教育評(píng)價(jià)學(xué)教案

《教育評(píng)價(jià)學(xué)》教案

第一講教育評(píng)價(jià)的歷史反思

教育評(píng)價(jià)起源于中國(guó)，發(fā)展在美國(guó)。反思教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史，可以幫助

我們更好地理解現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念。

一、教育評(píng)價(jià)研究的歷史發(fā)展

(-)目標(biāo)分析研究時(shí)期(1933——1958)

如前所述，隨著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到了教育測(cè)驗(yàn)的一些不足，如不

能對(duì)人的全部進(jìn)行測(cè)量。并且當(dāng)時(shí)美國(guó)爆發(fā)了大規(guī)模經(jīng)濟(jì)危機(jī)，青少年市區(qū)工作紛紛涌

進(jìn)中學(xué)，而當(dāng)時(shí)的課程設(shè)置主要是為了升大學(xué)，不適應(yīng)社會(huì)和失業(yè)青年的需要。于是以

泰勒為首的教育評(píng)價(jià)委員會(huì)經(jīng)過(guò)八年研究，制定出一套評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成程度的標(biāo)準(zhǔn)和方

法。

他們把評(píng)價(jià)過(guò)程劃分為四個(gè)步驟：(1)確定教育目標(biāo)；(2)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情景，主要依據(jù)

預(yù)先規(guī)定的教育目標(biāo)；(3)選擇和編制評(píng)價(jià)工具，必須使這些工具能夠引發(fā)出教育目標(biāo)

所期望的那種行為；(4)分析評(píng)價(jià)結(jié)果。

(-)多方位研究時(shí)期(1958——1980)

在蘇聯(lián)1957年第一顆人造衛(wèi)星升天之后，美國(guó)大為震驚。1958年，美國(guó)頒布了《國(guó)

防教育法》，特別撥出?？顏?lái)研究評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、外語(yǔ)等課程的改革效果，于是

教育評(píng)價(jià)的研究盛行起來(lái)。

1、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)。其代表人物有克拉斯奧爾、哈羅和波帕姆等，主要是對(duì)前一時(shí)期

泰勒和布盧姆教育評(píng)價(jià)方法的進(jìn)一步完善與發(fā)展。這一評(píng)價(jià)方式和方法被稱為目標(biāo)評(píng)價(jià)

模式。

2、決策評(píng)價(jià)。這是60年代后期興起的一種教育評(píng)價(jià)方法，斯塔弗爾比姆是這一方法

的主要奠基者。他認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。"教育評(píng)價(jià)

不應(yīng)單純地以教學(xué)目標(biāo)為中心，應(yīng)以決策為代表的社會(huì)為中心，評(píng)價(jià)應(yīng)為決策服務(wù)，為

決策收集、組織、分析和報(bào)告有用信息，使這些信息通過(guò)決策者的決策產(chǎn)生社會(huì)效用。

評(píng)價(jià)是“為決策提供有用信息的過(guò)程”。

3、系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)。這是里夫林在60年代提出的，他試圖將系統(tǒng)理論的原理運(yùn)用于評(píng)

價(jià)領(lǐng)域，主張從系統(tǒng)的機(jī)能失調(diào)或存在的問(wèn)題出發(fā)，有針對(duì)性地提出改革方案，強(qiáng)調(diào)用

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法去編制改革方案，把數(shù)量分析和計(jì)算機(jī)運(yùn)用于評(píng)價(jià)中，運(yùn)用兒個(gè)定量的

輸出測(cè)量值與方案的差別來(lái)評(píng)價(jià)改革方案。

4、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)。這是斯里克文在1972年提出的一種評(píng)價(jià)。他在評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，日

益感到傳統(tǒng)的預(yù)訂的評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)者只注意到與預(yù)定目的有關(guān)的效應(yīng)，而忽略了其他方面

的負(fù)效應(yīng)。事實(shí)上，有些方案雖以典型的方式實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目的，但常因產(chǎn)生有害的負(fù)

效應(yīng)而告吹；有些方案雖然在達(dá)到預(yù)期結(jié)果方面成效甚微，但卻因取得了重要的沒(méi)有預(yù)

期好的負(fù)效應(yīng)而被采用。因而，評(píng)價(jià)不能單純依據(jù)預(yù)期的目的，而應(yīng)把目的與負(fù)效應(yīng)結(jié)

合起來(lái)，以方案的實(shí)際效應(yīng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以有人稱之為無(wú)目的評(píng)價(jià)。

5、應(yīng)答評(píng)價(jià)。這是斯塔克1975年提出的一種評(píng)價(jià)方法。這種方法的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)

評(píng)價(jià)要為一切與評(píng)價(jià)有關(guān)的人員提供有用的信息。他界定為：“如果教育評(píng)價(jià)更直接地

指向方案的活動(dòng)而非方案的內(nèi)容，如果他能滿足評(píng)價(jià)聽(tīng)取人對(duì)信息的需求，或者在反映

方案得失、長(zhǎng)短的評(píng)價(jià)報(bào)告中更能反映人們不同的價(jià)值觀念，那么，這種評(píng)價(jià)即可稱為

應(yīng)答評(píng)價(jià)。”應(yīng)答評(píng)價(jià)不像其它評(píng)價(jià)方法那樣先確定評(píng)價(jià)目標(biāo)或先建立假設(shè)，而是首先

確定評(píng)價(jià)問(wèn)題，并在問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定評(píng)價(jià)計(jì)劃。

6、闡釋性評(píng)價(jià)。這是1972年帕洛特和漢密爾頓提出的。它是基于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法側(cè)

重于定量分析，不能說(shuō)明和解釋方案實(shí)施過(guò)程中的復(fù)雜現(xiàn)象的性質(zhì)以及為什么存在這些

問(wèn)題，從而提出了闡釋性評(píng)價(jià)方法。他們從教育實(shí)際出發(fā)，注重從整體上把握評(píng)價(jià)對(duì)象,

強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的復(fù)雜現(xiàn)象加以解釋，說(shuō)明這些現(xiàn)象與周圍事物之間的關(guān)系、產(chǎn)生的

原因與它們之間的因果關(guān)系。

7、CSE評(píng)價(jià)。這個(gè)名字來(lái)源于加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的評(píng)價(jià)中心。認(rèn)為評(píng)價(jià)分

為五個(gè)階段：（1）與一種特定的決策相聯(lián)系，以確定教育的需要和目的：（2）與教學(xué)大

綱的選擇相聯(lián)系，即選擇可以用來(lái)彌補(bǔ)已發(fā)現(xiàn)差距的教學(xué)大綱；（3）評(píng)價(jià)者提供教學(xué)大

綱按計(jì)劃執(zhí)行情況的信息，任何偏離都必須加以注意；（4）評(píng)價(jià)者要注明教學(xué)大綱各個(gè)

部分的相對(duì)成功率，幫助人們克服不足之處；（5）確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的信息，幫助決策

者決定是否要對(duì)教學(xué)大綱加以修正、撤銷、保留或推廣。

8、費(fèi)用——效果分析評(píng)價(jià)。這是列文1981年提出的。他認(rèn)為，采用和實(shí)行某種方案,

必須同時(shí)考慮它們所需的費(fèi)用和產(chǎn)生的效果，以費(fèi)用少、效果大的方案為最好。費(fèi)用效

果分析必須滿足兩個(gè)條件：一是存在備擇決策；二是每種備擇決策既有費(fèi)用分析，又有

效果評(píng)價(jià)。

此外，還有藝術(shù)鑒定評(píng)價(jià)、對(duì)手評(píng)價(jià)等，在此就不再一一學(xué)習(xí)。

（三）成為獨(dú)立學(xué)科時(shí)期（1980——）

隨著教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的廣泛開(kāi)展和教育評(píng)價(jià)研究成果的日益豐富，整理評(píng)價(jià)研究成果、

統(tǒng)一評(píng)價(jià)思想、培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作人員以提到歷史發(fā)展的日程。美國(guó)在80年代以來(lái)，已在

許多大學(xué)開(kāi)設(shè)了評(píng)價(jià)課程，如斯坦福大學(xué)、波士頓學(xué)院、洛杉磯加利福尼亞大學(xué)等，都

給研究生開(kāi)設(shè)了評(píng)價(jià)課程。美國(guó)還在各地成立了評(píng)價(jià)研究中心，如洛杉磯加利福尼亞大

學(xué)評(píng)價(jià)研究中心、斯坦福評(píng)價(jià)聯(lián)合會(huì)、伊利諾斯大學(xué)的教學(xué)研究和課程評(píng)價(jià)中心等。

在這一時(shí)期，美國(guó)出現(xiàn)了一種自稱“第四代教育評(píng)價(jià)”的教育評(píng)價(jià)理論，它是由印第

安大學(xué)教育學(xué)院教授枯巴和維德比爾特大學(xué)副教授林肯創(chuàng)立的。他們把教育評(píng)價(jià)劃分為

四個(gè)發(fā)展階段：第一階段是“測(cè)量”理論的形成和大量運(yùn)用為標(biāo)志，時(shí)間在1900—1930

年左右，是“測(cè)量時(shí)代”；第二階段是以泰勒為首的“八年研究”為標(biāo)志，以對(duì)測(cè)量結(jié)

果的描述為特征，時(shí)間在1930—1940年前后，是“描述時(shí)代”；第三階段是以“判斷”

為評(píng)價(jià)理論的特色，時(shí)間在1950—1970年，是“判斷時(shí)代”；他們把自己的評(píng)價(jià)理論

構(gòu)建稱之為“第四代教育評(píng)價(jià)”，1989年出版了名為《第四代教育評(píng)價(jià)》專著。

目前世界各國(guó)對(duì)教育評(píng)價(jià)都很重視，教育評(píng)價(jià)研究已經(jīng)發(fā)展成為教育三大研究（教育

理論研究、教育發(fā)展研究、教育評(píng)價(jià)研究）之一。

二、教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（-）在評(píng)價(jià)的目的上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的發(fā)展。

