“雙減”政策下小學(xué)語文教研組建設(shè)方案

〃雙減”政策下小學(xué)語文教研組建設(shè)方案

教研組是學(xué)校管理層面的一個基層組織，也是落實辦學(xué)理念、教

育教學(xué)經(jīng)驗、促進教師個體專業(yè)發(fā)展，從而必不可少的教學(xué)研究陣地。

我校一貫重視學(xué)科教研組的建設(shè)，在“雙減”政策下，我們語文教研

組在校行政和教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下，以統(tǒng)編教材的使用為契機，積極開展

校本教研活動。同時?，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，以“二度設(shè)計”

為依托，緊緊圍繞“一個核心”、“兩條路徑”、“三項載體”和“四

級平臺”這四舉并措，積極落實教育教學(xué)策略，以此來提高課堂教學(xué)

的有效性，提升教師的專業(yè)成長。

三項載體

課前備忘錄

課中抓拍本

四級平臺

兩條路徑科后診斷卡

迅課提升制

故拜層面開設(shè)研修專欄

學(xué)生層面

確定布修學(xué)習(xí)日

開展校除聯(lián)誼活動

圖為“二度設(shè)計”在學(xué)校教研組的具體實施框架

一、一個核心：

明確“二度設(shè)計”的內(nèi)涵

課堂教學(xué)中，常有這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)有別于預(yù)設(shè)的生成時,

教師常委婉地說：“這個問題，有興趣的同學(xué)可以課后研究……”或

“沒關(guān)系，錯了不要緊，坐下去再思考一下……”然后教師便繼續(xù)自

己的教學(xué)預(yù)案。這樣的例子使我們不禁產(chǎn)生疑問：這是專業(yè)語文老師

的做法與行為嗎？在課改背景下，專業(yè)語文老師教學(xué)設(shè)計應(yīng)該精心預(yù)

設(shè)哪些內(nèi)容？動態(tài)生成，教師需要哪些教育機智和教學(xué)策略？為此,

“二度教學(xué)設(shè)計”在我們的語文教研組中達成共識。

(-)二度設(shè)計的概念界定

所謂“二度設(shè)計”，是指第一種教學(xué)設(shè)計之外的所有教學(xué)設(shè)計,

它是以“以學(xué)生發(fā)展為本”，實現(xiàn)“有效教學(xué)”為設(shè)計理念；以“發(fā)

現(xiàn)問題一一分析問題一一解決問題”為設(shè)計線索；以“縱橫對比”為

設(shè)計方法；以“課前一一課中一一課后”為設(shè)計時機；以教學(xué)創(chuàng)新,

教師專業(yè)化發(fā)展為目的。它是面對動態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)

對策略，是促進教師創(chuàng)新，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

圖為“二度設(shè)計”的內(nèi)涵

(二)二度設(shè)計的目標指向

探索“二度設(shè)計”教學(xué)準備策略和實施策略，構(gòu)建“二度設(shè)計”

教學(xué)的常規(guī)體系，形成課前、課中、課后“二度設(shè)計”操作體系和相

應(yīng)的保障機制；開展構(gòu)建有效課堂為目標的“二度設(shè)計”研修活動，

以“二度設(shè)計”為抓手，把“有效理念”貫徹到每一節(jié)課之中，實現(xiàn)

課堂的低耗高效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的自身素質(zhì)，加快教

師專業(yè)成長速度。

二、兩條路徑：

形成“二度設(shè)計”的框架

我們的語文教研組在學(xué)?！俺筷剌d曜，萬物咸靚”辦學(xué)理念的指

引下，始終堅持以學(xué)生出發(fā)，聚焦有效課堂教學(xué)的追求。對于“二度

設(shè)計”的思考，是緣于對學(xué)生真實學(xué)習(xí)體驗的一種探索，也是對教師

專業(yè)成長需要的一種提升。

(-)教師層面

“二度設(shè)計”，是一次包括內(nèi)外部條件分析與選擇，是一次個人

化經(jīng)驗的獲得，是一次自身教學(xué)經(jīng)驗的理論升華，也是一個教師的專

業(yè)發(fā)展過程。

圖為“二度設(shè)計”促進教師課堂教學(xué)能力的提升路徑

(二)學(xué)生層面

課堂變革的目的是在保障每一個學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的基礎(chǔ)上，讓他們

都積極參與課堂學(xué)習(xí)，能夠在教師和學(xué)習(xí)伙伴的互助下，挑戰(zhàn)有難度

的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得思維發(fā)展，使學(xué)習(xí)的過程真實展開。

圖為“二度設(shè)計”促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升路徑

三、三項載體：

助力“二度設(shè)計”的實踐

課前的“二度設(shè)計”，更多的是關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的

多樣性和可能性，進而決定最佳的教學(xué)行動方案，增強語文教學(xué)設(shè)計

的針對性，同時有效提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力以及教學(xué)調(diào)控和

應(yīng)變能力。

(-)課前備忘錄，預(yù)設(shè)可能性

我們的教研組老師在進行備課時，在教學(xué)設(shè)計的右側(cè)增加一欄

“課前備忘錄”，是把自己放回到學(xué)生那個年齡層次，根據(jù)學(xué)生的心

理特征，盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“可能”，設(shè)想學(xué)生經(jīng)驗基礎(chǔ)

上的“可能”，設(shè)想其“可能”感興趣的問題。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需

求看，要從學(xué)生的個體需求、交流合作需求以及其好奇和樂于探究的

需求等來擬設(shè)備忘錄。

L問題式備忘錄

問題式備忘錄的擬定，最大可能性地預(yù)設(shè)了在課堂中，學(xué)生會提

出的問題。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行多樣化解讀的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思路,

