教育評價學(xué)教案

《教育評價學(xué)》教案

第一講教育評價的歷史反思

教育評價起源于中國，發(fā)展在美國。反思教育評價產(chǎn)生與發(fā)展的歷史，可以幫助

我們更好地理解現(xiàn)代教育評價理念。

一、教育評價研究的歷史發(fā)展

(-)目標(biāo)分析研究時期(1933——1958)

如前所述，隨著教育測驗運動的不斷發(fā)展，人們認(rèn)識到了教育測驗的一些不足，如不

能對人的全部進(jìn)行測量。并且當(dāng)時美國爆發(fā)了大規(guī)模經(jīng)濟(jì)危機(jī)，青少年市區(qū)工作紛紛涌

進(jìn)中學(xué)，而當(dāng)時的課程設(shè)置主要是為了升大學(xué)，不適應(yīng)社會和失業(yè)青年的需要。于是以

泰勒為首的教育評價委員會經(jīng)過八年研究，制定出一套評價目標(biāo)達(dá)成程度的標(biāo)準(zhǔn)和方

法。

他們把評價過程劃分為四個步驟：(1)確定教育目標(biāo)；(2)設(shè)計評價情景，主要依據(jù)

預(yù)先規(guī)定的教育目標(biāo)；(3)選擇和編制評價工具，必須使這些工具能夠引發(fā)出教育目標(biāo)

所期望的那種行為；(4)分析評價結(jié)果。

(-)多方位研究時期(1958——1980)

在蘇聯(lián)1957年第一顆人造衛(wèi)星升天之后，美國大為震驚。1958年，美國頒布了《國

防教育法》，特別撥出?？顏硌芯吭u價數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、外語等課程的改革效果，于是

教育評價的研究盛行起來。

1、行為目標(biāo)評價。其代表人物有克拉斯奧爾、哈羅和波帕姆等，主要是對前一時期

泰勒和布盧姆教育評價方法的進(jìn)一步完善與發(fā)展。這一評價方式和方法被稱為目標(biāo)評價

模式。

2、決策評價。這是60年代后期興起的一種教育評價方法，斯塔弗爾比姆是這一方法

的主要奠基者。他認(rèn)為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。"教育評價

不應(yīng)單純地以教學(xué)目標(biāo)為中心，應(yīng)以決策為代表的社會為中心，評價應(yīng)為決策服務(wù)，為

決策收集、組織、分析和報告有用信息，使這些信息通過決策者的決策產(chǎn)生社會效用。

評價是“為決策提供有用信息的過程”。

3、系統(tǒng)分析評價。這是里夫林在60年代提出的，他試圖將系統(tǒng)理論的原理運用于評

價領(lǐng)域，主張從系統(tǒng)的機(jī)能失調(diào)或存在的問題出發(fā)，有針對性地提出改革方案，強調(diào)用

實驗設(shè)計的方法去編制改革方案，把數(shù)量分析和計算機(jī)運用于評價中，運用兒個定量的

輸出測量值與方案的差別來評價改革方案。

4、目標(biāo)游離評價。這是斯里克文在1972年提出的一種評價。他在評價的實踐中，日

益感到傳統(tǒng)的預(yù)訂的評價使評價者只注意到與預(yù)定目的有關(guān)的效應(yīng)，而忽略了其他方面

的負(fù)效應(yīng)。事實上，有些方案雖以典型的方式實現(xiàn)了預(yù)定的目的，但常因產(chǎn)生有害的負(fù)

效應(yīng)而告吹；有些方案雖然在達(dá)到預(yù)期結(jié)果方面成效甚微，但卻因取得了重要的沒有預(yù)

期好的負(fù)效應(yīng)而被采用。因而，評價不能單純依據(jù)預(yù)期的目的，而應(yīng)把目的與負(fù)效應(yīng)結(jié)

合起來，以方案的實際效應(yīng)來進(jìn)行評價。所以有人稱之為無目的評價。

5、應(yīng)答評價。這是斯塔克1975年提出的一種評價方法。這種方法的主要特點是強調(diào)

評價要為一切與評價有關(guān)的人員提供有用的信息。他界定為：“如果教育評價更直接地

指向方案的活動而非方案的內(nèi)容，如果他能滿足評價聽取人對信息的需求，或者在反映

方案得失、長短的評價報告中更能反映人們不同的價值觀念，那么，這種評價即可稱為

應(yīng)答評價?！睉?yīng)答評價不像其它評價方法那樣先確定評價目標(biāo)或先建立假設(shè)，而是首先

確定評價問題，并在問題的基礎(chǔ)上制定評價計劃。

6、闡釋性評價。這是1972年帕洛特和漢密爾頓提出的。它是基于傳統(tǒng)的評價方法側(cè)

重于定量分析，不能說明和解釋方案實施過程中的復(fù)雜現(xiàn)象的性質(zhì)以及為什么存在這些

問題，從而提出了闡釋性評價方法。他們從教育實際出發(fā)，注重從整體上把握評價對象,

強調(diào)對評價過程中的復(fù)雜現(xiàn)象加以解釋，說明這些現(xiàn)象與周圍事物之間的關(guān)系、產(chǎn)生的

原因與它們之間的因果關(guān)系。

7、CSE評價。這個名字來源于加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的評價中心。認(rèn)為評價分

為五個階段：（1）與一種特定的決策相聯(lián)系，以確定教育的需要和目的：（2）與教學(xué)大

綱的選擇相聯(lián)系，即選擇可以用來彌補已發(fā)現(xiàn)差距的教學(xué)大綱；（3）評價者提供教學(xué)大

綱按計劃執(zhí)行情況的信息，任何偏離都必須加以注意；（4）評價者要注明教學(xué)大綱各個

部分的相對成功率，幫助人們克服不足之處；（5）確定目標(biāo)實現(xiàn)程度的信息，幫助決策

者決定是否要對教學(xué)大綱加以修正、撤銷、保留或推廣。

8、費用——效果分析評價。這是列文1981年提出的。他認(rèn)為，采用和實行某種方案,

必須同時考慮它們所需的費用和產(chǎn)生的效果，以費用少、效果大的方案為最好。費用效

果分析必須滿足兩個條件：一是存在備擇決策；二是每種備擇決策既有費用分析，又有

效果評價。

此外，還有藝術(shù)鑒定評價、對手評價等，在此就不再一一學(xué)習(xí)。

（三）成為獨立學(xué)科時期（1980——）

隨著教育評價活動的廣泛開展和教育評價研究成果的日益豐富，整理評價研究成果、

統(tǒng)一評價思想、培訓(xùn)評價工作人員以提到歷史發(fā)展的日程。美國在80年代以來，已在

許多大學(xué)開設(shè)了評價課程，如斯坦福大學(xué)、波士頓學(xué)院、洛杉磯加利福尼亞大學(xué)等，都

給研究生開設(shè)了評價課程。美國還在各地成立了評價研究中心，如洛杉磯加利福尼亞大

學(xué)評價研究中心、斯坦福評價聯(lián)合會、伊利諾斯大學(xué)的教學(xué)研究和課程評價中心等。

在這一時期，美國出現(xiàn)了一種自稱“第四代教育評價”的教育評價理論，它是由印第

安大學(xué)教育學(xué)院教授枯巴和維德比爾特大學(xué)副教授林肯創(chuàng)立的。他們把教育評價劃分為

四個發(fā)展階段：第一階段是“測量”理論的形成和大量運用為標(biāo)志，時間在1900—1930

年左右，是“測量時代”；第二階段是以泰勒為首的“八年研究”為標(biāo)志，以對測量結(jié)

果的描述為特征，時間在1930—1940年前后，是“描述時代”；第三階段是以“判斷”