（-）在評(píng)價(jià)的過(guò)程上，注重自評(píng)方法的應(yīng)用。

（三）在評(píng)價(jià)的方法上，重視定性與定量的結(jié)合。

（四）在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，重視立體評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。

（五）在對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果上，重視全面的解釋和慎重的處理。

（六）在評(píng)價(jià)的手段上，強(qiáng)調(diào)科技與智能化。

（七）在評(píng)價(jià)的目標(biāo)上，實(shí)行多元化與整合化。

（八）在評(píng)價(jià)的取向上，注重個(gè)性與差異性。

三、關(guān)于教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的爭(zhēng)論及其分析

（一）關(guān)于教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的爭(zhēng)論

1、泰勒的評(píng)價(jià)觀

教育評(píng)價(jià)就其歷史發(fā)展來(lái)說(shuō)，它的起源與對(duì)學(xué)生學(xué)力檢測(cè)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)的發(fā)展有著緊密的

聯(lián)系。在19世紀(jì)下半葉和20世紀(jì)最初的30年，教育工作者在對(duì)學(xué)生學(xué)力測(cè)驗(yàn)的研究

和教育成就量化、客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化方面取得了很大成績(jī)。但是由于當(dāng)時(shí)測(cè)驗(yàn)都是圍繞教

科書(shū)，以教科書(shū)為中心編制的，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容只是要求學(xué)生記誦教材的知識(shí)內(nèi)容，是很片

面的，并不能反映學(xué)生的發(fā)展和他們的實(shí)際需要。在這種情況下，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)

教育科學(xué)研究所教授泰勒受卡內(nèi)基基金會(huì)的資助，于1934年開(kāi)始?xì)v時(shí)8年，進(jìn)行課程

與評(píng)價(jià)的研究，這就是教育評(píng)價(jià)史上著名的“八年研究”。在尖銳批評(píng)以往的課程和測(cè)

驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，泰勒提出了一套以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程測(cè)驗(yàn)編制的原則，試

圖以此把社會(huì)的要求、學(xué)身的需要反映在課程與測(cè)驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的測(cè)量

區(qū)別開(kāi)來(lái)，泰勒和他的同事正式提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念。泰勒說(shuō)：“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)

上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過(guò)程。”

2、克龍巴赫的評(píng)價(jià)觀

自20世紀(jì)30年代以來(lái)，泰勒的評(píng)價(jià)理論一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。雖然泰勒在其描述中

很強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)借助信息的反饋，幫助教育者達(dá)成預(yù)期的目的。但是，由于泰勒的目標(biāo)的

概念與結(jié)果的概念緊密相關(guān)，這就使人們更易于把注意力集中到對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)上。因此,

人們更多地把泰勒的評(píng)價(jià)看成是一種對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

客龍巴赫認(rèn)為，用于改進(jìn)工作的形成性評(píng)價(jià)的作用，遠(yuǎn)比總結(jié)性評(píng)價(jià)重要得多。他強(qiáng)

調(diào)：“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的方面?！辈言u(píng)價(jià)廣義地界定為：“為

作出關(guān)于教育方案，收集和使用信息?！?/p>

3、斯塔弗爾比姆的評(píng)價(jià)觀

斯塔夫爾比姆的評(píng)價(jià)觀，也是出于對(duì)有人把評(píng)價(jià)僅僅看作“對(duì)不法行為所做的嚴(yán)密調(diào)

查”而提出的，因此與克龍巴赫的評(píng)價(jià)觀有很大的?致性。他強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意

圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”為此，他在1969年對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了重新界定：“為決

策提供有用信息的過(guò)程?！痹?978年的一篇未公開(kāi)發(fā)表的論文中他重新界定為：“為

滿足決策和教育效能核定的需要，描述、獲得和運(yùn)用有關(guān)客體的目的、計(jì)劃、過(guò)程和成

果價(jià)值的過(guò)程?！钡?985年，他進(jìn)一步提出：“評(píng)價(jià)是一種核定、獲取和提供敘述性和

判斷性信息的過(guò)程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，

以便指導(dǎo)如何決策，滿足教學(xué)效能核定需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解。”

4、美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)的評(píng)價(jià)觀。受斯塔弗爾比姆評(píng)價(jià)觀的影響，這個(gè)由

12個(gè)于教育評(píng)價(jià)有關(guān)組織的聯(lián)合機(jī)構(gòu)，在1981年對(duì)評(píng)價(jià)作了一個(gè)簡(jiǎn)要的界定：“評(píng)價(jià)是

對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值，如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查。”

（-）教育評(píng)價(jià)本質(zhì)爭(zhēng)論的主要問(wèn)題

教育評(píng)價(jià)概念發(fā)展的歷史表明，人們對(duì)評(píng)價(jià)的理解，始終同對(duì)教育評(píng)價(jià)的基本目的和

功能的理解聯(lián)系在一起的。因?yàn)?，從克龍巴赫開(kāi)始，教育評(píng)價(jià)學(xué)界就試圖突破把評(píng)價(jià)僅

僅看作總結(jié)性評(píng)價(jià)的狹隘觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)中的作用。

然而在這一爭(zhēng)論中，涉及到一個(gè)重要問(wèn)題：平價(jià)是否屬于一種價(jià)值判斷的過(guò)程。由于

總結(jié)性評(píng)價(jià)更多地和對(duì)教育結(jié)果的判斷聯(lián)系在一起，因此，在反對(duì)把評(píng)價(jià)僅當(dāng)作總結(jié)性

評(píng)價(jià)的時(shí)候，克龍巴赫氣質(zhì)鮮明地拒絕把評(píng)價(jià)僅看作一種判斷過(guò)程。因?yàn)椋?/p>

1、“一個(gè)表明判斷性的定義，也許會(huì)引起潛在評(píng)價(jià)者的許多憂慮和評(píng)價(jià)對(duì)手們的抵

制。”相反，如“為決策提供信息”也許會(huì)更順利地被評(píng)價(jià)者和使用者采用。

2、一個(gè)判斷性的評(píng)價(jià)要確定判斷的依據(jù)。在西方有的教育流派認(rèn)為，教育乃是個(gè)人

自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，個(gè)人就是自己生活的創(chuàng)造者，因此，用一個(gè)統(tǒng)一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去限制個(gè)

人的發(fā)展，去評(píng)價(jià)教育的結(jié)果，從根本上來(lái)說(shuō)是不可接受的。并且判斷的標(biāo)準(zhǔn)也是難以

達(dá)到科學(xué)化。

四、教育評(píng)價(jià)的概念

（-）什么是教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是美國(guó)的教育家泰勒在1929年首次提出的。但由于人們看問(wèn)題的角度、方

法不同，更由于教育評(píng)價(jià)在理論和實(shí)踐上都處于探索和研究階段，對(duì)教育評(píng)價(jià)至今還沒(méi)

有形成一個(gè)確切的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、被一致接受的科學(xué)定義。但認(rèn)為至少包括以下三個(gè)方面的

特點(diǎn)：一是教育評(píng)價(jià)是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程；二是教育評(píng)價(jià)是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程；三是

教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)者與被評(píng)者是統(tǒng)一的；四是教育評(píng)價(jià)注重對(duì)資料的解釋，不僅僅

是資料的收集；五是教育評(píng)價(jià)是一種反饋一矯正系統(tǒng)；六是教育評(píng)價(jià)要涉及到對(duì)教育價(jià)

值的判斷，不僅僅是對(duì)教育情景或現(xiàn)象的描述。

定義：教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育

活現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。

(-)與教育評(píng)價(jià)密切相關(guān)的幾個(gè)概念

1、教育評(píng)價(jià)于教育測(cè)量

測(cè)量在一般字典上被定義為“對(duì)….賦予一個(gè)數(shù)值”。教育測(cè)量就是用某些規(guī)則或程序

給被測(cè)個(gè)體的某些屬性分配數(shù)值，從而使這些數(shù)值代表著些屬性的量。教育上所關(guān)心的

很多智力項(xiàng)目或其他變量，必須用間接的方式測(cè)量。

測(cè)量很少是為了自身的目的而進(jìn)行，它可以包含在一項(xiàng)評(píng)定或評(píng)價(jià)之中，更多地被看

成是一種基本的研究手段。正因?yàn)槿绱酥匾?，產(chǎn)生了心理測(cè)量學(xué)、教育測(cè)量學(xué)。

(1)教育測(cè)量不同于教育評(píng)價(jià)

測(cè)量是查明事實(shí)真相，而評(píng)價(jià)是對(duì)事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷。在教育上，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

情況，用量表實(shí)施并以分?jǐn)?shù)表示，這是測(cè)量。通過(guò)對(duì)測(cè)量結(jié)果的分析、指出問(wèn)題，促進(jìn)

學(xué)生的發(fā)展是評(píng)價(jià)。

(2)教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

因?yàn)榻逃郎y(cè)量常常作為教育評(píng)價(jià)的第一步出現(xiàn)，教育評(píng)價(jià)常常是根據(jù)教育測(cè)量的結(jié)果

進(jìn)行的，教育評(píng)價(jià)是教育測(cè)量的深化。

2、教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)定

評(píng)定一詞一直是用于對(duì)人，它包括分等、考試、證明合格等。我們可以評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)

某門課程的成績(jī)，可以對(duì)某人的職務(wù)履行情況進(jìn)行評(píng)定。在美國(guó)就有一個(gè)龐大的監(jiān)測(cè)機(jī)

