn)介。

馬致遠(yuǎn)（約1251-1321以后），號(hào)東籬,一說字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與

關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。

2.文體簡(jiǎn)介。

從體裁來看，《天凈沙?秋思》是一首散曲?！疤靸羯场笔乔泼喈?dāng)于可以填詞歌唱

的樂譜「秋思”是題目，意思是秋天的思緒。

馬致遠(yuǎn)的散曲，以小令《天凈沙?秋思》最為有名，被譽(yù)為"秋思之祖"。七百多年來，

人們說起"鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼉H用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂

泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

（二）朗讀指導(dǎo)

1.劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。

明確：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬.夕陽/西下，斷腸人/在天

涯.

2.教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知大意。

翻譯：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近

處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng),走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方

落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。

（三）合作探究

1.《天凈沙?秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？

明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲

涼、感傷之景。

2.哪句道出了游子的情懷，可以作為點(diǎn)睛之筆？

明確：斷腸人在天涯。

3.這首詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：通過凄清、悲諒、感傷的秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的

思念之情。

4.根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右.

明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨(dú)行，陪伴他的唯有那匹

衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要?dú)w巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪

流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，

眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨(dú)自承受漫漫長(zhǎng)夜，怎能不悲從中來，

肝腸寸斷。

（四）比較閱讀

《次北固山下》與《天凈沙?秋思》在主旨方面有何異同？

明確：《次北固山下》和《天凈沙?秋思》都抒發(fā)了游子的鄉(xiāng)愁，但作者流露的情緒不完

全一致?！洞伪惫躺较隆访鑼懺?shī)人在船上的所見所思，表達(dá)了詩(shī)人身處異地他鄉(xiāng)熱切思念家

鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情?！短靸羯?秋思》描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出淪

落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之情。

三、板書設(shè)計(jì)

次北固山下（首聯(lián)）行舟泊：青山外

（頷聯(lián)）望江面：兩岸闊

（頸聯(lián)）觀日出：生殘夜

（尾聯(lián)）思家鄉(xiāng)：望歸雁江南春早

游子思鄉(xiāng)

天凈沙?

秋思寫景枯藤老樹昏鴉

小橋流水人家

古道西風(fēng)瘦馬凄涼、冷清

抒情斷腸人在天涯——游子之悲白描勾勒

景物烘托

教學(xué)反思

在開始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在古詩(shī)的寫作背景下去

讀，不為教詩(shī)而教；能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操

可取之處在《觀滄?！分斜磉_(dá)的豪邁之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向

學(xué)生介紹強(qiáng)調(diào)；在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱

讀。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。

課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時(shí)間安y壞科學(xué)、

不足之處

不精確，導(dǎo)致授課時(shí)間緊張。今后在教學(xué)中應(yīng)該熠加學(xué)生

自由探討的時(shí)間，突出學(xué)生的主體地位。

5秋天的懷念

教學(xué)目標(biāo)

1.揣摩合適的朗讀語氣,在朗讀中把握感情基調(diào)的變化。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫塑造人物形象的方法。

3.深入地理解作者的復(fù)雜情感，體悟字里行間蘊(yùn)含的深沉與無私的母愛。

第1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。他痛

不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)

他重新點(diǎn)燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時(shí)候，母親卻帶著無限的牽掛永遠(yuǎn)地

離開了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

二、教學(xué)獻(xiàn)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整體感知內(nèi)容

1.播放課文錄音，師生靜心聆聽。

2.課文主要講了什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言寫下來。

明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表

現(xiàn)了母親對(duì)兒子真摯無私的愛。

3.初讀課文，說一說課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事。

明確：課文寫了四件事：①"我"發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我二②母親為了“我”隱瞞

病情.③母親央求“我"去看花。④母親的臨終囑托。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：探究人物形象

1.文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現(xiàn)在哪里？

明確：脾氣暴怒無常。表現(xiàn)為：

①望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的坡璃砸碎。

②聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

③我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒r

2.面對(duì)這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個(gè)怎樣的人？

明確：①母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。

②悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我。

③撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

母親慈爰，寬容，細(xì)心，善良，樂觀，堅(jiān)強(qiáng)，睿智，無私。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味偉大母愛

下面是課文中描寫母親的動(dòng)作、語言、神情、心理的句子，表現(xiàn)了母愛的偉大。試結(jié)合

上下文做具體分析。

1.母親就慢慢地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜……她又悄悄地進(jìn)來，

眼邊兒紅紅的,看著我。

明確：動(dòng)作、神態(tài)描寫。母親"悄悄”出去是為了讓“我"盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待