為評價理論的特色，時間在1950—1970年，是“判斷時代”；他們把自己的評價理論

構(gòu)建稱之為“第四代教育評價”，1989年出版了名為《第四代教育評價》專著。

目前世界各國對教育評價都很重視，教育評價研究已經(jīng)發(fā)展成為教育三大研究（教育

理論研究、教育發(fā)展研究、教育評價研究）之一。

二、教育評價的特點

（-）在評價的目的上，強調(diào)促進(jìn)教育的發(fā)展。

（-）在評價的過程上，注重自評方法的應(yīng)用。

（三）在評價的方法上，重視定性與定量的結(jié)合。

（四）在評價的內(nèi)容上，重視立體評價和全面評價。

（五）在對待評價結(jié)果上，重視全面的解釋和慎重的處理。

（六）在評價的手段上，強調(diào)科技與智能化。

（七）在評價的目標(biāo)上，實行多元化與整合化。

（八）在評價的取向上，注重個性與差異性。

三、關(guān)于教育評價本質(zhì)的爭論及其分析

（一）關(guān)于教育評價本質(zhì)的爭論

1、泰勒的評價觀

教育評價就其歷史發(fā)展來說，它的起源與對學(xué)生學(xué)力檢測測驗活動的發(fā)展有著緊密的

聯(lián)系。在19世紀(jì)下半葉和20世紀(jì)最初的30年，教育工作者在對學(xué)生學(xué)力測驗的研究

和教育成就量化、客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化方面取得了很大成績。但是由于當(dāng)時測驗都是圍繞教

科書，以教科書為中心編制的，測驗的內(nèi)容只是要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容，是很片

面的，并不能反映學(xué)生的發(fā)展和他們的實際需要。在這種情況下，美國俄亥俄州立大學(xué)

教育科學(xué)研究所教授泰勒受卡內(nèi)基基金會的資助，于1934年開始?xì)v時8年，進(jìn)行課程

與評價的研究，這就是教育評價史上著名的“八年研究”。在尖銳批評以往的課程和測

驗設(shè)計的基礎(chǔ)上，泰勒提出了一套以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程測驗編制的原則，試

圖以此把社會的要求、學(xué)身的需要反映在課程與測驗中。為了把這一思想與早期的測量

區(qū)別開來，泰勒和他的同事正式提出了“教育評價”的概念。泰勒說：“評價過程實質(zhì)

上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程?！?/p>

2、克龍巴赫的評價觀

自20世紀(jì)30年代以來，泰勒的評價理論一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。雖然泰勒在其描述中

很強調(diào)評價應(yīng)借助信息的反饋，幫助教育者達(dá)成預(yù)期的目的。但是，由于泰勒的目標(biāo)的

概念與結(jié)果的概念緊密相關(guān)，這就使人們更易于把注意力集中到對結(jié)果的評價上。因此,

人們更多地把泰勒的評價看成是一種對結(jié)果的總結(jié)性評價。

客龍巴赫認(rèn)為，用于改進(jìn)工作的形成性評價的作用，遠(yuǎn)比總結(jié)性評價重要得多。他強

調(diào)：“評價能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的方面。”并把評價廣義地界定為：“為

作出關(guān)于教育方案，收集和使用信息?！?/p>

3、斯塔弗爾比姆的評價觀

斯塔夫爾比姆的評價觀，也是出于對有人把評價僅僅看作“對不法行為所做的嚴(yán)密調(diào)

查”而提出的，因此與克龍巴赫的評價觀有很大的?致性。他強調(diào)：“評價最重要的意

圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！睘榇?，他在1969年對評價進(jìn)行了重新界定：“為決

策提供有用信息的過程?！痹?978年的一篇未公開發(fā)表的論文中他重新界定為：“為

滿足決策和教育效能核定的需要，描述、獲得和運用有關(guān)客體的目的、計劃、過程和成

果價值的過程?！钡?985年，他進(jìn)一步提出：“評價是一種核定、獲取和提供敘述性和

判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標(biāo)、設(shè)計、實施和影響的價值及優(yōu)缺點，

以便指導(dǎo)如何決策，滿足教學(xué)效能核定需要，并增加對研究對象的了解。”

4、美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會的評價觀。受斯塔弗爾比姆評價觀的影響，這個由

12個于教育評價有關(guān)組織的聯(lián)合機(jī)構(gòu)，在1981年對評價作了一個簡要的界定：“評價是

對某些現(xiàn)象的價值，如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)查?！?/p>

（-）教育評價本質(zhì)爭論的主要問題

教育評價概念發(fā)展的歷史表明，人們對評價的理解，始終同對教育評價的基本目的和

功能的理解聯(lián)系在一起的。因為，從克龍巴赫開始，教育評價學(xué)界就試圖突破把評價僅

僅看作總結(jié)性評價的狹隘觀點，強調(diào)了形成性評價在教育評價中的作用。

然而在這一爭論中，涉及到一個重要問題：平價是否屬于一種價值判斷的過程。由于

總結(jié)性評價更多地和對教育結(jié)果的判斷聯(lián)系在一起，因此，在反對把評價僅當(dāng)作總結(jié)性

評價的時候，克龍巴赫氣質(zhì)鮮明地拒絕把評價僅看作一種判斷過程。因為：

1、“一個表明判斷性的定義，也許會引起潛在評價者的許多憂慮和評價對手們的抵

制?！毕喾矗纭盀闆Q策提供信息”也許會更順利地被評價者和使用者采用。

2、一個判斷性的評價要確定判斷的依據(jù)。在西方有的教育流派認(rèn)為，教育乃是個人

自我實現(xiàn)的過程，個人就是自己生活的創(chuàng)造者，因此，用一個統(tǒng)一的價值標(biāo)準(zhǔn)去限制個

人的發(fā)展，去評價教育的結(jié)果，從根本上來說是不可接受的。并且判斷的標(biāo)準(zhǔn)也是難以

達(dá)到科學(xué)化。

四、教育評價的概念

（-）什么是教育評價

教育評價是美國的教育家泰勒在1929年首次提出的。但由于人們看問題的角度、方

法不同，更由于教育評價在理論和實踐上都處于探索和研究階段，對教育評價至今還沒

有形成一個確切的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、被一致接受的科學(xué)定義。但認(rèn)為至少包括以下三個方面的

特點：一是教育評價是一個活動過程；二是教育評價是有目的有計劃的活動過程；三是

教育評價活動中的評價者與被評者是統(tǒng)一的；四是教育評價注重對資料的解釋，不僅僅

是資料的收集；五是教育評價是一種反饋一矯正系統(tǒng)；六是教育評價要涉及到對教育價

值的判斷，不僅僅是對教育情景或現(xiàn)象的描述。

定義：教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育

活現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期達(dá)到教育價值增值的過程。

(-)與教育評價密切相關(guān)的幾個概念

1、教育評價于教育測量

測量在一般字典上被定義為“對….賦予一個數(shù)值”。教育測量就是用某些規(guī)則或程序

給被測個體的某些屬性分配數(shù)值，從而使這些數(shù)值代表著些屬性的量。教育上所關(guān)心的

很多智力項目或其他變量，必須用間接的方式測量。

測量很少是為了自身的目的而進(jìn)行，它可以包含在一項評定或評價之中，更多地被看

成是一種基本的研究手段。正因為如此重要，產(chǎn)生了心理測量學(xué)、教育測量學(xué)。

(1)教育測量不同于教育評價

測量是查明事實真相，而評價是對事實進(jìn)行價值判斷。在教育上，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

情況，用量表實施并以分?jǐn)?shù)表示，這是測量。通過對測量結(jié)果的分析、指出問題，促進(jìn)

學(xué)生的發(fā)展是評價。

(2)教育測量是教育評價的基礎(chǔ)

因為教育測量常常作為教育評價的第一步出現(xiàn)，教育評價常常是根據(jù)教育測量的結(jié)果

進(jìn)行的，教育評價是教育測量的深化。

2、教育評價與教育評定

評定一詞一直是用于對人，它包括分等、考試、證明合格等。我們可以評定學(xué)生學(xué)習(xí)

某門課程的成績，可以對某人的職務(wù)履行情況進(jìn)行評定。在美國就有一個龐大的監(jiān)測機(jī)

構(gòu)——全國教育進(jìn)步評定協(xié)會。

(1)教育評定不同于教育評價

教育評定和教育測量一樣，其目的在于說明真相，它是對人或人的群體某些屬性較為

系統(tǒng)、全面地描述，因此它只是在說明真實情況，而不進(jìn)行價值判斷，不對被評對象提

出建議和咨詢，只是得到確切的資料和結(jié)果。

(2)教育評定是教育評價的基礎(chǔ)