構(gòu)——全國(guó)教育進(jìn)步評(píng)定協(xié)會(huì)。

(1)教育評(píng)定不同于教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)定和教育測(cè)量一樣，其目的在于說(shuō)明真相，它是對(duì)人或人的群體某些屬性較為

系統(tǒng)、全面地描述，因此它只是在說(shuō)明真實(shí)情況，而不進(jìn)行價(jià)值判斷，不對(duì)被評(píng)對(duì)象提

出建議和咨詢，只是得到確切的資料和結(jié)果。

(2)教育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

與教育測(cè)量一樣，教育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。沒(méi)有教育評(píng)定所提供的關(guān)于對(duì)人或?qū)?/p>

人的群體的詳細(xì)確實(shí)的資料?，教育評(píng)價(jià)無(wú)從談起。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)可以將教育評(píng)定導(dǎo)向

深入，使教育發(fā)揮對(duì)人的發(fā)展的積極作用。

(3)教育評(píng)定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而教育評(píng)價(jià)更多是從事研究和開(kāi)發(fā)人

員的活動(dòng)。

3、教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估

（1）教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估從根本上講是共同的。即都是對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷,

弄清教育現(xiàn)象或事實(shí)的價(jià)值高低、優(yōu)劣。

（2）教育評(píng)估更多地注意了判斷對(duì)象的復(fù)雜性。評(píng)價(jià)可以說(shuō)是“絕對(duì)必然就是如此”,

而評(píng)估“估計(jì)是如此”。因?yàn)橛行┙逃F(xiàn)象或事實(shí)適宜作嚴(yán)格的、精確的定性分析，有

的適宜作定性與定

五、教育評(píng)價(jià)的種類

（-）按評(píng)價(jià)的范圍劃分

1、宏觀評(píng)價(jià)

2、中觀評(píng)價(jià)

3、微觀評(píng)價(jià)

（-）按評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)劃分

1、相對(duì)評(píng)價(jià)

2^絕對(duì)評(píng)價(jià)

3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

（三）按評(píng)價(jià)的層次劃分

1、分析評(píng)價(jià)

2、綜合評(píng)價(jià)

（四）按評(píng)價(jià)的主體劃分

1、自我評(píng)價(jià)

2、他人評(píng)價(jià)

（五）按評(píng)價(jià)的功能劃分

1、診斷性評(píng)價(jià)

2、形成性評(píng)價(jià)

3、總結(jié)性評(píng)價(jià)

（六）按評(píng)價(jià)中是否采用數(shù)量化方法劃分

1、數(shù)量化評(píng)價(jià)

2、非數(shù)量化評(píng)價(jià)

量結(jié)合、客觀判斷與主觀描述并重的分析與判斷。

六、教育評(píng)價(jià)的作用

1、有助于保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、有助于保證教育改革的順利進(jìn)行，提高教育質(zhì)量。

3、有助于使教育中諸要素組成部分處于令人滿意的協(xié)調(diào)活動(dòng)狀態(tài)。

4、有助于選擇適宜的教育模式或方案。

5、有助于促進(jìn)教育管理的科學(xué)化。

第二講現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本理論

一、價(jià)值的本質(zhì)

(一)價(jià)值與事實(shí)

1、價(jià)值與事實(shí)的區(qū)別

事實(shí)分為客觀事實(shí)與科學(xué)事實(shí)。

就客觀事實(shí)而言，它同價(jià)值區(qū)別明顯，事實(shí)作為客觀存在的事物、事件或過(guò)程，是一

種既定的事實(shí)，具有一種確定性，可以與人無(wú)關(guān)而存在。而價(jià)值雖也是一種客觀存在，

但卻因人而異，作為人的活動(dòng)的產(chǎn)物，同人的需要有密切的關(guān)系。

就科學(xué)事實(shí)而言，它同價(jià)值區(qū)別也很明顯?？茖W(xué)事實(shí)告訴我們客觀實(shí)在是什么，它的

屬性和特征如何；價(jià)值則告訴我們客觀事實(shí)在對(duì)于人來(lái)說(shuō)怎么樣，它好到什么程度和壞

到什么程度等。對(duì)于人類活動(dòng)來(lái)說(shuō)，事實(shí)和價(jià)值都是必須的。事實(shí)告訴我們客觀實(shí)在的

屬性和特征，告訴我們?cè)趯?shí)際上應(yīng)怎樣行動(dòng)，以及用什么技術(shù)、按什么方式行動(dòng)；價(jià)值

則告訴我們?cè)摬辉撔袆?dòng)，行動(dòng)的規(guī)模應(yīng)多大。所以，人類的?切活動(dòng)都包含著兩種成分,

即事實(shí)成分和價(jià)值成分，都是事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的結(jié)合。

2、價(jià)值與事實(shí)的聯(lián)系

(1)事實(shí)中蘊(yùn)藏著形成價(jià)值的可能性

每一事實(shí)都具有其特定的屬性和功能，它們已經(jīng)潛在地包含著對(duì)人有益或者有害的方

面。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，事實(shí)之中已經(jīng)蘊(yùn)藏著形成價(jià)值的可能性。這時(shí)的事實(shí)之所以

還被稱為事實(shí)，是因?yàn)樗€不具備顯現(xiàn)其價(jià)值的條件，還沒(méi)有現(xiàn)實(shí)地表現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值。

(2)事實(shí)負(fù)載著價(jià)值

客觀事物可以在人之先、在人之外而獨(dú)立存在，與人或價(jià)值沒(méi)有直接聯(lián)系。但當(dāng)人們

把客觀事物稱作事實(shí)時(shí)，它就不是純粹的自在之物，而是與人密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，事

實(shí)一旦被人的科學(xué)探索活動(dòng)所確認(rèn)，就已經(jīng)打上了人的印記，滲透了理論，預(yù)設(shè)了價(jià)值,

受到了理論和價(jià)值的污染。

(3)人的需要是實(shí)現(xiàn)從事實(shí)到價(jià)值轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵

要想真正把握事實(shí)和價(jià)值的聯(lián)系，我們還必須明確，價(jià)值所依賴的事實(shí)不應(yīng)該僅僅局

限在關(guān)于客觀事物、事件和過(guò)程的事實(shí)，從事實(shí)到價(jià)值，這中間還需要有關(guān)于人和人的

需要的事實(shí)。

(二)價(jià)值與主體、客體的關(guān)系

價(jià)值是由客體滿足主體需要的程度決定的，價(jià)值不能離開(kāi)主客體而存在，它是主客體

之間的一種關(guān)系。

1、價(jià)值與主體

主體：從事現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)并以某種方式掌握世界的人。主體是人，而人未必是主體。

(1)物的價(jià)值與主體

物的價(jià)值不能離開(kāi)主體人而存在，只有了主體人，只有同人的需要相聯(lián)系，，物才具

有價(jià)值，才能區(qū)分為美丑、好壞和益害。

(2)人的價(jià)值與主體

與物的價(jià)值不能主體人而存在一樣，人的價(jià)值也不能離開(kāi)主體人而存在。人是互為主

客體的，每個(gè)人的價(jià)值都不是個(gè)人的簡(jiǎn)單行為，而是個(gè)人在同他人、集體或社會(huì)關(guān)系中

表現(xiàn)出來(lái)的為他人、集體或社會(huì)盡了什么責(zé)任，做了什么貢獻(xiàn)。

2、價(jià)值與客體

客體：是主體社會(huì)活動(dòng)所指向的客觀對(duì)象，它包括自然、社會(huì)以及人本身?？腕w不等

于客觀存在物。

如同我們無(wú)法離開(kāi)主體去談?wù)搩r(jià)值一樣，我們也無(wú)法離開(kāi)客體去談價(jià)值。。價(jià)值作為

主客體之間的一種關(guān)系，他自然離不開(kāi)客體?？腕w的屬性和功能決定著客體能否對(duì)主體

有用以及用處的大小。

需要明確的兩個(gè)問(wèn)題：

(1)價(jià)值并非是個(gè)人的主觀因素。

(2)價(jià)值并不等同于客體。

(三)價(jià)值與意義

1、價(jià)值是意義

“意義”在《漢語(yǔ)大詞典》的含義為：一是指語(yǔ)言文字或其他信號(hào)所表示的內(nèi)容；二

是指價(jià)值、作用。作為第二種含義，它在我們?nèi)粘Ｉ钪斜粡V泛應(yīng)用。

2、意義未必是價(jià)值

(1)價(jià)值不具有意義作為第一種含義。

(2)價(jià)值不具有意義作為事物與事物之間關(guān)系的含義。

二、價(jià)值與評(píng)價(jià)

人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)就是為了創(chuàng)造價(jià)值，滿足自身或他人的需要。但價(jià)值并不是預(yù)期

的，人的某一現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值狀況如何，這需要人們對(duì)其過(guò)程及結(jié)果

進(jìn)行認(rèn)識(shí)和判斷，也就是進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)或者說(shuō)評(píng)判價(jià)值，是創(chuàng)造價(jià)值的深化，也是實(shí)

現(xiàn)價(jià)值的前提。

(-)評(píng)價(jià)揭示價(jià)值

所謂平價(jià)，就是人對(duì)客體對(duì)于主體的意義的一種觀念性的把握，是主體對(duì)客體有無(wú)價(jià)

值以及價(jià)值大小所做的判斷。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們只有通過(guò)評(píng)價(jià)，才能揭示把握課題的

價(jià)值，使客體的價(jià)值由潛在的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的形式呈現(xiàn)在人的面前。評(píng)價(jià)是揭示價(jià)值

的重要手段。

1、評(píng)價(jià)是人類活動(dòng)的一大特征

人們總是對(duì)于自己周圍和自己發(fā)生的各種各樣關(guān)系的事物，無(wú)不隨時(shí)隨地在進(jìn)行著評(píng)

