“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐案例(五年級上冊第六單元)

「落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)」“雙減”小學(xué)語

文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計實踐案例（五年級上冊第六

單元）

【落實“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化

設(shè)計實踐案例

——統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計例談

作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。

隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實施，單元作業(yè)設(shè)計顯得更加

重要。教師在進行單元作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合單元人文主題和語文要素，凸顯雙線組元。

統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第六單元作業(yè)設(shè)計中，我們嘗試采

用“場景”推進式作業(yè)設(shè)計、“細節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計、“項

目”融合式作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。

隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實施，單元作業(yè)設(shè)計顯得更加

重要。但我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，教師雖然對本單元人文主題和

語文要素比較明確，但在作業(yè)設(shè)計中沒有較好體現(xiàn)，在教學(xué)

過程中沒有落實到位。部分教師在教學(xué)中的練習(xí)還是局限于

引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本時，指導(dǎo)學(xué)生借助批注進行品悟，形式

比較單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣；統(tǒng)編小學(xué)語文教材有配套

的《語文作業(yè)本》，但在教學(xué)中，部分教師沒有將作業(yè)本的

練習(xí)適時融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增

加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；大部分教師的作業(yè)設(shè)計單純依托《語

文作業(yè)本》的習(xí)題和課后練習(xí)，但對題干的解讀不夠清晰,

運用時缺少方法。

如何結(jié)合單元人文主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)起

點和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計形式多樣的有針對性的作業(yè)，促進學(xué)生

的“學(xué)”和教師的“教”？我們以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊

第六單元作業(yè)設(shè)計為例，凸顯雙線組元，提升核心素養(yǎng)。

本單元中有三篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精

彩極了”和“糟糕透了”》，本單元以“舐犢之情”為人文

主題，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感

情；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。根據(jù)教材雙線

組元的特點，我們嘗試采用“場景”推進式、“細節(jié)”縱深

式、“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，進行單元作業(yè)設(shè)計。

一、“場景”推進式作業(yè)設(shè)計

本單元的課文對故事中的場景有具體的描述，教師可以

通過“推進式”的作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生梳理場景，交流印象

深刻的鏡頭，深入把握內(nèi)容，初步感觸人物情感。

《父愛之舟》第一課時可以結(jié)合課文初讀，設(shè)計如下作

業(yè)：

（一）初理場景：讀課文，邊讀邊想“我”夢中出現(xiàn)的

難忘的場景，仿照已經(jīng)填寫的場景內(nèi)容，完成練習(xí)。

這一作業(yè)設(shè)計來源于《語文作業(yè)本》，為了更加凸顯父

親所做的一切為了“我”，我們將原有第二個方框內(nèi)容“父

親帶'我'住旅店”進行了調(diào)整為“父親想加錢給‘我'換

房”。這一作業(yè)主要幫助學(xué)生對課文的主要場景進行梳理,

使學(xué)生能有效把握課文的主要內(nèi)容，也為接下來場景的再次

梳理做好準(zhǔn)備。

（二）再理場景：讀讀梳理后的場景，四人小組之間交

流：你有什么發(fā)現(xiàn)？

這一口頭作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親對自己節(jié)省到極

致，而對“我”是竭盡所能。對“我”的這一切，對比原本

貧窮的家和極其節(jié)儉的父親來說，何嘗不是一種“奢”。學(xué)

生從“省，，”奢，，的對比中，發(fā)現(xiàn)文本情感的熱點，就是偉

大的父愛。

（三）聚焦鏡頭：請選一個場景，想象場景，用簡潔的

語言概括描寫父親的鏡頭。

學(xué)生在關(guān)注“父親帶'我'廟會”這一場景時，聚焦了

父親吃涼粽子、不肯吃熱豆腐腦、糊萬花筒這幾個鏡頭；在

關(guān)注“風(fēng)雪中背'我'上學(xué)”這一場景時，聚焦了“大雨大

雪、路滑難走、背我上學(xué)、扎緊褲腳、穿深桶釘鞋、汗巾圍

腰兩三圈”這一系列的鏡頭。這一習(xí)題完成的過程中，學(xué)生

慢慢走進文本中的場景，逐漸走近主人公的鏡頭，觸摸到了

文本情感的沸點。

又如，《慈母情深》一課學(xué)生在“聚焦鏡頭”時，敏銳

地在“工廠找母親”場景中捕捉到“七八十臺破舊縫紉機”