“我"能恢復(fù)平靜和理智?！扒那?寫出了母親動(dòng)作之輕，怕打擾"我”，對(duì)兒子的理解，為

兒子傷心，突出了母親的細(xì)心；"偷偷”寫出了母親對(duì)“我”的不放心和關(guān)注，表現(xiàn)了母親

的慈愛；眼邊兒"紅紅”表現(xiàn)了母親強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷，母親無私地關(guān)愛、呵護(hù)兒子。

2.母親撲過來抓住我的手，仔住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

明確：動(dòng)作、語言描寫。"撲""抓""忍"三個(gè)動(dòng)詞寫出了母親對(duì)“我”的疼愛和痛苦

的心情，表現(xiàn)出母愛的堅(jiān)定、執(zhí)著和母子生死相依的感情。

3.她像怦的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

明確：神態(tài)描寫。"憔悴"暗示出母親已病入膏肓「央求”表現(xiàn)出母親的執(zhí)著。

4.還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……

明確：語言描寫。表現(xiàn)母親要“我"對(duì)生活永遠(yuǎn)充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我"

答應(yīng)去看菊花使母親心中十分快樂，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛之深。

三、板書設(shè)計(jì)

秋天的懷念“我“發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰"我”

母親為了“我”隱瞞病情

母親央求"我"去看花

母親的臨終囑托母愛偉大第2課時(shí)

教學(xué)過程

一、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：理清線索，體會(huì)情感

1.課文三次寫到看花.請(qǐng)勾畫出相關(guān)句子，完成下面表格。

看花“我”的態(tài)度

聽說北海的花都開了，我推著你

第一次不，我不去"我可活什么勁兒！

去走走。

北海的菊花開了，我推著你去看

第二次什么時(shí)候？/好吧，就明天。

看吧。

又是秋天，妹妹推我去北?？戳?/p>

第三次我倆在一塊兒，要好好兒活……

菊花。

2.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？

明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉(zhuǎn)移癱瘓給他帶來的痛苦，更是為了讓他

找到生活的勇氣。

3.從上面的表格中可以看出，“我”對(duì)生活的態(tài)度前后有什么變化？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語句

說明.

明確：“我可活什么勁兒"(絕望)一“要好好兒活”(再生)。

4.找出文中直接表現(xiàn)"我”懊悔的語句，體會(huì)其深層意思。

明確：在第二自然段和第五自然段中：

(1)“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”——為自己沒能關(guān)心母親的健

康而難過；

(2)“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”——為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒

無常”而懊悔。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析細(xì)節(jié),理解標(biāo)題

1.文中多次提到菊花，有什么作用呢？

明確：母親帶"我”看花，是對(duì)生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊

花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，"我"看菊花是對(duì)母親的緬懷。

2.母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？

明確：①要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄，你的路還長(zhǎng)著呢。

②要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。

③她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子好好兒活。

3.本文在內(nèi)容上主要表達(dá)對(duì)“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》為題，

而以《秋天的懷念》為題，好在哪里？

明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發(fā)的對(duì)母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天

是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；秋天是"我"不幸遭遇、

暗淡心情的寫照，具有象征性；秋天是"我"走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題,

是為了更好地抒發(fā)對(duì)母親的懷念之情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展理解

幾十年后，回憶起母親，史鐵生寫下了這么一段話，請(qǐng)讀一讀，說說你讀出了作者怎樣

的情感。

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心

以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到

二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事

無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活

著，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到

而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

明確：感受到作者對(duì)母親的懷念、思念之情；作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之

情；作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；作者完全理解母親了

二、板書設(shè)計(jì)

秋天的懷念

愛更愛

?

一

菊花母親史鐵生

雅

淡\

)

z（眼慧）（懷念）

潔

/高\(yùn)

1

V7（堅(jiān)忍的意志）（懊悔）

烈

z熱A

<

x7

沉（亳不張揚(yáng)的愛）（悲傷）

z深x

<)

xz

教學(xué)反思

這篇課文沒有華麗的詞匯，卻感人至深。課前布置學(xué)

生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生的表硼E常好，帶來許多驚喜。在探究

可取之處環(huán)節(jié)，他們提出了許多問題，并自行解決了大部分疑問.

課上一問一答，交流學(xué)習(xí)進(jìn)行得井然有序。學(xué)生的創(chuàng)造力

和潛力真的是無可限量！

一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把學(xué)生

不足之處