價(jià)。

2、評(píng)價(jià)是人類活動(dòng)的前提條件

對(duì)于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，一定的評(píng)價(jià)是必要的前提條件，正是通過(guò)評(píng)價(jià)，主體進(jìn)

行比較和選擇，由此決定做什么和怎樣做。

3、評(píng)價(jià)是貫穿人類活動(dòng)始終的必要因素

社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，需要人積極地創(chuàng)造價(jià)值，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而勞動(dòng)者積極性

的高低，評(píng)價(jià)會(huì)起到很重要的作用。

（-）價(jià)值決定評(píng)價(jià)

（1）價(jià)值決定評(píng)價(jià)，主要是因?yàn)樵u(píng)價(jià)必須以價(jià)值為基礎(chǔ)。

（2）價(jià)值決定評(píng)價(jià)，還以為有什么樣的價(jià)值現(xiàn)象，就有什么樣的評(píng)價(jià)方式。

三、教育評(píng)價(jià)的基本原則

（一）教育評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)規(guī)律的反映

規(guī)律是客觀的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，人們?cè)诰唧w的實(shí)踐活動(dòng)中，必須認(rèn)識(shí)

規(guī)律，遵循規(guī)律。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)規(guī)律的過(guò)程中，依據(jù)自身對(duì)規(guī)律的理解和把握要確定一些

行動(dòng)的準(zhǔn)則，這些依據(jù)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而確定的就是原則。因此，教育評(píng)價(jià)原則既有其自

身的客觀性，又是基于人們的主觀認(rèn)識(shí)形成的，人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水

平都對(duì)它有一定影響。因此，原則是言論與行動(dòng)所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，它既是客觀規(guī)律

的反映，又是人們主觀上的約定，因而原則是主觀和客觀統(tǒng)?的產(chǎn)物。教育評(píng)價(jià)原則就

是人們對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)是教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反

映，對(duì)教育評(píng)價(jià)工作提出的基本要求。

總之，教育評(píng)價(jià)規(guī)律決定了教育評(píng)價(jià)的原則，教育評(píng)價(jià)的原則反映了教育評(píng)價(jià)的規(guī)律,

而直接指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的，是反映教育評(píng)價(jià)規(guī)律的教育評(píng)價(jià)原則。

（-）教育評(píng)價(jià)的基本原則

1、方向性原則

教育評(píng)價(jià)，從某方面說(shuō)是對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度作出價(jià)值判斷。目標(biāo)具有規(guī)定方向性，

指導(dǎo)實(shí)踐工作的作用，可是教育工作有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展。

要貫徹教育評(píng)價(jià)的方向性原則，一是要依據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策法規(guī)，堅(jiān)持“全體發(fā)展、

全面發(fā)展”的思想；二是在教育的具體工作和實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)保持與總方向的?致性；

三是對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)是全面性的。

2、可行性原則

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和評(píng)定，并根據(jù)測(cè)量和評(píng)定的結(jié)果作出價(jià)值判

斷，它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此必須保證教育評(píng)價(jià)切實(shí)可行。

1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要簡(jiǎn)便易測(cè)。

2）評(píng)價(jià)指標(biāo)要有一致性和普遍性。

3）不能過(guò)分要求精確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4）評(píng)價(jià)方法必須力求簡(jiǎn)易。

3、可比性原則

可比性原則是指在一個(gè)一定的范圍內(nèi)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是本范

圍內(nèi)的教育工作都能根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能進(jìn)行縱向和橫向比較。通過(guò)橫向比較,

可以看到學(xué)生個(gè)體各個(gè)方面發(fā)展指標(biāo)，有助于評(píng)出先進(jìn)，找出差距；進(jìn)行縱向比較，可

以看到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的歷程和教育質(zhì)量提高的過(guò)程，從而進(jìn)一步促進(jìn)工作質(zhì)量的提高。

需要注意的是,橫向比較一般應(yīng)在客觀條件相似的同檔次中進(jìn)行,在進(jìn)行縱向比較時(shí),

應(yīng)注意評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，看基礎(chǔ)，看發(fā)展，看提高的幅度，而不能只看與最高水平的距離。

要貫徹可比性原則，必須對(duì)教育工作的各個(gè)方面提出具體的、明確的和可以檢查的標(biāo)

準(zhǔn)，要使指標(biāo)體系中的指標(biāo)盡量量化。

4、全面性原則

全面性原則是指評(píng)價(jià)的項(xiàng)目要全面，收集的信息要全面，不能片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的

某一項(xiàng)目，不能偏聽(tīng)偏信。全面性原則是由我國(guó)的教育目的決定的。

要貫徹全面性原則，首先要抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，全面、充分地反映教育目標(biāo)；其

次是在評(píng)價(jià)中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不能偏聽(tīng)偏信；最后要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具。

5、目的性原則

目的原則是指在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，必須要有明確的目的，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。只有首

先決定了評(píng)價(jià)目的，才能決定采用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的具體方法。目的性原則是

由教育評(píng)價(jià)本身的性質(zhì)所決定。

貫徹目的性原則，一是要目的明確，二是要制定出具體的目的，三是要讓教育中的各

個(gè)個(gè)體掌握評(píng)價(jià)的具體目的。

6、客觀性和主觀能動(dòng)性相結(jié)合的原則

客觀性原則是指我們?cè)谶M(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，不能主觀

臆斷和參雜個(gè)人偏見(jiàn)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是否客觀，關(guān)系到［評(píng)價(jià)結(jié)果是否正確，關(guān)系到評(píng)價(jià)目

的的實(shí)現(xiàn)。要貫徹客觀性原則，評(píng)價(jià)者首先要做到客觀公正，實(shí)事求是，在收集、整理

和分析資料過(guò)程中，在進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，必須以事實(shí)為基礎(chǔ)；其次要全面收集資料，不

能只聽(tīng)個(gè)人的意見(jiàn)。

在遵循客觀性原則的同時(shí)，也要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)者的主觀能動(dòng)性。教育評(píng)價(jià)實(shí)際上是一

個(gè)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，由表及里、由此及彼、去偽存真的過(guò)程，必須對(duì)資料進(jìn)行一系列的

分析:綜合、概括、抽象。因此，只有發(fā)揮評(píng)價(jià)者的主觀能動(dòng)性才能獲得比較客觀的結(jié)

果。

7、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

所謂定量評(píng)價(jià)，就是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果從量的方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這種分析側(cè)重于量

的方面，通過(guò)數(shù)量化的說(shuō)明對(duì)所評(píng)價(jià)的對(duì)象作出解釋。所謂定性評(píng)價(jià)，它側(cè)重于質(zhì)的方

面，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)的、深層次的分析作出評(píng)價(jià)。

由于教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，有些是可以用數(shù)量來(lái)表示的，對(duì)這些現(xiàn)象用定量的

方法進(jìn)行評(píng)價(jià)清晰可見(jiàn)，簡(jiǎn)明易懂；但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來(lái)表示，必須用定性方法來(lái)

評(píng)價(jià)。因此，在教育評(píng)價(jià)中定量分析與定性分析必須結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充，相輔相承。

8、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

靜態(tài)評(píng)價(jià)是指對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)■象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)在

評(píng)價(jià)時(shí)不考察評(píng)價(jià)對(duì)象過(guò)去的發(fā)展情況和今后的發(fā)展趨勢(shì)，只是考察評(píng)價(jià)對(duì)象在特定的

時(shí)間和空間中的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，它有助于進(jìn)行橫向比較，便于看清評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到了某種

標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，它在評(píng)價(jià)時(shí)注意評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?jié)摿?/p>

和發(fā)展趨勢(shì)，重在縱向比較，便于看清評(píng)價(jià)對(duì)象的變化過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律。

靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)各有所長(zhǎng)、各有所短，在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，必須把二者結(jié)合起來(lái),

既要考察評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況以便橫向比較，又要考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展情況以便縱向比

較。

9、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

單項(xiàng)評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象某個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行完整的、

系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。單項(xiàng)評(píng)價(jià)必須考慮各個(gè)項(xiàng)目與整體的協(xié)調(diào)性，綜合評(píng)價(jià)則必須以單項(xiàng)評(píng)價(jià)

的各項(xiàng)目評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。

教育工作是由許多子系統(tǒng)構(gòu)成，它涉及許多相對(duì)獨(dú)立的方面或組成部分，因此在評(píng)價(jià)

時(shí)必須對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教育活動(dòng)又是一個(gè)及其復(fù)雜的活動(dòng)，雖然它所涉及

的各個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立的，但各個(gè)方面又是緊密聯(lián)系在一起的一個(gè)整體，只有把這些方

面協(xié)調(diào)起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)才能改進(jìn)我們的工作。

因此，在教育評(píng)價(jià)中我們應(yīng)把單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使單項(xiàng)評(píng)價(jià)成為綜合評(píng)

價(jià)的基礎(chǔ)，使綜合評(píng)價(jià)成為單項(xiàng)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

10、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則

教育評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)定等級(jí)、鑒別優(yōu)劣，還在于改進(jìn)和提高，這就要依靠指導(dǎo)和正確

的導(dǎo)向。指導(dǎo)是評(píng)價(jià)的繼續(xù)和發(fā)展，它把評(píng)價(jià)結(jié)果上升到-定的理論高度加以認(rèn)識(shí)，并

根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象所具有的主客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，幫助評(píng)價(jià)對(duì)象掌握自身在今后一個(gè)時(shí)

期內(nèi)發(fā)展的方向，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

第三講教育評(píng)價(jià)的主要方法

教育評(píng)價(jià)方法是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)教育活動(dòng)規(guī)律，以教育活動(dòng)的某一要素或者全部活動(dòng)為