與教育測量一樣，教育評定是教育評價的基礎(chǔ)。沒有教育評定所提供的關(guān)于對人或?qū)?/p>

人的群體的詳細(xì)確實的資料?，教育評價無從談起。同時，教育評價可以將教育評定導(dǎo)向

深入，使教育發(fā)揮對人的發(fā)展的積極作用。

(3)教育評定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而教育評價更多是從事研究和開發(fā)人

員的活動。

3、教育評價與教育評估

（1）教育評價與教育評估從根本上講是共同的。即都是對教育的社會價值作出判斷,

弄清教育現(xiàn)象或事實的價值高低、優(yōu)劣。

（2）教育評估更多地注意了判斷對象的復(fù)雜性。評價可以說是“絕對必然就是如此”,

而評估“估計是如此”。因為有些教育現(xiàn)象或事實適宜作嚴(yán)格的、精確的定性分析，有

的適宜作定性與定

五、教育評價的種類

（-）按評價的范圍劃分

1、宏觀評價

2、中觀評價

3、微觀評價

（-）按評價的基準(zhǔn)劃分

1、相對評價

2^絕對評價

3、個體內(nèi)差異評價

（三）按評價的層次劃分

1、分析評價

2、綜合評價

（四）按評價的主體劃分

1、自我評價

2、他人評價

（五）按評價的功能劃分

1、診斷性評價

2、形成性評價

3、總結(jié)性評價

（六）按評價中是否采用數(shù)量化方法劃分

1、數(shù)量化評價

2、非數(shù)量化評價

量結(jié)合、客觀判斷與主觀描述并重的分析與判斷。

六、教育評價的作用

1、有助于保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、有助于保證教育改革的順利進(jìn)行，提高教育質(zhì)量。

3、有助于使教育中諸要素組成部分處于令人滿意的協(xié)調(diào)活動狀態(tài)。

4、有助于選擇適宜的教育模式或方案。

5、有助于促進(jìn)教育管理的科學(xué)化。

第二講現(xiàn)代教育評價的基本理論

一、價值的本質(zhì)

(一)價值與事實

1、價值與事實的區(qū)別

事實分為客觀事實與科學(xué)事實。

就客觀事實而言，它同價值區(qū)別明顯，事實作為客觀存在的事物、事件或過程，是一

種既定的事實，具有一種確定性，可以與人無關(guān)而存在。而價值雖也是一種客觀存在，

但卻因人而異，作為人的活動的產(chǎn)物，同人的需要有密切的關(guān)系。

就科學(xué)事實而言，它同價值區(qū)別也很明顯?？茖W(xué)事實告訴我們客觀實在是什么，它的

屬性和特征如何；價值則告訴我們客觀事實在對于人來說怎么樣，它好到什么程度和壞

到什么程度等。對于人類活動來說，事實和價值都是必須的。事實告訴我們客觀實在的

屬性和特征，告訴我們在實際上應(yīng)怎樣行動，以及用什么技術(shù)、按什么方式行動；價值

則告訴我們該不該行動，行動的規(guī)模應(yīng)多大。所以，人類的?切活動都包含著兩種成分,

即事實成分和價值成分，都是事實判斷和價值判斷的結(jié)合。

2、價值與事實的聯(lián)系

(1)事實中蘊藏著形成價值的可能性

每一事實都具有其特定的屬性和功能，它們已經(jīng)潛在地包含著對人有益或者有害的方

面。正是從這個意義上說，事實之中已經(jīng)蘊藏著形成價值的可能性。這時的事實之所以

還被稱為事實，是因為他還不具備顯現(xiàn)其價值的條件，還沒有現(xiàn)實地表現(xiàn)出對人的價值。

(2)事實負(fù)載著價值

客觀事物可以在人之先、在人之外而獨立存在，與人或價值沒有直接聯(lián)系。但當(dāng)人們

把客觀事物稱作事實時，它就不是純粹的自在之物，而是與人密切相關(guān)。一般來說，事

實一旦被人的科學(xué)探索活動所確認(rèn)，就已經(jīng)打上了人的印記，滲透了理論，預(yù)設(shè)了價值,

受到了理論和價值的污染。

(3)人的需要是實現(xiàn)從事實到價值轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵

要想真正把握事實和價值的聯(lián)系，我們還必須明確，價值所依賴的事實不應(yīng)該僅僅局

限在關(guān)于客觀事物、事件和過程的事實，從事實到價值，這中間還需要有關(guān)于人和人的

需要的事實。

(二)價值與主體、客體的關(guān)系

價值是由客體滿足主體需要的程度決定的，價值不能離開主客體而存在，它是主客體

之間的一種關(guān)系。

1、價值與主體

主體：從事現(xiàn)實社會活動并以某種方式掌握世界的人。主體是人，而人未必是主體。

(1)物的價值與主體

物的價值不能離開主體人而存在，只有了主體人，只有同人的需要相聯(lián)系，，物才具

有價值，才能區(qū)分為美丑、好壞和益害。

(2)人的價值與主體

與物的價值不能主體人而存在一樣，人的價值也不能離開主體人而存在。人是互為主

客體的，每個人的價值都不是個人的簡單行為，而是個人在同他人、集體或社會關(guān)系中

表現(xiàn)出來的為他人、集體或社會盡了什么責(zé)任，做了什么貢獻(xiàn)。

2、價值與客體

客體：是主體社會活動所指向的客觀對象，它包括自然、社會以及人本身?？腕w不等

于客觀存在物。

如同我們無法離開主體去談?wù)搩r值一樣，我們也無法離開客體去談價值。。價值作為

主客體之間的一種關(guān)系，他自然離不開客體?？腕w的屬性和功能決定著客體能否對主體

有用以及用處的大小。

需要明確的兩個問題：

(1)價值并非是個人的主觀因素。

(2)價值并不等同于客體。

(三)價值與意義

1、價值是意義

“意義”在《漢語大詞典》的含義為：一是指語言文字或其他信號所表示的內(nèi)容；二

是指價值、作用。作為第二種含義，它在我們?nèi)粘Ｉ钪斜粡V泛應(yīng)用。

2、意義未必是價值

(1)價值不具有意義作為第一種含義。

(2)價值不具有意義作為事物與事物之間關(guān)系的含義。

二、價值與評價

人類社會的實踐活動就是為了創(chuàng)造價值，滿足自身或他人的需要。但價值并不是預(yù)期

的，人的某一現(xiàn)實的社會實踐活動所創(chuàng)造的價值狀況如何，這需要人們對其過程及結(jié)果

進(jìn)行認(rèn)識和判斷，也就是進(jìn)行評價。評價或者說評判價值，是創(chuàng)造價值的深化，也是實

現(xiàn)價值的前提。

(-)評價揭示價值

所謂平價，就是人對客體對于主體的意義的一種觀念性的把握，是主體對客體有無價

值以及價值大小所做的判斷。在現(xiàn)實生活中，我們只有通過評價，才能揭示把握課題的

價值，使客體的價值由潛在的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的形式呈現(xiàn)在人的面前。評價是揭示價值

的重要手段。

1、評價是人類活動的一大特征

人們總是對于自己周圍和自己發(fā)生的各種各樣關(guān)系的事物，無不隨時隨地在進(jìn)行著評

價。

2、評價是人類活動的前提條件

對于人的社會實踐活動來說，一定的評價是必要的前提條件，正是通過評價，主體進(jìn)

行比較和選擇，由此決定做什么和怎樣做。

3、評價是貫穿人類活動始終的必要因素

社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步，需要人積極地創(chuàng)造價值，進(jìn)行實踐活動，而勞動者積極性

的高低，評價會起到很重要的作用。

（-）價值決定評價

（1）價值決定評價，主要是因為評價必須以價值為基礎(chǔ)。

（2）價值決定評價，還以為有什么樣的價值現(xiàn)象，就有什么樣的評價方式。

三、教育評價的基本原則

（一）教育評價原則是評價規(guī)律的反映

規(guī)律是客觀的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，人們在具體的實踐活動中，必須認(rèn)識

規(guī)律，遵循規(guī)律。人們在認(rèn)識規(guī)律的過程中，依據(jù)自身對規(guī)律的理解和把握要確定一些

行動的準(zhǔn)則，這些依據(jù)對規(guī)律的認(rèn)識而確定的就是原則。因此，教育評價原則既有其自

身的客觀性，又是基于人們的主觀認(rèn)識形成的，人的立場、觀點和對教育評價的認(rèn)識水

平都對它有一定影響。因此，原則是言論與行動所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，它既是客觀規(guī)律

的反映，又是人們主觀上的約定，因而原則是主觀和客觀統(tǒng)?的產(chǎn)物。教育評價原則就

是人們對教育評價客觀規(guī)律的認(rèn)識，或者說是教育評價的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反

