“雙減”背景下小學數(shù)學大作業(yè)設計案例

〃雙減”背景下小學數(shù)學大作業(yè)優(yōu)秀設計案例

——以五年級上冊《分段計費》大作業(yè)設計為例

我們以大作業(yè)體系為導向，關(guān)注開放與知識的縱向聯(lián)系，最大程

度地挖掘教材本質(zhì)，整體把握知識結(jié)構(gòu)，發(fā)揮作業(yè)的功能和效用，為

學生構(gòu)建一個開放的學習體系，以開放的學習環(huán)境和統(tǒng)整的項目，讓

學習成為兒童真實的探究與創(chuàng)造。下面以《分段計費》為例，分享大

作業(yè)設計。

從教走向?qū)W.思考如何在課空上、課工外落實核心素養(yǎng)？

日禽教學中.學生旬在學習分段計費后,對這珠知識的認識汪是比較模箱一場電分段計費的大作

業(yè)，讓學生經(jīng)歷潴宣自學、合作學習、展示交流.實踐活動等過程，也就是從生活中來到生活中去，一

步步把抽象知識具體直觀化.網(wǎng)時在整個過程中直觀地感受分段計費是什么、為什么、怎么做讓學

生給合已有的知識經(jīng)驗.在實篇的過程中攀登、體嗓.化抽象為具體.加深對知識的理解

一大作業(yè)目標整體定位

在教材分析的基礎上，我們的思考是：以課程為基礎，不拘泥于

教材內(nèi)容的限制，按照系統(tǒng)論的方法，在作業(yè)目標的整體定位下對作

業(yè)設計進行有序規(guī)劃，充分發(fā)揮作業(yè)育人的功能，使作業(yè)目標的設計

更具體、更科學。所以，在大作業(yè)設計時以“做”為核心，把內(nèi)容進

行拓展，在整體設計時按“前置性作業(yè)（前測題、調(diào)查實踐作業(yè)）一

預習類作業(yè)（學科項目式學習）一實踐體驗型作業(yè)”這樣的思路推進：

二大作業(yè)設計實施

“分段計費”一課大作業(yè)設計通過核心任務和核心問題引導學生

自主探究、協(xié)同學習，以知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學思想方法為主線。學生在結(jié)

構(gòu)化的大作業(yè)中形成結(jié)構(gòu)化思維，從淺層學習走向深度學習，在學習

中學會學習。因此,在設計這課的大作業(yè)時，我重點關(guān)注了以下幾點：

1

前測探底、調(diào)查巧用

豐富學生已有經(jīng)驗

數(shù)學課程標準中強調(diào)“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已

有經(jīng)驗為基礎”。在實施教學前，通過設計前測題和調(diào)查實踐作業(yè)來

關(guān)注學生已有知識經(jīng)驗（知識層面、能力層面、思維層面）。不僅可

以幫助我們找準課堂教學的起點，也可以使分析結(jié)果成為課堂教學的

一種資源。

課前，我們設計《分段計費》的前測作業(yè)（1道題），對2個班

學生進行調(diào)查，要求在5分鐘內(nèi)完成，并及時收回。同時，對學生進

行訪談，調(diào)查結(jié)果分類統(tǒng)計后如下圖所示。通過前測作業(yè)分析可以看

出，20%學生完全不會做，缺乏生活經(jīng)驗的支撐；64.5%學生不理解收

費標準怎么分段、如何分段，缺乏梳理信息的能力。

人負（占比）

*90人

*-414*A.R依18(20%)

*42-分殖””"不XJ5找ISitjr竹*義.*：6.3M1.S…“32(35.M)

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*?4414(15.9%)

—：島國分析……

基于此，我們又設計了調(diào)查實踐作業(yè)：收集生活中的有關(guān)分段計

費的具體情況，讓學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)類似“階梯水費”“階梯電

費”“出租車費”等分段計費問題，引發(fā)學生積極思考、理解，激發(fā)

學生的好奇心和自主探究欲望。這樣的前置作業(yè)設計準確定位學生的

知識經(jīng)驗和知識儲備，做到教學資源從學生中來，實現(xiàn)學生的真學習。

活動嘗試?前置性作業(yè),”

通過課前調(diào)查“生活中有哪些分段計費”初識，聚焦出租車發(fā)票的設疑

2

學科項目式學習驅(qū)動

發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

學科項目式學習是學生深度學習的“腳手架”，基于核心素養(yǎng)導

向下，強調(diào)自主學習、小組學習的作業(yè)形式，為學生提供和諧的探究、

合作學習環(huán)境，有利于優(yōu)化他們的認識建構(gòu)過程。

在實施過程中，按“個人獨立完成學科項目學習單f小組研討并

優(yōu)化學科項目學習單f小組形成學科項目學習匯報學習單f分組展

示交流一教師點撥提升一SOLO分類理論評價”的方式進行。讓學生

在個人學習單、小組匯報學習單中持續(xù)性地探究學習，以“問題驅(qū)動”

形式呈現(xiàn)子任務串（分段計費知多少？）。

在個人學習單：“讀、勾、學、問、拓”的引導下，學生始終處

于主體地位，由觀察、實踐，到思考、分析，再到提煉、歸納等一系

列思維活動，是自我建構(gòu)的親身經(jīng)歷過程。接著，按6人小組形式探

究合作匯報學習單，形成學習成果。再到課堂上解疑、釋疑展示，給

學生提供發(fā)言、呈現(xiàn)的舞臺，引導學生習得基本知識和技能，并能根

據(jù)生活實際感受數(shù)學中標準制定的重要性。這樣的預習類作業(yè)（學科

項目式學習）設計很好地發(fā)展學生自主學習和小組學習的能力，讓學

生質(zhì)疑、思考，呈現(xiàn)有目的、有價值的對話活動，讓學生養(yǎng)成良好的

數(shù)學學習習慣，會與人協(xié)助，會接納他人觀點。

實踐體驗型作業(yè)挖掘

培養(yǎng)學生應用意識

實踐體驗型作業(yè)具有綜合性、實踐性、生活性、開放性、生成性

等顯著特點，注重對知識技能的綜合運用，強化經(jīng)驗和生活對學生的

發(fā)展價值。

實踐體驗型作業(yè)設計了“設計復式統(tǒng)計表一收集節(jié)能小妙招f記

載節(jié)能日志f宣講、推廣節(jié)能小貼士”活動計劃安排。這樣的課后實

踐體驗型作業(yè)，是讓學生在一段時間內(nèi)（9月-12月）有目的、有計

劃地去觀察生活中的自家用水電氣、使用機動車的情況，并通過小組

尋找“節(jié)能小妙招”、“制作節(jié)能小貼士”、“記載節(jié)能日志”宣傳

推廣開展實踐活動，拓寬數(shù)學學習的內(nèi)容、形式與渠道，培養(yǎng)學生捕

捉、收集、處理信息的能力，增強知識應用的意識，并積累豐富的實

踐經(jīng)驗，形成深刻的生活體驗。

活動經(jīng)試

實踐體驗作殳m'

收集節(jié)能小妙柢：小組蛆員分工尋找.節(jié)能小妙招.，花總康寫?我的策略"二

?什”節(jié)能小"工"戊盤月"唐桌”比”:根據(jù)自家的實際情況，制作適會自家的‘節(jié)能小R

士”并督促常人落實、實施.（*照記喊我"節(jié)能日志"X）成根根自己的所思所悟基月與分發(fā)

計費