對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷所采取的活動(dòng)方式、程序和手段的總稱。

評(píng)價(jià)方法是為評(píng)價(jià)目的服務(wù)的，要結(jié)合評(píng)價(jià)實(shí)踐努力創(chuàng)新。

一、教育評(píng)價(jià)信息收集方法

（一）對(duì)觀察法的評(píng)說(shuō)

1、優(yōu)點(diǎn)

1）信息資料真實(shí)可靠；2）信息失真度較??；3）信息內(nèi)涵豐富；4）操作靈活簡(jiǎn)便。

2、不足：

1）與觀察者個(gè)體素質(zhì)關(guān)系極大；2）收集信息效率不高；3）易受時(shí)空限制；4）資

料不便于進(jìn)一步處理。

3、觀察策略

1）要有明確的觀察目的；2）要突出觀察的重點(diǎn)；3）要作好觀察的充分準(zhǔn)備。

（二）對(duì)訪談法的評(píng)說(shuō)

1、優(yōu)點(diǎn)

1）評(píng)價(jià)雙方容易溝通；2）獲得的信息全面深入；3）對(duì)訪談對(duì)象的要求不高；4）

有利于完善評(píng)價(jià)方案。

2、不足：

1）對(duì)訪談?wù)咚刭|(zhì)要求較高；2）雙方容易互相干擾；3）對(duì)威脅性問(wèn)題不太實(shí)用；4）

資料分析比較困難；5）花費(fèi)成本較高。

3、訪談策略

1）要有訪談?lì)A(yù)案；2）要注意訪談技巧。

（三）對(duì)問(wèn)卷法的評(píng)說(shuō)

1、優(yōu)點(diǎn)

1）匿名性好；2）適應(yīng)性強(qiáng)；3）規(guī)范性好；4）效率較高。

2、不足：

1）評(píng)價(jià)雙方溝通困難；2）收集信息的質(zhì)量依賴問(wèn)卷的質(zhì)量；3）獲得的信息比較單

一；4）對(duì)答卷人的文化程度有一定要求。

3、問(wèn)卷法實(shí)施策略

1）要精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷；2）要控制問(wèn)卷數(shù)量；3）要提高問(wèn)卷的回收率。

（四）對(duì)測(cè)驗(yàn)法的評(píng)說(shuō)

1、優(yōu)點(diǎn)

1）規(guī)范性好；2）客觀性強(qiáng)；3）便于進(jìn)一步處理和定量分析；4）便于組織實(shí)施。

2、不足：

1）題目不可能太多；2）不易測(cè)量態(tài)度情感；3）導(dǎo)向不好（應(yīng)試教育）。

3、測(cè)驗(yàn)法實(shí)施策略

1）對(duì)傳統(tǒng)考試進(jìn)行改革（考試內(nèi)容、考試方法、考試結(jié)果解釋）；

2）編制高質(zhì)量的試題和量表（信度、效度、難度、區(qū)分度）。

（五）對(duì)文獻(xiàn)法的評(píng)說(shuō)

1、優(yōu)點(diǎn)

1）不受時(shí)間空間限制；2）操作簡(jiǎn)便易行；3）節(jié)省時(shí)間經(jīng)費(fèi)。

2、不足：

1）信息的非原始性；2）提供信息的選擇性；3）抽樣的主觀性。

3、文獻(xiàn)法實(shí)施策略

1）制定周密的收集計(jì)劃；2）建立文獻(xiàn)提供責(zé)任制；3）多角度核實(shí)文獻(xiàn)的可靠性。

二、教育評(píng)價(jià)資料分析方法

（一）定性分析方法

1、哲學(xué)分析方法

就是用馬克思主義哲學(xué)的基本原理來(lái)分析評(píng)價(jià)信息，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，

揭示教育發(fā)展的必然規(guī)律。

2、系統(tǒng)分析方法

就是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的原理來(lái)分析處理評(píng)價(jià)信息。包括控制論、信息論、系統(tǒng)論、

超循環(huán)理論等。

三大原理：反饋原理、有序原理、整體原理

3、邏輯分析方法

就是利用邏輯學(xué)的基本原理和方法來(lái)分析處理評(píng)價(jià)信息的一種方法。

主要有：歸納法、演繹法、分解法、綜合法等。

（二）定量分析方法

1、綜合指標(biāo)法

1）相對(duì)指標(biāo)分析法

倍數(shù)——把對(duì)比的基數(shù)抽象化為1計(jì)算出來(lái)的相對(duì)數(shù)

成數(shù)——把對(duì)比的基數(shù)抽象化為10計(jì)算出來(lái)的相對(duì)數(shù)

百分?jǐn)?shù)——把對(duì)比的基數(shù)抽象化為I00計(jì)算出來(lái)的相對(duì)數(shù)

千分?jǐn)?shù)——把對(duì)比的基數(shù)抽象化為1000計(jì)算出來(lái)的相對(duì)數(shù)

2、平均指標(biāo)分析法

1）簡(jiǎn)單算術(shù)評(píng)價(jià)數(shù)

2）加權(quán)算術(shù)平均數(shù)

3、變異指標(biāo)分析法

1）極差

口=最大值一最小值

2）標(biāo)準(zhǔn)差

離差=觀測(cè)值一平均值

方差=（觀測(cè)值一平均值）的平方之和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)差=方差的算術(shù)平方根

3）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)及其應(yīng)用

（1）不同時(shí)間數(shù)據(jù)的縱向分析

（2）不同群體數(shù)據(jù)的橫向分析

（3）總數(shù)據(jù)的分析

三、教育價(jià)值判斷方法

1、相對(duì)評(píng)價(jià)法

1）相對(duì)評(píng)價(jià)的意義

選擇評(píng)價(jià)對(duì)象集合中一個(gè)或者幾個(gè)對(duì)象的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法。

特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自受評(píng)群體的內(nèi)部。

2）相對(duì)評(píng)價(jià)的步驟

（1）收集評(píng)價(jià)資料

（2）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：平均值、最大值、最小值

（3）進(jìn)行指標(biāo)轉(zhuǎn)換：排序法、百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

（4）進(jìn)行價(jià)值判斷

2、絕對(duì)評(píng)價(jià)法

1)絕對(duì)評(píng)價(jià)的意義

選擇評(píng)價(jià)對(duì)象集合之外的水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法。

特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自受評(píng)群體的外部。

2)相對(duì)評(píng)價(jià)的步驟

(1)編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(2)編擬測(cè)試量表

(3)統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果

(4)進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)

3、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

1)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的意義

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)對(duì)象自己與自己進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)方法。

特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自學(xué)生自身。

2)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的步驟

(1)收集個(gè)體評(píng)價(jià)資料

(2)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把不同時(shí)期、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)

(3)繪制比較直觀圖

(4)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

四、教育評(píng)價(jià)方案的編制

(-)評(píng)價(jià)方案概述

1、涵義

評(píng)價(jià)方案：是評(píng)價(jià)活動(dòng)的先行組織者，它是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的，根據(jù)教育活動(dòng)和評(píng)

價(jià)活動(dòng)的一般規(guī)律，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文

件。

2、特點(diǎn)

目的性、規(guī)范性、可操作性

3、內(nèi)容

評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、各準(zhǔn)則相應(yīng)權(quán)重、量表和標(biāo)準(zhǔn)、各類表格

(-)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的基本步驟

1、分解目標(biāo)——形成指標(biāo)體系

(1)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)與指標(biāo)體系的涵義

何謂目標(biāo)？按馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)看，目標(biāo)是在活動(dòng)之前觀念地存在于人們頭腦之中

的活動(dòng)結(jié)果。這是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。

教育目標(biāo)就是在教育活動(dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動(dòng)最終期望達(dá)成的結(jié)

果。

由于教育活動(dòng)是一種有目的的活動(dòng)，不僅整個(gè)系統(tǒng)和子系統(tǒng)由具體目標(biāo)，各具體的教

育活動(dòng)也有其目標(biāo)。因此，任何一項(xiàng)教育活動(dòng)的目標(biāo)都可分解成該項(xiàng)教育活動(dòng)的目標(biāo)體

系。分解后的目標(biāo)體系中處于最底層，具有可操作化的目標(biāo)由于具有指標(biāo)性質(zhì)，故被稱

作指標(biāo)。指標(biāo)就是目標(biāo)一個(gè)方面的規(guī)定，它是具體的、可測(cè)量化的、行為化和操作化的

目標(biāo)，是評(píng)價(jià)的因素。

簡(jiǎn)而言之，目標(biāo)是指標(biāo)的基礎(chǔ)，它決定指標(biāo)，是概括化的指標(biāo)；指標(biāo)是目標(biāo)的具體化,

某一指標(biāo)反映目標(biāo)的某一方面，整個(gè)指標(biāo)體系反映整體目標(biāo)。

(3)建立教育指標(biāo)體系的意義

①是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的前提和依據(jù)；

②是對(duì)教育進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；

③可以幫助人們從局部到整體的評(píng)價(jià)；

④可以起到明顯的導(dǎo)向作用；

⑤可以使人們的價(jià)值認(rèn)識(shí)趨向取得一致。

(4)建立教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

①與目標(biāo)一致性原則；

②方向性原則；

③可測(cè)性原則；

④可行性原則；

⑤可比性原則；

⑥獨(dú)立性原則；

⑦完備性原則。

(5)建立教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的途徑和方法

①準(zhǔn)備工作：調(diào)查研究、收集資料

②分解目標(biāo)；

③明確指標(biāo)項(xiàng)的內(nèi)涵與外延

④提高指標(biāo)的可行程度。

2、界定標(biāo)準(zhǔn)——形成標(biāo)準(zhǔn)體系

這是建立教育評(píng)價(jià)方案的又一項(xiàng)重要工作，因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)與否，實(shí)現(xiàn)程度