映，對教育評價工作提出的基本要求。

總之，教育評價規(guī)律決定了教育評價的原則，教育評價的原則反映了教育評價的規(guī)律,

而直接指導(dǎo)教育評價活動的，是反映教育評價規(guī)律的教育評價原則。

（-）教育評價的基本原則

1、方向性原則

教育評價，從某方面說是對教育目標(biāo)實現(xiàn)程度作出價值判斷。目標(biāo)具有規(guī)定方向性，

指導(dǎo)實踐工作的作用，可是教育工作有目的、有計劃地開展。

要貫徹教育評價的方向性原則，一是要依據(jù)國家的相關(guān)政策法規(guī)，堅持“全體發(fā)展、

全面發(fā)展”的思想；二是在教育的具體工作和實踐活動中，應(yīng)保持與總方向的?致性；

三是對學(xué)生個體的評價應(yīng)是全面性的。

2、可行性原則

教育評價是對教育現(xiàn)象進(jìn)行實際的測量和評定，并根據(jù)測量和評定的結(jié)果作出價值判

斷，它有著非常強的實踐性和操作性。因此必須保證教育評價切實可行。

1）評價指標(biāo)體系要簡便易測。

2）評價指標(biāo)要有一致性和普遍性。

3）不能過分要求精確的評價結(jié)果。

4）評價方法必須力求簡易。

3、可比性原則

可比性原則是指在一個一定的范圍內(nèi)進(jìn)行教育評價時，要有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，是本范

圍內(nèi)的教育工作都能根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，并能進(jìn)行縱向和橫向比較。通過橫向比較,

可以看到學(xué)生個體各個方面發(fā)展指標(biāo)，有助于評出先進(jìn)，找出差距；進(jìn)行縱向比較，可

以看到學(xué)生個體發(fā)展的歷程和教育質(zhì)量提高的過程，從而進(jìn)一步促進(jìn)工作質(zhì)量的提高。

需要注意的是,橫向比較一般應(yīng)在客觀條件相似的同檔次中進(jìn)行,在進(jìn)行縱向比較時,

應(yīng)注意評價的起點，看基礎(chǔ)，看發(fā)展，看提高的幅度，而不能只看與最高水平的距離。

要貫徹可比性原則，必須對教育工作的各個方面提出具體的、明確的和可以檢查的標(biāo)

準(zhǔn)，要使指標(biāo)體系中的指標(biāo)盡量量化。

4、全面性原則

全面性原則是指評價的項目要全面，收集的信息要全面，不能片面強調(diào)評價指標(biāo)中的

某一項目，不能偏聽偏信。全面性原則是由我國的教育目的決定的。

要貫徹全面性原則，首先要抓住評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性，全面、充分地反映教育目標(biāo)；其

次是在評價中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不能偏聽偏信；最后要運用多種評價工具。

5、目的性原則

目的原則是指在進(jìn)行教育評價時，必須要有明確的目的，不能為評價而評價。只有首

先決定了評價目的，才能決定采用什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價的具體方法。目的性原則是

由教育評價本身的性質(zhì)所決定。

貫徹目的性原則，一是要目的明確，二是要制定出具體的目的，三是要讓教育中的各

個個體掌握評價的具體目的。

6、客觀性和主觀能動性相結(jié)合的原則

客觀性原則是指我們在進(jìn)行教育評價時，必須采取客觀、實事求是的態(tài)度，不能主觀

臆斷和參雜個人偏見。因為評價是否客觀，關(guān)系到［評價結(jié)果是否正確，關(guān)系到評價目

的的實現(xiàn)。要貫徹客觀性原則，評價者首先要做到客觀公正，實事求是，在收集、整理

和分析資料過程中，在進(jìn)行價值判斷時，必須以事實為基礎(chǔ)；其次要全面收集資料，不

能只聽個人的意見。

在遵循客觀性原則的同時，也要注意發(fā)揮評價者的主觀能動性。教育評價實際上是一

個透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由表及里、由此及彼、去偽存真的過程，必須對資料進(jìn)行一系列的

分析:綜合、概括、抽象。因此，只有發(fā)揮評價者的主觀能動性才能獲得比較客觀的結(jié)

果。

7、定量評價與定性評價相結(jié)合的原則

所謂定量評價，就是對教育過程和結(jié)果從量的方面進(jìn)行分析評價。這種分析側(cè)重于量

的方面，通過數(shù)量化的說明對所評價的對象作出解釋。所謂定性評價，它側(cè)重于質(zhì)的方

面，通過對評價現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)的、深層次的分析作出評價。

由于教育是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，有些是可以用數(shù)量來表示的，對這些現(xiàn)象用定量的

方法進(jìn)行評價清晰可見，簡明易懂；但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來表示，必須用定性方法來

評價。因此，在教育評價中定量分析與定性分析必須結(jié)合起來，互相補充，相輔相承。

8、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則

靜態(tài)評價是指對被評價對■象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件進(jìn)行評價。這種評價在

評價時不考察評價對象過去的發(fā)展情況和今后的發(fā)展趨勢，只是考察評價對象在特定的

時間和空間中的現(xiàn)實狀態(tài)，它有助于進(jìn)行橫向比較，便于看清評價對象是否達(dá)到了某種

標(biāo)準(zhǔn)。動態(tài)評價是指對評價對象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價，它在評價時注意評價對象的發(fā)展?jié)摿?/p>

和發(fā)展趨勢，重在縱向比較，便于看清評價對象的變化過程，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律。