“七八十個不算年輕的女人”“七八十個女人的身體”“七

八十只燈泡”“七八十臺破舊縫紉機發(fā)出的噪音”這一系列

鏡頭，讓學(xué)生體會到小工廠極其擁擠、悶熱、嘈雜的工作環(huán)

境，體會到母親艱辛的工作，體會到“我”對母親工作環(huán)境

惡劣的驚訝，對母親的心疼。在“母親給錢買書”場景中捕

捉到“母親用龜裂的手掏錢、數(shù)錢”“母親將錢交在‘我'

手中”“母親又陷入忙碌”“母親又?jǐn)?shù)落‘我'一頓”“母

親湊足錢”這一個個鏡頭。

二、“細節(jié)”縱深式作業(yè)設(shè)計

本單元的課文對人物言行舉止中的細節(jié)描寫具體到位，

學(xué)生通過品讀中悟情、比讀中共鳴、共情處抒情這一縱深式

的作業(yè)設(shè)計路徑，在感受真情，共鳴內(nèi)化，情感表達的過程

中，深刻體會作者在文本細節(jié)之處所蘊含的感情。

(-)細節(jié)品讀中悟情

教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作對比卡寫下自己在品讀文本

時的發(fā)現(xiàn)，運用鏡頭解讀貼，批注自己對人物細節(jié)之處的感

悟。

1.借合作對比卡

《父愛之舟》一課教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀人物細節(jié)描寫中，

可以進行如下作業(yè)設(shè)計一一

四人小組合作制作了對比卡：夜晚開船一一避免炎熱、

輪換搖櫓一一小艙唾覺、節(jié)省路費一一送“我”上學(xué)、不搖

擂一一為“我”縫補。這一合作型的作業(yè)，讓學(xué)生在研讀關(guān)

鍵句子，提煉對比詞語，交流情感體會中，品悟樸素的父愛。

2.借鏡頭解讀貼

《慈母情深》一課學(xué)生聚焦“母親給錢買書”的場景，

捕捉到一個個鏡頭時，教師可以設(shè)計：請選擇其中你印象最

深的一個鏡頭，并寫下你的真實感受。

學(xué)生在鏡頭解讀貼上，抓印象深刻的詞語，寫下自己在

作者的細節(jié)描寫之處體會到的真實感受。

（二）細節(jié)比讀中共鳴

真實的情感體驗不僅在于發(fā)現(xiàn)、感受，更在于心靈上的

共鳴，［2］教師可以引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫、文本結(jié)尾等細處

聆聽自己內(nèi)心的聲音。

1.人物描寫處共鳴

《慈母情深》一文在人物細節(jié)描寫時多次運用反復(fù)的手

法，增強了文章的感染力。教師可以設(shè)計這樣的合作型練習(xí)

學(xué)生在對比朗讀中感受到反復(fù)手法的運用，更增強了情

感的表達效果，同時心靈也被濃濃的母愛之情震撼。

2.文本結(jié)尾處共鳴

本單元課文的細節(jié)不僅在人物描寫，也在文章的結(jié)尾之

處，本單元語文園地的“詞句段運用”中也有所凸顯，列舉

了《慈母情深》《桂花雨》《“精彩極了”和“糟糕透了”》

三篇課文的結(jié)尾。我們認(rèn)為可以結(jié)合本單元三篇課文的結(jié)尾,

讓學(xué)生聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容，體會不同形式結(jié)尾的特點，由此

進行了作業(yè)設(shè)計的改進一一

學(xué)生再次細細品讀三篇課文的結(jié)尾，再次勾連文本的相

關(guān)內(nèi)容，再次品味父母之愛的可貴之處，發(fā)現(xiàn)表達異同之處

的一過程中情感得到升華。

（三）細節(jié)共情處抒發(fā)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課

程。［3］學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的最大目的就是運用，為

學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，因此，教學(xué)中，教師可以調(diào)動感官，