如何，必須有一個(gè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)涵義

標(biāo)準(zhǔn)是教育評(píng)價(jià)學(xué)的一個(gè)重要概念，通常有兩種認(rèn)識(shí)：一是指事物質(zhì)變的臨界點(diǎn)，如

人們把60分定位及格的標(biāo)準(zhǔn)；二是指標(biāo)準(zhǔn)物即測(cè)量的量表、尺度。

教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量方面和質(zhì)量方面進(jìn)行

價(jià)值判斷的準(zhǔn)則和尺度。如果我們認(rèn)為確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作的是分解目標(biāo)的話，那么形

成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系做的則是使用什么樣的尺度來(lái)衡量每一具體指標(biāo)達(dá)到要求情況的工

作。

要素：

強(qiáng)度和頻率：強(qiáng)度指達(dá)到指標(biāo)要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度，人們常稱之

為定性標(biāo)準(zhǔn)，如教師的教學(xué)效果、學(xué)生的綜合素質(zhì)等。頻率又稱次數(shù)，指達(dá)到指標(biāo)要求

的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對(duì)次數(shù)，人們常稱之為定量標(biāo)準(zhǔn)，如身高、達(dá)標(biāo)率等

標(biāo)號(hào)：是不同強(qiáng)度和頻率的標(biāo)記符號(hào)，通常用字母、漢字或數(shù)字等表示，沒(méi)有獨(dú)立的

意義，只有賦予意義后才有意義，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的輔助成分。

標(biāo)度：是評(píng)價(jià)工作中衡量被評(píng)對(duì)象的單位標(biāo)準(zhǔn)，如量化尺度或非量化尺度，是評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)的基礎(chǔ)部分。

(2)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

①效能標(biāo)準(zhǔn)

效果標(biāo)準(zhǔn):從工作效果的角度確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如教師的工作情況以學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。

這種標(biāo)準(zhǔn)可以使人們關(guān)心、重視教育工作結(jié)果，但由于教育的綜合性、遲緩性而不能單

純使用效果標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)導(dǎo)致只重結(jié)果不重過(guò)程。

效率標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)投入與產(chǎn)出的比例確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如一定時(shí)間內(nèi)完成多少任務(wù)以及

用一定的人力、物力對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。但由于教育效果的遲緩性、長(zhǎng)期性，教育不同于純

粹的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，故不能作為根本標(biāo)準(zhǔn)。

②職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)

從評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)情況的角度。

③素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

指從承擔(dān)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分類

①根據(jù)評(píng)價(jià)手段劃分

定量標(biāo)準(zhǔn)

定性標(biāo)準(zhǔn)

②根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的屬性劃分

絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)

相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)

③根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)劃分

分段式標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)語(yǔ)式標(biāo)準(zhǔn)

圖表式標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)比式標(biāo)準(zhǔn)

隸屬標(biāo)準(zhǔn)

（4）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的量標(biāo)及種類

量標(biāo)：用來(lái)標(biāo)示事物特性的數(shù)字，是根據(jù)事物設(shè)定的法則，使一組數(shù)字或數(shù)能夠用來(lái)

達(dá)到描述事物所具有的特性的程度。

在我們的生活中，我們常用數(shù)字來(lái)表示數(shù)量的多少，但數(shù)量的多少不是事物的唯一特

性，還有類別、等級(jí)屬性等。

性質(zhì)：區(qū)分性、等級(jí)性、等距性、可加性

種類：類別量標(biāo)、等級(jí)量標(biāo)、等距量標(biāo)、比率量標(biāo)、模糊量標(biāo)

量標(biāo)的選擇：由于教育評(píng)價(jià)對(duì)象的模糊性、綜合性和不確定性等特點(diǎn)，以上幾種量標(biāo)

都有所運(yùn)用，特別是等級(jí)量標(biāo)、等距量標(biāo)和隸屬量標(biāo)。

（5）教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)體系的編制

①基本要求：先進(jìn)性和方向性、科學(xué)性、可行性、統(tǒng)一性

②主要方法：

③基本步驟：首先草擬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次論證草擬的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；再次是征詢?nèi)罕姷囊庖?jiàn);

最后是試評(píng)并修訂。

3、加權(quán)求和形成計(jì)量體系

教育評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行客觀、公正的價(jià)值判斷，而要做到這一點(diǎn)，還必須確定各

評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重。權(quán)重是個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目重要性程度的數(shù)值表示，是指標(biāo)體系中各指標(biāo)在完

成、實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)中的貢獻(xiàn)程度。只有確定了各指標(biāo)的權(quán)重（數(shù)）之后，才能合理地進(jìn)

行分析和判斷。加權(quán)，就是指根據(jù)各級(jí)、各項(xiàng)指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的地位和重要性，

給有關(guān)指標(biāo)分派代表其地位和重要性程度的不同的數(shù)值（權(quán)重值）

常用表示方法：

（1）權(quán)數(shù)的形態(tài)

①小數(shù)：教育評(píng)價(jià)的整個(gè)指標(biāo)體系是一個(gè)整體，指標(biāo)體系中的每項(xiàng)指標(biāo)都是這個(gè)整體

的組成部分。如果把整體看作1,各項(xiàng)指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中所占的比例顯然是小于1。

②百分?jǐn)?shù)：它是小數(shù)的一種變化，實(shí)質(zhì)一樣。

條件：一是0<Wi<100%；二是EWi=W1+W2+???Wn=100%

③整數(shù)：整數(shù)是小數(shù)或百分?jǐn)?shù)的整倍數(shù)。

條件：一是0<Wi<S（整個(gè)指標(biāo)體系的滿分整數(shù)值多用100）,二是￡

Wi=Wl+W2+???Wn=S

（2）加權(quán)的種類

①單項(xiàng)加權(quán)：對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)。這種加權(quán)先將權(quán)重值分派到一級(jí)指標(biāo)，

然后再隨一級(jí)指標(biāo)分解而將權(quán)重值逐級(jí)分解，直到最后一級(jí)。

②總體加權(quán)：對(duì)評(píng)價(jià)得到的總分進(jìn)行加權(quán)。一般講，這種加權(quán)是為了保證評(píng)價(jià)有較高

的信度、效度等而進(jìn)行，主要對(duì)參加評(píng)價(jià)的各類人士的評(píng)價(jià)進(jìn)行加權(quán)。

（3）加權(quán)的意義

①影響評(píng)價(jià)結(jié)果。

②指引人們重視“重要”的指標(biāo)。

（4）加權(quán)的方法

①專家意見(jiàn)平均法

讓若干長(zhǎng)期從事教育工作、懂得教育科學(xué)、掌握教育規(guī)律、具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又

掌握了教育評(píng)價(jià)基本方法的專家，先分別給教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中的各個(gè)指標(biāo)分配權(quán)重，

然后求出每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所得權(quán)數(shù)的平均數(shù)，以這一平均數(shù)作為該指標(biāo)的真正權(quán)數(shù)，這就是專

家意見(jiàn)平均法。

特點(diǎn)：簡(jiǎn)便易行，能夠充分交流意見(jiàn)。一般基層單位組織的評(píng)價(jià)，大部分采用這種方

法來(lái)確定權(quán)數(shù)，評(píng)價(jià)效果也比較滿意。

不足：主觀隨意性大，容易受專家的素質(zhì)、水平等因素的影響。

②特爾斐法

特爾斐法是美國(guó)蘭德公司赫爾默于1964年發(fā)明，并首先使用。特爾斐是古希臘傳說(shuō)

中的神諭之城，城中有座阿波羅殿，可以預(yù)卜未來(lái)，因而借用其名。

它是以分發(fā)問(wèn)題表的形式向有關(guān)專家咨詢，這些專家以“背靠背”的形式接受咨詢，

盡可能地減少權(quán)威、資歷、口才、人數(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)被咨詢者回答問(wèn)題的影響。第一批咨詢表

收回后經(jīng)統(tǒng)計(jì)處理，立即將總體應(yīng)答情況如平均數(shù)、各權(quán)數(shù)區(qū)域的頻數(shù)等，反饋給專家;

然后個(gè)專家考慮這一情況，自由地決定自己是修改還是繼續(xù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)是

特爾斐法的最大特點(diǎn)。其整個(gè)咨詢過(guò)程的應(yīng)答情況是一種逐步收斂的趨勢(shì)，專家的意見(jiàn)

趨于一致。

特點(diǎn)：一是參加意見(jiàn)咨詢的人士對(duì)所咨詢問(wèn)題的回答具有權(quán)威性。二是參加意見(jiàn)咨詢

的人士對(duì)咨詢問(wèn)題的回答具有獨(dú)立性。三是參加意見(jiàn)咨詢的人士能夠逐步取得價(jià)值認(rèn)識(shí)

和判斷的?致。四是意見(jiàn)征詢是一個(gè)有組織、有控制的過(guò)程。

步驟：一是設(shè)計(jì)意見(jiàn)征詢表。二是選擇專家并請(qǐng)他們填寫(xiě)問(wèn)卷表格。三是整理和反饋

專家意見(jiàn)。四是不斷整理和反饋專家意見(jiàn)。

注意：一是要求參加咨詢的人應(yīng)是長(zhǎng)期從事教育工作，懂得教育科學(xué)規(guī)律，具有豐富

的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)專家。二是它是一種有組織、有控制的咨詢過(guò)程。三是為了防止某些專

家只是簡(jiǎn)單地向中數(shù)靠攏，在反饋信息時(shí)應(yīng)注意給于選擇反饋信息。四是幾次咨詢后，

如仍有偏離多數(shù)意見(jiàn)太遠(yuǎn)的意見(jiàn)，則應(yīng)作為偏憎或偏愛(ài)值，予以舍棄。

③層次分析法

層次分析法，實(shí)質(zhì)上是一種多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)分析方法。美國(guó)學(xué)者斯塔最早將它