靜態(tài)評價與動態(tài)評價各有所長、各有所短，在進(jìn)行教育評價時，必須把二者結(jié)合起來,

既要考察評價對象的現(xiàn)實情況以便橫向比較，又要考慮評價對象的發(fā)展情況以便縱向比

較。

9、單項評價與綜合評價相結(jié)合的原則

單項評價是指對評價對象某個方面進(jìn)行評價，綜合評價是指對評價對象進(jìn)行完整的、

系統(tǒng)的評價。單項評價必須考慮各個項目與整體的協(xié)調(diào)性，綜合評價則必須以單項評價

的各項目評價為基礎(chǔ)。

教育工作是由許多子系統(tǒng)構(gòu)成，它涉及許多相對獨立的方面或組成部分，因此在評價

時必須對各個方面進(jìn)行評價。同時，教育活動又是一個及其復(fù)雜的活動，雖然它所涉及

的各個方面是相對獨立的，但各個方面又是緊密聯(lián)系在一起的一個整體，只有把這些方

面協(xié)調(diào)起來進(jìn)行評價才能改進(jìn)我們的工作。

因此，在教育評價中我們應(yīng)把單項評價與綜合評價結(jié)合起來，使單項評價成為綜合評

價的基礎(chǔ)，使綜合評價成為單項評價的發(fā)展。

10、評價與指導(dǎo)相結(jié)合的原則

教育評價不僅僅是評定等級、鑒別優(yōu)劣，還在于改進(jìn)和提高，這就要依靠指導(dǎo)和正確

的導(dǎo)向。指導(dǎo)是評價的繼續(xù)和發(fā)展，它把評價結(jié)果上升到-定的理論高度加以認(rèn)識，并

根據(jù)評價對象所具有的主客觀條件，從實際出發(fā)，幫助評價對象掌握自身在今后一個時

期內(nèi)發(fā)展的方向，揚長避短，爭取更大進(jìn)步。

第三講教育評價的主要方法

教育評價方法是人們?yōu)榱苏J(rèn)識教育活動規(guī)律，以教育活動的某一要素或者全部活動為

對象進(jìn)行價值判斷所采取的活動方式、程序和手段的總稱。

評價方法是為評價目的服務(wù)的，要結(jié)合評價實踐努力創(chuàng)新。

一、教育評價信息收集方法

（一）對觀察法的評說

1、優(yōu)點

1）信息資料真實可靠；2）信息失真度較?。?）信息內(nèi)涵豐富；4）操作靈活簡便。

2、不足：

1）與觀察者個體素質(zhì)關(guān)系極大；2）收集信息效率不高；3）易受時空限制；4）資

料不便于進(jìn)一步處理。

3、觀察策略

1）要有明確的觀察目的；2）要突出觀察的重點；3）要作好觀察的充分準(zhǔn)備。

（二）對訪談法的評說

1、優(yōu)點

1）評價雙方容易溝通；2）獲得的信息全面深入；3）對訪談對象的要求不高；4）

有利于完善評價方案。

2、不足：

1）對訪談?wù)咚刭|(zhì)要求較高；2）雙方容易互相干擾；3）對威脅性問題不太實用；4）

資料分析比較困難；5）花費成本較高。

3、訪談策略

1）要有訪談預(yù)案；2）要注意訪談技巧。

（三）對問卷法的評說

1、優(yōu)點

1）匿名性好；2）適應(yīng)性強；3）規(guī)范性好；4）效率較高。

2、不足：

1）評價雙方溝通困難；2）收集信息的質(zhì)量依賴問卷的質(zhì)量；3）獲得的信息比較單

一；4）對答卷人的文化程度有一定要求。

3、問卷法實施策略

1）要精心設(shè)計問卷；2）要控制問卷數(shù)量；3）要提高問卷的回收率。

（四）對測驗法的評說

1、優(yōu)點

1）規(guī)范性好；2）客觀性強；3）便于進(jìn)一步處理和定量分析；4）便于組織實施。

2、不足：

1）題目不可能太多；2）不易測量態(tài)度情感；3）導(dǎo)向不好（應(yīng)試教育）。

3、測驗法實施策略

1）對傳統(tǒng)考試進(jìn)行改革（考試內(nèi)容、考試方法、考試結(jié)果解釋）；

2）編制高質(zhì)量的試題和量表（信度、效度、難度、區(qū)分度）。

（五）對文獻(xiàn)法的評說

1、優(yōu)點

1）不受時間空間限制；2）操作簡便易行；3）節(jié)省時間經(jīng)費。

2、不足：

1）信息的非原始性；2）提供信息的選擇性；3）抽樣的主觀性。

3、文獻(xiàn)法實施策略

1）制定周密的收集計劃；2）建立文獻(xiàn)提供責(zé)任制；3）多角度核實文獻(xiàn)的可靠性。

二、教育評價資料分析方法

（一）定性分析方法

1、哲學(xué)分析方法

就是用馬克思主義哲學(xué)的基本原理來分析評價信息，透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)，

揭示教育發(fā)展的必然規(guī)律。

2、系統(tǒng)分析方法

就是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的原理來分析處理評價信息。包括控制論、信息論、系統(tǒng)論、

超循環(huán)理論等。

三大原理：反饋原理、有序原理、整體原理

3、邏輯分析方法

就是利用邏輯學(xué)的基本原理和方法來分析處理評價信息的一種方法。

主要有：歸納法、演繹法、分解法、綜合法等。

（二）定量分析方法

1、綜合指標(biāo)法

1）相對指標(biāo)分析法

倍數(shù)——把對比的基數(shù)抽象化為1計算出來的相對數(shù)

成數(shù)——把對比的基數(shù)抽象化為10計算出來的相對數(shù)

百分?jǐn)?shù)——把對比的基數(shù)抽象化為I00計算出來的相對數(shù)

千分?jǐn)?shù)——把對比的基數(shù)抽象化為1000計算出來的相對數(shù)

2、平均指標(biāo)分析法

1）簡單算術(shù)評價數(shù)

2）加權(quán)算術(shù)平均數(shù)

3、變異指標(biāo)分析法

1）極差

口=最大值一最小值

2）標(biāo)準(zhǔn)差

離差=觀測值一平均值

方差=（觀測值一平均值）的平方之和除以數(shù)據(jù)的個數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)差=方差的算術(shù)平方根

3）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)及其應(yīng)用

（1）不同時間數(shù)據(jù)的縱向分析

（2）不同群體數(shù)據(jù)的橫向分析

（3）總數(shù)據(jù)的分析

三、教育價值判斷方法

1、相對評價法

1）相對評價的意義

選擇評價對象集合中一個或者幾個對象的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)的評價方法。

特點：評價的標(biāo)準(zhǔn)來自受評群體的內(nèi)部。

2）相對評價的步驟

（1）收集評價資料

（2）確定評價標(biāo)準(zhǔn)：平均值、最大值、最小值

（3）進(jìn)行指標(biāo)轉(zhuǎn)換：排序法、百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

（4）進(jìn)行價值判斷

2、絕對評價法

1)絕對評價的意義

選擇評價對象集合之外的水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)的評價方法。

特點：評價的標(biāo)準(zhǔn)來自受評群體的外部。

2)相對評價的步驟

(1)編制評價標(biāo)準(zhǔn)

(2)編擬測試量表

(3)統(tǒng)計測試結(jié)果

(4)進(jìn)行絕對評價

3、個體內(nèi)差異評價法

1)個體內(nèi)差異評價的意義

個體內(nèi)差異評價就是評價對象自己與自己進(jìn)行比較的評價方法。

特點：評價的標(biāo)準(zhǔn)來自學(xué)生自身。

2)個體內(nèi)差異評價的步驟

(1)收集個體評價資料

(2)統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。把不同時期、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)

(3)繪制比較直觀圖

(4)進(jìn)行綜合評價

四、教育評價方案的編制

(-)評價方案概述

1、涵義

評價方案：是評價活動的先行組織者，它是依據(jù)一定的評價目的，根據(jù)教育活動和評

價活動的一般規(guī)律，對評價的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文

件。

2、特點

目的性、規(guī)范性、可操作性

3、內(nèi)容

評價目的、評價準(zhǔn)則、各準(zhǔn)則相應(yīng)權(quán)重、量表和標(biāo)準(zhǔn)、各類表格

(-)評價方案設(shè)計的基本步驟

1、分解目標(biāo)——形成指標(biāo)體系

(1)教育評價目標(biāo)與指標(biāo)體系的涵義

何謂目標(biāo)？按馬克思主義的觀點來看，目標(biāo)是在活動之前觀念地存在于人們頭腦之中

的活動結(jié)果。這是人與動物的本質(zhì)區(qū)別。

教育目標(biāo)就是在教育活動之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動最終期望達(dá)成的結(jié)

果。

由于教育活動是一種有目的的活動，不僅整個系統(tǒng)和子系統(tǒng)由具體目標(biāo)，各具體的教

育活動也有其目標(biāo)。因此，任何一項教育活動的目標(biāo)都可分解成該項教育活動的目標(biāo)體

系。分解后的目標(biāo)體系中處于最底層，具有可操作化的目標(biāo)由于具有指標(biāo)性質(zhì)，故被稱

作指標(biāo)。指標(biāo)就是目標(biāo)一個方面的規(guī)定，它是具體的、可測量化的、行為化和操作化的

目標(biāo)，是評價的因素。

簡而言之，目標(biāo)是指標(biāo)的基礎(chǔ)，它決定指標(biāo)，是概括化的指標(biāo)；指標(biāo)是目標(biāo)的具體化,

某一指標(biāo)反映目標(biāo)的某一方面，整個指標(biāo)體系反映整體目標(biāo)。

(3)建立教育指標(biāo)體系的意義

①是進(jìn)行教育評價的前提和依據(jù)；

②是對教育進(jìn)行客觀評價的基礎(chǔ)；

③可以幫助人們從局部到整體的評價；

④可以起到明顯的導(dǎo)向作用；

⑤可以使人們的價值認(rèn)識趨向取得一致。

(4)建立教育評價指標(biāo)體系的原則

①與目標(biāo)一致性原則；

②方向性原則；

③可測性原則；

④可行性原則；

⑤可比性原則；

⑥獨立性原則；

⑦完備性原則。

(5)建立教育評價指標(biāo)體系的途徑和方法

①準(zhǔn)備工作：調(diào)查研究、收集資料

②分解目標(biāo)；

③明確指標(biāo)項的內(nèi)涵與外延

④提高指標(biāo)的可行程度。

2、界定標(biāo)準(zhǔn)——形成標(biāo)準(zhǔn)體系

這是建立教育評價方案的又一項重要工作，因為評價指標(biāo)體系的實現(xiàn)與否，實現(xiàn)程度

如何，必須有一個判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)涵義

標(biāo)準(zhǔn)是教育評價學(xué)的一個重要概念，通常有兩種認(rèn)識：一是指事物質(zhì)變的臨界點，如

人們把60分定位及格的標(biāo)準(zhǔn)；二是指標(biāo)準(zhǔn)物即測量的量表、尺度。

教育評價標(biāo)準(zhǔn)是對評價對象的各項指標(biāo)達(dá)到要求的程度在數(shù)量方面和質(zhì)量方面進(jìn)行

價值判斷的準(zhǔn)則和尺度。如果我們認(rèn)為確定評價指標(biāo)體系作的是分解目標(biāo)的話，那么形

成評價的標(biāo)準(zhǔn)體系做的則是使用什么樣的尺度來衡量每一具體指標(biāo)達(dá)到要求情況的工

作。

要素：

強度和頻率：強度指達(dá)到指標(biāo)要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度，人們常稱之