利用學(xué)生的共情點，激發(fā)語言的實踐運用。

1.多種感官調(diào)動

《慈母情深》在學(xué)生聚焦母親工作場景，體會環(huán)境惡劣

時，適時設(shè)計小練筆一一如果你是梁曉聲，第一次來到母親

為我們掙錢的地方，面對此刻的目之所及、耳之所聞、心之

所感，你心情是怎樣的？

2.學(xué)習(xí)主體在場

《慈母情深》課后小練筆是“聯(lián)系上下文，說說為什么

‘我'拿到錢時'鼻子一酸‘。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷

嗎？試著寫一寫。”從上學(xué)年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對

性地引導(dǎo)，學(xué)生基本就把“鼻子一酸”的經(jīng)過寫清楚，未真

正落實本單元的語文要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的感受”。

因此，我們對小練筆進行了如下設(shè)計一一

學(xué)生在回憶“鼻子一酸”的場景時浮現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞

錢給我”“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”……心頭重溫

了那種“五味雜陳”的滋味，自然表達情感的語言就如泉涌。

三、“項目”融合式作業(yè)設(shè)計

文本的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個起點，“舐犢之情”

是本單元的人文主題，如何將這一人文主題真正深入學(xué)生的

內(nèi)心世界？我們可以以學(xué)生的語文實踐活動為切入點，進行

“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，促進人文精神的滲透，促進學(xué)生

綜合素養(yǎng)的提升。

(-)“項目”融合式作業(yè)設(shè)計的意義

我們認(rèn)為進行“項目”融合式作業(yè)設(shè)計，可以通過學(xué)科

融合增強對人文主題的落實，通過項目活動增強學(xué)生對人文

精神的體驗。

1.學(xué)科融合有助于增強對人文主題的落實

學(xué)科融合便于形成知識體系，增強對知識點的理解。［4］

基于語文學(xué)科的跨學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計就是以語文學(xué)科為

核心，將多個學(xué)科進行跨學(xué)科融合，通過學(xué)科融合的實踐性

作業(yè)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)貼近生活、貼近家庭、貼近社會,

助于人文主題的落實，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.項目活動有助于增強對人文精神的體驗

主題式項目學(xué)習(xí)活動是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智

能理論指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，充分發(fā)掘和利

用各種與主題相關(guān)的資源，［5］培養(yǎng)學(xué)生對項目任務(wù)的自主

探討和獨立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使項

目學(xué)習(xí)真正做到以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，增強對

本單元人文精神的體驗。

（二）“項目”融合式作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

學(xué)科融合具有前瞻性和現(xiàn)實意義，能夠促進學(xué)生核心素

養(yǎng)的形成，利于學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合提升?！绊椖俊比诤?/p>

式作業(yè)設(shè)計是指在作業(yè)設(shè)計過程中不再是單一指向語文學(xué)

科，而是通過將兩種或者兩種以上的學(xué)科結(jié)合，打破學(xué)科界

限，通過學(xué)科間不斷地滲透和交叉，使語文項目實踐活動的

價值得到充分發(fā)揮，結(jié)合本單元的主題，我們設(shè)計了相應(yīng)的

作業(yè)。

（三）“項目”融合式作業(yè)設(shè)計的效果

形式多樣的“項目”融合式作業(yè)設(shè)計是對本單元課堂教

學(xué)的有效延伸，學(xué)生在相應(yīng)的語文實踐活動中悟文、明禮，

學(xué)生的內(nèi)心與文本情感共鳴，學(xué)生的心田朵朵感恩之花綻放。

在“融美”主題中，學(xué)生受到影片感人畫面的視覺沖擊，

受到到古今中外感恩故事感染，在交流會上真情流露對父母

的感謝之情；在“融文”主題中，學(xué)生欣賞、朗誦、創(chuàng)作贊

美父母之愛的詩文，心靈受到啟迪，情感得到抒發(fā)；“融勞”

主題中學(xué)生們做了一回小當(dāng)家，