引入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，以解決權(quán)數(shù)的確定問(wèn)題。它主要是通過(guò)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，在一

系列可供選擇的對(duì)象中，找出它們的優(yōu)先順序，從而確定權(quán)重的方法。其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是矩

陣?yán)碚摗?/p>

使用方法：首先編制表格，以確定各項(xiàng)指標(biāo)比較的順序；其次是對(duì)表格中的兩兩指標(biāo)

進(jìn)行比較；三是計(jì)分、統(tǒng)計(jì)并整理各指標(biāo)的權(quán)重?cái)?shù)。

特點(diǎn)：層次分析法是對(duì)人們的主觀判斷作客觀描述的一種有效方法，它把專家的經(jīng)驗(yàn)

認(rèn)識(shí)與理性的分析結(jié)合起來(lái)，從而提高了權(quán)數(shù)分配的科學(xué)性。具體而言，,是從評(píng)價(jià)系

統(tǒng)整體的最佳效益出發(fā)，對(duì)指標(biāo)間的相對(duì)重要程度進(jìn)行比較，提高了權(quán)數(shù)集的有效性；

二是通過(guò)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩對(duì)偶比較，降低了人們?cè)诟鱾€(gè)指標(biāo)重要程度進(jìn)行比較排序過(guò)程

中的思維承受能力，提高了判斷賦值的準(zhǔn)確性；三是在同一層次上對(duì)指標(biāo)進(jìn)行重要行比

較，增強(qiáng)了判斷賦值的可比性。

三、教育評(píng)價(jià)方案的實(shí)際編制

(-)指標(biāo)體系的實(shí)際編制

(-)標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)際編制

(三)計(jì)量體系的實(shí)際編制

(四)匯總

第四講教育評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟與心理調(diào)控

一、教育評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，科學(xué)地、嚴(yán)格地按照一定程序?qū)嵤┰u(píng)價(jià)，才

能保證評(píng)價(jià)質(zhì)量和結(jié)果的可靠性與有效性。但對(duì)其程序的劃分，目前尚有不同的認(rèn)識(shí)。

有人認(rèn)為教育評(píng)價(jià)可以劃分為四個(gè)階段：信息輸入、信息處理、原因分析、確認(rèn)報(bào)告?zhèn)?/p>

遞決定；也有人認(rèn)為應(yīng)劃分為五個(gè)階段：確定目標(biāo)、收集核實(shí)及處理資料、分析資料形

成判斷、作出決策；也有人認(rèn)為應(yīng)劃分為計(jì)劃、過(guò)程、結(jié)果三個(gè)階段。

總之，對(duì)教育評(píng)價(jià)程序的劃分，主要應(yīng)依據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中各階段的中心任務(wù)和工作性質(zhì)。

我們劃分為三個(gè)階段：

(-)準(zhǔn)備階段

1、建立組織機(jī)構(gòu)

建立組織機(jī)構(gòu)是指成立有關(guān)的評(píng)價(jià)組織，如評(píng)價(jià)委員會(huì)或評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組。這是組織評(píng)

價(jià)的權(quán)力機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)是：聘請(qǐng)有關(guān)專家組成專家組，確定評(píng)價(jià)方案，解決評(píng)價(jià)過(guò)程

中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，以及公布評(píng)價(jià)結(jié)論等。為了切實(shí)完成以上任務(wù)，其成員應(yīng)懂得

教育科學(xué)理論，掌握教育規(guī)律以及評(píng)價(jià)的方法、技術(shù)，具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，在作風(fēng)上、

工作態(tài)度等方面都應(yīng)虛心、實(shí)事求是。

2、宣傳動(dòng)員

評(píng)價(jià)組織者要進(jìn)行廣泛深入的宣傳教育工作，統(tǒng)一評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的思想認(rèn)識(shí)，明確

評(píng)價(jià)的目的和作用，這對(duì)實(shí)施評(píng)價(jià)具有重要意義。

首先，要使有關(guān)評(píng)價(jià)的全體人員充分了解教育評(píng)價(jià)的意義，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性。

其次，要使有關(guān)的評(píng)價(jià)人員掌握評(píng)價(jià)的方法和步驟，理解各自的工作在實(shí)施評(píng)價(jià)中的作

用，并能按科學(xué)的評(píng)價(jià)程序參加評(píng)價(jià)活動(dòng)。最后，要使全體人員切實(shí)了解這次評(píng)價(jià)活動(dòng)

的具體進(jìn)程，便于得到他們的配合和協(xié)助，使教育評(píng)價(jià)活動(dòng)能順利地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)

價(jià)目的。

宣傳方式可根據(jù)全體參與人員的實(shí)際情況，召開(kāi)有關(guān)評(píng)價(jià)動(dòng)員會(huì)、討論會(huì)，有條件的

地方，還可以利用廣播、電視或請(qǐng)專家作專題報(bào)告。

(二)實(shí)施階段

1、進(jìn)行試評(píng)

試評(píng)也被稱為“預(yù)備性評(píng)價(jià)”，它通常是被評(píng)者的自我評(píng)價(jià)。所以要重視自我評(píng)價(jià)，

一是因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)的過(guò)程式為正式評(píng)價(jià)提供充分信息的過(guò)程，二是自我評(píng)價(jià)的過(guò)程式被

評(píng)人自我診斷的過(guò)程，三是自評(píng)的過(guò)程也是被評(píng)單位自我整改的過(guò)程。

2、正式開(kāi)展評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是實(shí)施評(píng)價(jià)階段中的一個(gè)重要步驟，作為這步工作的關(guān)鍵，就在于被評(píng)者的密切

配合，要求被評(píng)者不僅做到實(shí)事求是地全面地提供各種材料，而且還要為評(píng)價(jià)者提供有

利的工作條件。其中最重要的工作就在于資料的收集。收集評(píng)價(jià)信息是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的

基礎(chǔ)性工作，因?yàn)樵u(píng)價(jià)信息是進(jìn)行評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)，是作出科學(xué)結(jié)論的必要條件，對(duì)評(píng)

價(jià)有關(guān)信息占有越多，越能使評(píng)價(jià)搞得準(zhǔn)確合理。

收集資料注意幾點(diǎn)：一是信息的全面性，即評(píng)價(jià)信息要全面反映教育評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌

和全過(guò)程，不能有一方面或某一環(huán)節(jié)的疏漏。二是信息的準(zhǔn)確性，因?yàn)榻逃顒?dòng)內(nèi)容復(fù)

雜，可收集的評(píng)價(jià)信息很多，如果信息不可靠，就會(huì)導(dǎo)致結(jié)論的錯(cuò)誤和糾正措施的偏差。

三是信息的有效性，即指一個(gè)測(cè)量反映被測(cè)事物的程度。

評(píng)價(jià)資料的收集：

3、整理信息

主要指將收集到的全部教育評(píng)價(jià)信息，反復(fù)加以核實(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)信息的全面性、準(zhǔn)確性、

適應(yīng)性以及收集評(píng)價(jià)信息的方法的可靠性，認(rèn)真進(jìn)行檢查、分析、整理，以便于評(píng)價(jià)所

用。

(1)歸類

由于在教育評(píng)價(jià)中獲得的原始數(shù)據(jù)在未經(jīng)整理之前都是不系統(tǒng)的，這就需要評(píng)價(jià)組織

將取得的全部評(píng)價(jià)信息資料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)匯集歸攏，初步理出類別。

(2)審核

在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前，必須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行核查，去偽存真，去粗取精。對(duì)欠缺的

信息，要及時(shí)補(bǔ)充收集，對(duì)次要的、代表性差的信息要舍棄。

(3)評(píng)價(jià)資料的統(tǒng)計(jì)分析

描述統(tǒng)計(jì)

推斷統(tǒng)計(jì)

（4）建檔

就是將審查后的評(píng)價(jià)信息，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分門別類地制定一定的表格形式或卡

片形式，并進(jìn)行編號(hào)建檔，為評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

4、判斷評(píng)價(jià)對(duì)象所達(dá)到的程度

這是教育評(píng)價(jià)實(shí)施的核心階段，前面的信息收集和整理，都是為這一工作服務(wù)的。評(píng)

價(jià)者要以教育評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為客觀尺度，根據(jù)整理后的評(píng)價(jià)信息，判斷評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到

指標(biāo)的程度，并進(jìn)行量化處理。在正式判定時(shí)，先做一些試判，待評(píng)價(jià)人員掌握了評(píng)價(jià)

指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和判定的原則和方法后再最終判定。

5、作出綜合評(píng)價(jià)

這是將分項(xiàng)評(píng)定的結(jié)果，運(yùn)用教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、模糊數(shù)學(xué)等有關(guān)理論和方法，把它們

匯總成評(píng)價(jià)對(duì)象的整體綜合評(píng)價(jià)。這是教育評(píng)價(jià)實(shí)施階段的最后一項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作要

求評(píng)價(jià)者根據(jù)匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出準(zhǔn)確、客觀、定量或定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，

形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理階段

1、評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育質(zhì)量的價(jià)值判斷，這個(gè)價(jià)值判斷是否準(zhǔn)確可靠，不僅反映教育教育

評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量，而且對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有直接的利害關(guān)系。因此教育評(píng)價(jià)結(jié)果必須經(jīng)過(guò)驗(yàn)證。

教育評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要是兩個(gè)方面：一是要檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，看是否正

確、全面地貫徹了教育評(píng)價(jià)的基本原則，是否真正把握了教育評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而確

認(rèn)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性；另一方面，要運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)

計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。

2、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析判斷

評(píng)價(jià)結(jié)果的分析診斷，就是根據(jù)評(píng)價(jià)的目的，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果和評(píng)價(jià)的信息資料進(jìn)行分