為定性標(biāo)準(zhǔn)，如教師的教學(xué)效果、學(xué)生的綜合素質(zhì)等。頻率又稱次數(shù)，指達(dá)到指標(biāo)要求

的數(shù)量或各種規(guī)范化行為的相對次數(shù)，人們常稱之為定量標(biāo)準(zhǔn)，如身高、達(dá)標(biāo)率等

標(biāo)號：是不同強度和頻率的標(biāo)記符號，通常用字母、漢字或數(shù)字等表示，沒有獨立的

意義，只有賦予意義后才有意義，是評價標(biāo)準(zhǔn)的輔助成分。

標(biāo)度：是評價工作中衡量被評對象的單位標(biāo)準(zhǔn)，如量化尺度或非量化尺度，是評價標(biāo)

準(zhǔn)的基礎(chǔ)部分。

(2)教育評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

①效能標(biāo)準(zhǔn)

效果標(biāo)準(zhǔn):從工作效果的角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)，如教師的工作情況以學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。

這種標(biāo)準(zhǔn)可以使人們關(guān)心、重視教育工作結(jié)果，但由于教育的綜合性、遲緩性而不能單

純使用效果標(biāo)準(zhǔn)，否則會導(dǎo)致只重結(jié)果不重過程。

效率標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)投入與產(chǎn)出的比例確定的評價標(biāo)準(zhǔn)，如一定時間內(nèi)完成多少任務(wù)以及

用一定的人力、物力對社會的貢獻(xiàn)。但由于教育效果的遲緩性、長期性，教育不同于純

粹的經(jīng)濟(jì)活動，故不能作為根本標(biāo)準(zhǔn)。

②職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)

從評價對象應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)情況的角度。

③素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

指從承擔(dān)或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（3）教育評價標(biāo)準(zhǔn)的分類

①根據(jù)評價手段劃分

定量標(biāo)準(zhǔn)

定性標(biāo)準(zhǔn)

②根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的屬性劃分

絕對標(biāo)準(zhǔn)

相對標(biāo)準(zhǔn)

③根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)劃分

分段式標(biāo)準(zhǔn)

評語式標(biāo)準(zhǔn)

圖表式標(biāo)準(zhǔn)

對比式標(biāo)準(zhǔn)

隸屬標(biāo)準(zhǔn)

（4）教育評價標(biāo)準(zhǔn)中的量標(biāo)及種類

量標(biāo)：用來標(biāo)示事物特性的數(shù)字，是根據(jù)事物設(shè)定的法則，使一組數(shù)字或數(shù)能夠用來

達(dá)到描述事物所具有的特性的程度。

在我們的生活中，我們常用數(shù)字來表示數(shù)量的多少，但數(shù)量的多少不是事物的唯一特

性，還有類別、等級屬性等。

性質(zhì)：區(qū)分性、等級性、等距性、可加性

種類：類別量標(biāo)、等級量標(biāo)、等距量標(biāo)、比率量標(biāo)、模糊量標(biāo)

量標(biāo)的選擇：由于教育評價對象的模糊性、綜合性和不確定性等特點，以上幾種量標(biāo)

都有所運用，特別是等級量標(biāo)、等距量標(biāo)和隸屬量標(biāo)。

（5）教育評價標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)體系的編制

①基本要求：先進(jìn)性和方向性、科學(xué)性、可行性、統(tǒng)一性

②主要方法：

③基本步驟：首先草擬評價標(biāo)準(zhǔn)；其次論證草擬的評價標(biāo)準(zhǔn)；再次是征詢?nèi)罕姷囊庖?

最后是試評并修訂。

3、加權(quán)求和形成計量體系

教育評價是對評價對象進(jìn)行客觀、公正的價值判斷，而要做到這一點，還必須確定各

評價項目的權(quán)重。權(quán)重是個評價項目重要性程度的數(shù)值表示，是指標(biāo)體系中各指標(biāo)在完

成、實現(xiàn)整體目標(biāo)中的貢獻(xiàn)程度。只有確定了各指標(biāo)的權(quán)重（數(shù)）之后，才能合理地進(jìn)

行分析和判斷。加權(quán)，就是指根據(jù)各級、各項指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的地位和重要性，

給有關(guān)指標(biāo)分派代表其地位和重要性程度的不同的數(shù)值（權(quán)重值）

常用表示方法：

（1）權(quán)數(shù)的形態(tài)

①小數(shù)：教育評價的整個指標(biāo)體系是一個整體，指標(biāo)體系中的每項指標(biāo)都是這個整體

的組成部分。如果把整體看作1,各項指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中所占的比例顯然是小于1。

②百分?jǐn)?shù)：它是小數(shù)的一種變化，實質(zhì)一樣。

條件：一是0<Wi<100%；二是EWi=W1+W2+???Wn=100%

③整數(shù)：整數(shù)是小數(shù)或百分?jǐn)?shù)的整倍數(shù)。

條件：一是0<Wi<S（整個指標(biāo)體系的滿分整數(shù)值多用100）,二是￡

Wi=Wl+W2+???Wn=S

（2）加權(quán)的種類

①單項加權(quán)：對評價項目各個指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)。這種加權(quán)先將權(quán)重值分派到一級指標(biāo)，

然后再隨一級指標(biāo)分解而將權(quán)重值逐級分解，直到最后一級。

②總體加權(quán)：對評價得到的總分進(jìn)行加權(quán)。一般講，這種加權(quán)是為了保證評價有較高

的信度、效度等而進(jìn)行，主要對參加評價的各類人士的評價進(jìn)行加權(quán)。

（3）加權(quán)的意義

①影響評價結(jié)果。

②指引人們重視“重要”的指標(biāo)。

（4）加權(quán)的方法

①專家意見平均法

讓若干長期從事教育工作、懂得教育科學(xué)、掌握教育規(guī)律、具有豐富的實踐經(jīng)驗，又

掌握了教育評價基本方法的專家，先分別給教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系中的各個指標(biāo)分配權(quán)重，

然后求出每個標(biāo)準(zhǔn)所得權(quán)數(shù)的平均數(shù)，以這一平均數(shù)作為該指標(biāo)的真正權(quán)數(shù)，這就是專

家意見平均法。

特點：簡便易行，能夠充分交流意見。一般基層單位組織的評價，大部分采用這種方

法來確定權(quán)數(shù)，評價效果也比較滿意。

不足：主觀隨意性大，容易受專家的素質(zhì)、水平等因素的影響。

②特爾斐法

特爾斐法是美國蘭德公司赫爾默于1964年發(fā)明，并首先使用。特爾斐是古希臘傳說

中的神諭之城，城中有座阿波羅殿，可以預(yù)卜未來，因而借用其名。

它是以分發(fā)問題表的形式向有關(guān)專家咨詢，這些專家以“背靠背”的形式接受咨詢，

盡可能地減少權(quán)威、資歷、口才、人數(shù)優(yōu)勢對被咨詢者回答問題的影響。第一批咨詢表

收回后經(jīng)統(tǒng)計處理，立即將總體應(yīng)答情況如平均數(shù)、各權(quán)數(shù)區(qū)域的頻數(shù)等，反饋給專家;

然后個專家考慮這一情況，自由地決定自己是修改還是繼續(xù)堅持自己的觀點。這一點是

特爾斐法的最大特點。其整個咨詢過程的應(yīng)答情況是一種逐步收斂的趨勢，專家的意見

趨于一致。

特點：一是參加意見咨詢的人士對所咨詢問題的回答具有權(quán)威性。二是參加意見咨詢

的人士對咨詢問題的回答具有獨立性。三是參加意見咨詢的人士能夠逐步取得價值認(rèn)識

和判斷的?致。四是意見征詢是一個有組織、有控制的過程。

步驟：一是設(shè)計意見征詢表。二是選擇專家并請他們填寫問卷表格。三是整理和反饋

專家意見。四是不斷整理和反饋專家意見。

注意：一是要求參加咨詢的人應(yīng)是長期從事教育工作，懂得教育科學(xué)規(guī)律，具有豐富

的教育實踐經(jīng)驗專家。二是它是一種有組織、有控制的咨詢過程。三是為了防止某些專

家只是簡單地向中數(shù)靠攏，在反饋信息時應(yīng)注意給于選擇反饋信息。四是幾次咨詢后，

如仍有偏離多數(shù)意見太遠(yuǎn)的意見，則應(yīng)作為偏憎或偏愛值，予以舍棄。

③層次分析法

層次分析法，實質(zhì)上是一種多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)分析方法。美國學(xué)者斯塔最早將它

引入教育評價領(lǐng)域，以解決權(quán)數(shù)的確定問題。它主要是通過對指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，在一

系列可供選擇的對象中，找出它們的優(yōu)先順序，從而確定權(quán)重的方法。其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是矩

陣?yán)碚摗?/p>

使用方法：首先編制表格，以確定各項指標(biāo)比較的順序；其次是對表格中的兩兩指標(biāo)

進(jìn)行比較；三是計分、統(tǒng)計并整理各指標(biāo)的權(quán)重數(shù)。

特點：層次分析法是對人們的主觀判斷作客觀描述的一種有效方法，它把專家的經(jīng)驗

認(rèn)識與理性的分析結(jié)合起來，從而提高了權(quán)數(shù)分配的科學(xué)性。具體而言，,是從評價系

統(tǒng)整體的最佳效益出發(fā)，對指標(biāo)間的相對重要程度進(jìn)行比較，提高了權(quán)數(shù)集的有效性；

二是通過對指標(biāo)進(jìn)行兩兩對偶比較，降低了人們在各個指標(biāo)重要程度進(jìn)行比較排序過程

中的思維承受能力，提高了判斷賦值的準(zhǔn)確性；三是在同一層次上對指標(biāo)進(jìn)行重要行比

較，增強了判斷賦值的可比性。

三、教育評價方案的實際編制

(-)指標(biāo)體系的實際編制

(-)標(biāo)準(zhǔn)體系的實際編制

(三)計量體系的實際編制

(四)匯總

第四講教育評價的實施步驟與心理調(diào)控

一、教育評價的實施步驟

教育評價是一項技術(shù)性很強的系統(tǒng)工程，科學(xué)地、嚴(yán)格地按照一定程序?qū)嵤┰u價，才

能保證評價質(zhì)量和結(jié)果的可靠性與有效性。但對其程序的劃分，目前尚有不同的認(rèn)識。

有人認(rèn)為教育評價可以劃分為四個階段：信息輸入、信息處理、原因分析、確認(rèn)報告?zhèn)?/p>

遞決定；也有人認(rèn)為應(yīng)劃分為五個階段：確定目標(biāo)、收集核實及處理資料、分析資料形

成判斷、作出決策；也有人認(rèn)為應(yīng)劃分為計劃、過程、結(jié)果三個階段。

總之，對教育評價程序的劃分，主要應(yīng)依據(jù)評價活動中各階段的中心任務(wù)和工作性質(zhì)。

我們劃分為三個階段：

(-)準(zhǔn)備階段

1、建立組織機(jī)構(gòu)

建立組織機(jī)構(gòu)是指成立有關(guān)的評價組織，如評價委員會或評價領(lǐng)導(dǎo)小組。這是組織評

價的權(quán)力機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)是：聘請有關(guān)專家組成專家組，確定評價方案，解決評價過程

中遇到的各種實際問題，以及公布評價結(jié)論等。為了切實完成以上任務(wù)，其成員應(yīng)懂得

教育科學(xué)理論，掌握教育規(guī)律以及評價的方法、技術(shù)，具有豐富的教育經(jīng)驗，在作風(fēng)上、

工作態(tài)度等方面都應(yīng)虛心、實事求是。

2、宣傳動員

評價組織者要進(jìn)行廣泛深入的宣傳教育工作，統(tǒng)一評價者和被評者的思想認(rèn)識，明確

評價的目的和作用，這對實施評價具有重要意義。

首先，要使有關(guān)評價的全體人員充分了解教育評價的意義，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性。

其次，要使有關(guān)的評價人員掌握評價的方法和步驟，理解各自的工作在實施評價中的作

用，并能按科學(xué)的評價程序參加評價活動。最后，要使全體人員切實了解這次評價活動

的具體進(jìn)程，便于得到他們的配合和協(xié)助，使教育評價活動能順利地進(jìn)行，實現(xiàn)教育評

價目的。

宣傳方式可根據(jù)全體參與人員的實際情況，召開有關(guān)評價動員會、討論會，有條件的

地方，還可以利用廣播、電視或請專家作專題報告。

(二)實施階段

1、進(jìn)行試評

試評也被稱為“預(yù)備性評價”，它通常是被評者的自我評價。所以要重視自我評價，

一是因為自我評價的過程式為正式評價提供充分信息的過程，二是自我評價的過程式被

評人自我診斷的過程，三是自評的過程也是被評單位自我整改的過程。

2、正式開展評價

評價是實施評價階段中的一個重要步驟，作為這步工作的關(guān)鍵，就在于被評者的密切

配合，要求被評者不僅做到實事求是地全面地提供各種材料，而且還要為評價者提供有

利的工作條件。其中最重要的工作就在于資料的收集。收集評價信息是進(jìn)行教育評價的

基礎(chǔ)性工作，因為評價信息是進(jìn)行評價的客觀依據(jù)，是作出科學(xué)結(jié)論的必要條件，對評

價有關(guān)信息占有越多，越能使評價搞得準(zhǔn)確合理。

收集資料注意幾點：一是信息的全面性，即評價信息要全面反映教育評價對象的全貌

和全過程，不能有一方面或某一環(huán)節(jié)的疏漏。二是信息的準(zhǔn)確性，因為教育活動內(nèi)容復(fù)

雜，可收集的評價信息很多，如果信息不可靠，就會導(dǎo)致結(jié)論的錯誤和糾正措施的偏差。

三是信息的有效性，即指一個測量反映被測事物的程度。

評價資料的收集：

3、整理信息

主要指將收集到的全部教育評價信息，反復(fù)加以核實，對評價信息的全面性、準(zhǔn)確性、

適應(yīng)性以及收集評價信息的方法的可靠性，認(rèn)真進(jìn)行檢查、分析、整理，以便于評價所

用。

(1)歸類

由于在教育評價中獲得的原始數(shù)據(jù)在未經(jīng)整理之前都是不系統(tǒng)的，這就需要評價組織

將取得的全部評價信息資料，在規(guī)定的時間內(nèi)匯集歸攏，初步理出類別。

(2)審核

在對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析之前，必須對數(shù)據(jù)進(jìn)行核查，去偽存真，去粗取精。對欠缺的

信息，要及時補充收集，對次要的、代表性差的信息要舍棄。

(3)評價資料的統(tǒng)計分析

描述統(tǒng)計

推斷統(tǒng)計

（4）建檔

就是將審查后的評價信息，根據(jù)評價指標(biāo)體系，分門別類地制定一定的表格形式或卡

片形式，并進(jìn)行編號建檔，為評價做好準(zhǔn)備。

4、判斷評價對象所達(dá)到的程度

這是教育評價實施的核心階段，前面的信息收集和整理，都是為這一工作服務(wù)的。評

價者要以教育評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為客觀尺度，根據(jù)整理后的評價信息，判斷評價對象達(dá)到

指標(biāo)的程度，并進(jìn)行量化處理。在正式判定時，先做一些試判，待評價人員掌握了評價

指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和判定的原則和方法后再最終判定。

5、作出綜合評價

這是將分項評定的結(jié)果，運用教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、模糊數(shù)學(xué)等有關(guān)理論和方法，把它們

匯總成評價對象的整體綜合評價。這是教育評價實施階段的最后一項工作。這項工作要

求評價者根據(jù)匯總的評價結(jié)果，對評價對象作出準(zhǔn)確、客觀、定量或定性的評價結(jié)論，

形成評價意見。

（三）評價結(jié)果的分析處理階段

1、評價結(jié)果的檢驗

教育評價是對教育質(zhì)量的價值判斷，這個價值判斷是否準(zhǔn)確可靠，不僅反映教育教育

評價工作的質(zhì)量，而且對評價對象有直接的利害關(guān)系。因此教育評價結(jié)果必須經(jīng)過驗證。

教育評價結(jié)果的檢驗，主要是兩個方面：一是要檢查評價程序的每個步驟，看是否正

確、全面地貫徹了教育評價的基本原則，是否真正把握了教育評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而確