析診斷，幫助被評(píng)對(duì)象找出存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的癥結(jié)所在，為被評(píng)對(duì)象總結(jié)教育工作

的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提供資料。

分析診斷的方法：

1）運(yùn)用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方法。這種方法就是以靜態(tài)分析診斷的背景（如評(píng)價(jià)對(duì)

象現(xiàn)有條件，已取得的成績(jī)等）來(lái)作動(dòng)態(tài)分析診斷，看評(píng)價(jià)對(duì)象的變化和發(fā)展趨勢(shì)。

（1）趨勢(shì)直推法。就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象自身的發(fā)展進(jìn)行分析推斷，也就是以它過(guò)去和現(xiàn)

在的情況為依據(jù)，推測(cè)它未來(lái)的情況。

（2）趨勢(shì)橫推法。就是拿評(píng)價(jià)對(duì)象與同類者相對(duì)照進(jìn)行分析推斷，來(lái)確定評(píng)價(jià)對(duì)象

在同類中的位置。

2）因果分析法。就是要分析影響達(dá)標(biāo)程度的原因及其結(jié)果，要在影響達(dá)標(biāo)的諸因素

中，分析出促進(jìn)或干擾的因素以及帶來(lái)的后果。

3）效果與過(guò)程統(tǒng)一法。就是在分析教育評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，既要看評(píng)價(jià)對(duì)象的工作成績(jī)，

又要看這些成績(jī)的取得過(guò)程。

3）評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋

為發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)結(jié)果的信息應(yīng)向有關(guān)方面反饋。一是要向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門

匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果，為他們進(jìn)行決策提供依據(jù)；二是在一定范圍內(nèi)的同行中公布評(píng)價(jià)結(jié)果，

使同行相互借鑒；三是向評(píng)價(jià)對(duì)象或被評(píng)單位反饋，必要時(shí)要對(duì)有些結(jié)論作出慎重的解

釋，并向被評(píng)者提出今后改進(jìn)工作的意見(jiàn)。

3、評(píng)價(jià)工作的總結(jié)

（1）總結(jié)評(píng)價(jià)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探尋評(píng)價(jià)活動(dòng)的規(guī)律，提高教育評(píng)價(jià)工作效益，使

教育評(píng)價(jià)走上科學(xué)化軌道。

（2）開(kāi)好評(píng)價(jià)工作總結(jié)會(huì)，總結(jié)評(píng)價(jià)工作，表彰、獎(jiǎng)勵(lì)教育評(píng)價(jià)開(kāi)展好的先進(jìn)單位

和個(gè)人，推廣優(yōu)秀的被評(píng)者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育改革，以高教育質(zhì)量。

（3）建立教育評(píng)價(jià)資料檔案

將教育評(píng)價(jià)過(guò)程中的各項(xiàng)文件、計(jì)劃、方案、數(shù)據(jù)和總結(jié)等，立卷建擋，并建立教育

評(píng)價(jià)檔案管理制度，由專人妥善保管，以備查閱和研究之用。

二、教育評(píng)價(jià)心理調(diào)控

在教育評(píng)價(jià)中，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)程序在評(píng)價(jià)中的作用，就必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)程序中的調(diào)控。

因?yàn)椋谠u(píng)價(jià)的實(shí)施中，可能有很多因素直接或間接地影響評(píng)價(jià)的信度和效度，因而有

必要對(duì)這些因素加以調(diào)控。

（-）評(píng)價(jià)程序調(diào)控的意義

評(píng)價(jià)程序的調(diào)控：指遵循評(píng)價(jià)過(guò)程的活動(dòng)規(guī)律，對(duì)評(píng)價(jià)的可控因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,

把調(diào)節(jié)和控制與程序步驟聯(lián)系起來(lái)，使內(nèi)在的調(diào)控和外在的調(diào)控有機(jī)結(jié)合，形成評(píng)價(jià)程

序調(diào)控機(jī)制。

內(nèi)在調(diào)控：對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者進(jìn)行心理調(diào)控，使他們樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)思想，保持良

好的心理狀態(tài)，自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)原則來(lái)克制自己，規(guī)范自己的行為，以達(dá)到自我調(diào)控的

目的。

外在調(diào)控：對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者進(jìn)行監(jiān)督控制，根據(jù)規(guī)定的程序步驟，運(yùn)

用督促檢查、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、鑒證審核、溝通信息等行之有效的技術(shù)進(jìn)行調(diào)控，使群體和個(gè)

體按照既定評(píng)價(jià)目的和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。

(二)評(píng)價(jià)心理及其對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的影響

在影響評(píng)價(jià)結(jié)論信度與效度的因素中，其中最活躍的因素是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理

狀態(tài)。因?yàn)樗麄兊男睦頎顟B(tài)直接影響著評(píng)價(jià)過(guò)程中指標(biāo)體系的制定、信息的收集與整理、

測(cè)量與評(píng)定，以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用等。因此，為了提高評(píng)價(jià)結(jié)論的真實(shí)性，在

評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們除了要做好各項(xiàng)工作的外在調(diào)控之外，還必須及時(shí)分析和做好評(píng)價(jià)這

和被評(píng)價(jià)者在各項(xiàng)程序中的心理調(diào)控。

1、評(píng)價(jià)心理及其分類

1)涵義

評(píng)價(jià)心理：指評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的大腦對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的反映，既包括評(píng)價(jià)者及被評(píng)記者

反映評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的心理現(xiàn)象，也包括他們對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)反映的行為方式。

包括：?是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中主評(píng)者與被評(píng)者產(chǎn)生的各種心理活動(dòng)；二是指在評(píng)價(jià)過(guò)程

中表現(xiàn)出的較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象；三指在評(píng)價(jià)過(guò)程中表現(xiàn)出的本質(zhì)的和較穩(wěn)定的心理品

質(zhì)。

2)分類

(1)按照心理學(xué)范疇

心理過(guò)程：

心理狀態(tài)：

心理特征：

(2)按照教育評(píng)價(jià)范疇

主評(píng)心理：

被評(píng)心理：

2、評(píng)價(jià)心理對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的影響

1）影響對(duì)指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和計(jì)量體系的理解。

2）影響評(píng)價(jià)信息的收集與分析。

3）影響評(píng)定與評(píng)價(jià)。

4）影響評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋。

5）影響參評(píng)人員的合作關(guān)系。

（三）評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)程序中的心理行為與調(diào)控

1、評(píng)價(jià)者可能產(chǎn)生的心理行為

1）角色心理。指人們?cè)谏鐣?huì)生活中，與于負(fù)擔(dān)著一定的角色而形成的一種心理狀態(tài)。

在教育評(píng)價(jià)中，這種心理往往使評(píng)價(jià)者以顯示自己的身份和專門知識(shí)技能、自己的品質(zhì)、

愛(ài)好和特長(zhǎng)去要求被評(píng)價(jià)者。如果評(píng)價(jià)者的要求與評(píng)價(jià)指標(biāo)一致，就能對(duì)評(píng)價(jià)起積極作

用；如果超過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，那就必然影響到評(píng)價(jià)的客觀性。

2）暈輪效應(yīng)。指在個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程中將知覺(jué)對(duì)象的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其他

方面去。這種心理在教育評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)兩種偏差：一是以好蓋差，“一好遮百丑”，評(píng)

價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的某一方面產(chǎn)生好感，而把這種好感彌散到其他方面去，掩蓋其缺點(diǎn)；

二是以差蓋好，就是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者一方面得出較差的印象，而把這種不好的印象遷

移到其他好的方面去，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)做出不信任的解釋，抹殺其優(yōu)點(diǎn)。

3）次序效應(yīng)。也稱之為先入為主效應(yīng)，指由于被評(píng)者進(jìn)入評(píng)價(jià)者知覺(jué)領(lǐng)域中的先后

順序不同，從而影響評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。包括優(yōu)先效應(yīng)和近因效應(yīng)。

4）期望心理。也稱之為理想效應(yīng)，指評(píng)價(jià)者以預(yù)先對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的希望來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)

者。這種心理在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)為：一是實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到或高于預(yù)先的期望值，評(píng)價(jià)者

就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生喜悅心情，給被評(píng)價(jià)者以偏高的評(píng)價(jià)；二是實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果低于預(yù)

先的期望值，評(píng)價(jià)者就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地求全責(zé)備。

5）同行心理。又稱類群效應(yīng)，指評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者由于同類、同專業(yè)的群屬關(guān)系而

影響評(píng)價(jià)的客觀性的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是中國(guó)有句俗話“同行是冤家”，

同行之間評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生有意識(shí)地貶低；二是中國(guó)有句俗話“同病相憐”，這可能會(huì)使評(píng)

價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生同情，有意識(shí)地褒揚(yáng)；三是中國(guó)有句俗話“君子不處嫌疑問(wèn)”，可

能使評(píng)價(jià)者產(chǎn)生避嫌的心理行為，使評(píng)價(jià)出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。另外，類群關(guān)系的親疏、

遠(yuǎn)近等也會(huì)影響評(píng)價(jià)的客觀性。

6）成見(jiàn)心理。社會(huì)上流行一句話“說(shuō)你行，不行也行；說(shuō)你不行，行也不行”，評(píng)價(jià)

者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象已經(jīng)具有了某種看法，在評(píng)價(jià)時(shí)將會(huì)圍繞著固有的看法去收集信息、整理

信息，解釋分析事物的因果關(guān)系。不論是對(duì)被評(píng)者的好感成見(jiàn)，還是對(duì)被評(píng)者的惡感成

見(jiàn)，均不利于評(píng)價(jià)的客觀性。

7）從眾心理。指評(píng)價(jià)者受團(tuán)體中多數(shù)人