認(rèn)教育評價結(jié)果的正確性；另一方面，要運用教育統(tǒng)計學(xué)的檢驗方法，對評價結(jié)果的統(tǒng)

計量進(jìn)行檢驗。

2、評價結(jié)果的分析判斷

評價結(jié)果的分析診斷，就是根據(jù)評價的目的，對評價的結(jié)果和評價的信息資料進(jìn)行分

析診斷，幫助被評對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在，為被評對象總結(jié)教育工作

的經(jīng)驗教訓(xùn)提供資料。

分析診斷的方法：

1）運用靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的方法。這種方法就是以靜態(tài)分析診斷的背景（如評價對

象現(xiàn)有條件，已取得的成績等）來作動態(tài)分析診斷，看評價對象的變化和發(fā)展趨勢。

（1）趨勢直推法。就是對評價對象自身的發(fā)展進(jìn)行分析推斷，也就是以它過去和現(xiàn)

在的情況為依據(jù)，推測它未來的情況。

（2）趨勢橫推法。就是拿評價對象與同類者相對照進(jìn)行分析推斷，來確定評價對象

在同類中的位置。

2）因果分析法。就是要分析影響達(dá)標(biāo)程度的原因及其結(jié)果，要在影響達(dá)標(biāo)的諸因素

中，分析出促進(jìn)或干擾的因素以及帶來的后果。

3）效果與過程統(tǒng)一法。就是在分析教育評價結(jié)果時，既要看評價對象的工作成績，

又要看這些成績的取得過程。

3）評價結(jié)果的信息反饋

為發(fā)揮教育評價的作用，評價結(jié)果的信息應(yīng)向有關(guān)方面反饋。一是要向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門

匯報評價結(jié)果，為他們進(jìn)行決策提供依據(jù)；二是在一定范圍內(nèi)的同行中公布評價結(jié)果，

使同行相互借鑒；三是向評價對象或被評單位反饋，必要時要對有些結(jié)論作出慎重的解

釋，并向被評者提出今后改進(jìn)工作的意見。

3、評價工作的總結(jié)

（1）總結(jié)評價工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，探尋評價活動的規(guī)律，提高教育評價工作效益，使

教育評價走上科學(xué)化軌道。

（2）開好評價工作總結(jié)會，總結(jié)評價工作，表彰、獎勵教育評價開展好的先進(jìn)單位

和個人，推廣優(yōu)秀的被評者的先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)教育改革，以高教育質(zhì)量。

（3）建立教育評價資料檔案

將教育評價過程中的各項文件、計劃、方案、數(shù)據(jù)和總結(jié)等，立卷建擋，并建立教育

評價檔案管理制度，由專人妥善保管，以備查閱和研究之用。

二、教育評價心理調(diào)控

在教育評價中，要充分發(fā)揮評價程序在評價中的作用，就必須加強評價程序中的調(diào)控。

因為，在評價的實施中，可能有很多因素直接或間接地影響評價的信度和效度，因而有

必要對這些因素加以調(diào)控。

（-）評價程序調(diào)控的意義

評價程序的調(diào)控：指遵循評價過程的活動規(guī)律，對評價的可控因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制,

把調(diào)節(jié)和控制與程序步驟聯(lián)系起來，使內(nèi)在的調(diào)控和外在的調(diào)控有機(jī)結(jié)合，形成評價程

序調(diào)控機(jī)制。

內(nèi)在調(diào)控：對評價者和被評價者進(jìn)行心理調(diào)控，使他們樹立正確的評價思想，保持良

好的心理狀態(tài)，自覺地運用評價原則來克制自己，規(guī)范自己的行為，以達(dá)到自我調(diào)控的

目的。

外在調(diào)控：對評價活動、評價者和被評價者進(jìn)行監(jiān)督控制，根據(jù)規(guī)定的程序步驟，運

用督促檢查、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、鑒證審核、溝通信息等行之有效的技術(shù)進(jìn)行調(diào)控，使群體和個

體按照既定評價目的和要求進(jìn)行評價活動。

(二)評價心理及其對評價過程的影響

在影響評價結(jié)論信度與效度的因素中，其中最活躍的因素是評價者和被評價者的心理

狀態(tài)。因為他們的心理狀態(tài)直接影響著評價過程中指標(biāo)體系的制定、信息的收集與整理、

測量與評定，以及對評價結(jié)果的解釋與運用等。因此，為了提高評價結(jié)論的真實性，在

評價過程中，我們除了要做好各項工作的外在調(diào)控之外，還必須及時分析和做好評價這

和被評價者在各項程序中的心理調(diào)控。

1、評價心理及其分類

1)涵義

評價心理：指評價者和被評價者的大腦對評價過程的反映，既包括評價者及被評記者

反映評價現(xiàn)實的心理現(xiàn)象，也包括他們對評價現(xiàn)實反映的行為方式。

包括：?是指在評價過程中主評者與被評者產(chǎn)生的各種心理活動；二是指在評價過程

中表現(xiàn)出的較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象；三指在評價過程中表現(xiàn)出的本質(zhì)的和較穩(wěn)定的心理品

質(zhì)。

2)分類

(1)按照心理學(xué)范疇

心理過程：

心理狀態(tài)：

心理特征：

(2)按照教育評價范疇

主評心理：

被評心理：

2、評價心理對評價過程的影響

1）影響對指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和計量體系的理解。

2）影響評價信息的收集與分析。

3）影響評定與評價。

4）影響評價結(jié)果的解釋。

5）影響參評人員的合作關(guān)系。

（三）評價者在評價程序中的心理行為與調(diào)控

1、評價者可能產(chǎn)生的心理行為

1）角色心理。指人們在社會生活中，與于負(fù)擔(dān)著一定的角色而形成的一種心理狀態(tài)。

在教育評價中，這種心理往往使評價者以顯示自己的身份和專門知識技能、自己的品質(zhì)、

愛好和特長去要求被評價者。如果評價者的要求與評價指標(biāo)一致，就能對評價起積極作

用；如果超過評價指標(biāo)的要求，那就必然影響到評價的客觀性。

2）暈輪效應(yīng)。指在個體的認(rèn)知過程中將知覺對象的某種印象不加分析地擴(kuò)展到其他

方面去。這種心理在教育評價中可能出現(xiàn)兩種偏差：一是以好蓋差，“一好遮百丑”，評

價者對被評價者的某一方面產(chǎn)生好感，而把這種好感彌散到其他方面去，掩蓋其缺點；

二是以差蓋好，就是評價者對被評價者一方面得出較差的印象，而把這種不好的印象遷

移到其他好的方面去，對其優(yōu)點做出不信任的解釋，抹殺其優(yōu)點。

3）次序效應(yīng)。也稱之為先入為主效應(yīng)，指由于被評者進(jìn)入評價者知覺領(lǐng)域中的先后

順序不同，從而影響評價的一種心理現(xiàn)象。包括優(yōu)先效應(yīng)和近因效應(yīng)。

4）期望心理。也稱之為理想效應(yīng)，指評價者以預(yù)先對評價對象的希望來評價被評價

者。這種心理在評價中的表現(xiàn)為：一是實際評價結(jié)果達(dá)到或高于預(yù)先的期望值，評價者

就會自覺不自覺地產(chǎn)生喜悅心情，給被評價者以偏高的評價；二是實際評價結(jié)果低于預(yù)

先的期望值，評價者就會自覺不自覺地求全責(zé)備。

5）同行心理。又稱類群效應(yīng)，指評價者和被評價者由于同類、同專業(yè)的群屬關(guān)系而

影響評價的客觀性的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是中國有句俗話“同行是冤家”，

同行之間評價可能產(chǎn)生有意識地貶低；二是中國有句俗話“同病相憐”，這可能會使評

價者對被評價者產(chǎn)生同情，有意識地褒揚；三是中國有句俗話“君子不處嫌疑問”，可

能使評價者產(chǎn)生避嫌的心理行為，使評價出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。另外，類群關(guān)系的親疏、

遠(yuǎn)近等也會影響評價的客觀性。

6）成見心理。社會上流行一句話“說你行，不行也行；說你不行，行也不行”，評價

者對評價對象已經(jīng)具有了某種看法，在評價時將會圍繞著固有的看法去收集信息、整理

信息，解釋分析事物的因果關(guān)系。不論是對被評者的好感成見，還是對被評者的惡感成

見，均不利于評價的客觀性。

7）從眾心理。指評價者受團(tuán)體中多數(shù)人