優(yōu)化學(xué)生思維。

教師的備忘錄備課范式（問題式）：

《老局捉小鳥》游戲作文教學(xué)設(shè)計課前備忘錄

游戲板塊（一）1.為什么男孩子都想做老鷹，女核子都

1.現(xiàn)場采訪：孩子旬，你被想扮演的是什么想做小鳥寶寶？母親媽眄身不會沒否

角笆？為什么呢？孩子未扮演？怎么樣4能讓孩子們積

2.補充規(guī)則：老鷹要MU上蜀才能仄，母用媽極拳與這些角色的扮演？

媽要想辦法保中好自己的小禹寶寶，小角的靈2.學(xué)殘時.學(xué)生一興奮可能會忘了觀察

現(xiàn)在雞眄媽后面，讓自己不被老屬抓住.關(guān)注神情與動作，聲這又是寫好作文篁要的

自己的心理,關(guān)注老屬和母角的神情和動作.一步，怎么跳讓學(xué)生玩律盡興又能去關(guān)

3.辦小組組織淤戲，舞巡同指導(dǎo).拄呢?

4、點名來訪，反饃引嗔.

2.答疑式備忘錄

答疑式備忘錄的擬定，是在學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容上，教師提

前進行多角度、多方位地課前預(yù)設(shè)，不僅可以是對文本材料的補充說

明，也可以是在學(xué)生質(zhì)疑基礎(chǔ)上的解釋說明。

教師的備忘錄備課范式（答疑式）：

?黃山一石》教學(xué)設(shè)計謀訪各志錄

導(dǎo)入板塊1.很多孩子都沒々去過黃山,對于董山

1.觀看祝紫：了解黃山的風(fēng)光美景也很陌生，先觀看視發(fā).再出示文字資

2、交流里受：孩子們，有沒有去過黃山？說料，學(xué)生對黃山能■有更加全面的了

說你對黃山的了解七！解，為后囪的學(xué)習(xí)作錯珞.

3、學(xué)生交流，卻適時撲充資舁.2.資科的出示，可以將后面的奇石穿拓

4.出示黃山的資料介絹,了解黃山的各科奇其中,學(xué)生不了解不明白的地方,通過

石.這樣的介紹，對于這幾塊奇石的感悟會

更加深刻.

3.開放式備忘錄

課堂永遠都是靈活動態(tài)的，教師還要尊重學(xué)生在課堂上的精彩生

成。因此，對于生成性的一些問題，可以在備課時，先進行預(yù)設(shè)好一

些可能性的反饋,及時誘導(dǎo)學(xué)生思辨，堅持個性化表達,激發(fā)創(chuàng)造性。

教師的備忘錄備課范式（開放式）：

《一個豆英里的五粒豆》教學(xué)設(shè)計課前備忘錄

整理問題板塊（一）1.進行前測，收集學(xué)生會提出的幾個問

1.示范提問：出示事先管對第1自然段賽向的建,遂行歸類.

問題進行展示.2.時于同一類的問題，可以進行謂設(shè)，

2、學(xué)生讀課文，積極思考，提出同是寫在便利做好一定的反饃，以便在課堂上能緝及

貼上.貼在對應(yīng)的內(nèi)容身邊.時捕捉有效的生成用向.

3、學(xué)生讀文，寫下問題，教舞巡視.

4、爻流匯報.

課堂教學(xué)中的許多即時情況是我們無法預(yù)料的，因此，在實踐中,

我們強調(diào)，教學(xué)設(shè)計必須富有彈性，具有充分的應(yīng)變意識和策略。課

前備忘錄的擬定，就是重點考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，“以學(xué)定教備

忘錄分問題式、答疑式、開放式三種，根據(jù)板塊式簡案，備忘各種不

確定性因素，充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略。這樣，教師在課

堂上面對不同的環(huán)境、不同的學(xué)生、不同的問題時，就能根據(jù)學(xué)生的

需求臨時調(diào)整，有效促進課堂動態(tài)生成，以此提高小學(xué)語文教師專業(yè)

化水平。

（二）課中抓拍本，記錄生成性

課中的“二度設(shè)計”，指在上課之中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略,

這種設(shè)計具有靈活性和生成性，與執(zhí)教者的應(yīng)變能力、調(diào)控能力有很

大關(guān)系。更多的是關(guān)注教學(xué)活動進程，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。通過觀

察和瞬時判斷，迅速地在行為上對自己的計劃做出調(diào)整。在一般情況

下，不應(yīng)輕易對原有的計劃做臨時性的大修大改。

剖析栗像課堂

持我精彩眸可

整合思堆身,I

拜能研時

>"記隸反&自我課堂

三分鐘同，分享粉彩”

記錄于各課本

在這個動態(tài)的教學(xué)活動空間里，也就隱藏了無數(shù)的意外和不確定

因素，所以進行課中“瞬時抓拍”生成教學(xué)方案也就顯得更為重要。

我們要求教師擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，捕捉細節(jié)，針對課堂上出現(xiàn)

的各種新狀況，靈活地做出判斷。根據(jù)新的情況，設(shè)計下一步的教學(xué)

進程，讓每一個精彩鏡頭和新的問題成為課堂教學(xué)新的生長點。

1.整合思維碎片

我們的教師在上完一課后，可以用三分鐘的時間來回顧一下，把

本節(jié)課中最有感觸的地方在備課本上寫下來。可以是學(xué)生精彩的表現(xiàn),

也可以是預(yù)設(shè)之外的情節(jié)，為每一次的課堂記錄點滴，“勤”在平時。

2.捕捉精彩瞬間

另外，在上課過程中，遇到有學(xué)生發(fā)言精彩的，可以遞給他一張

小紙片，讓學(xué)生把自己的精彩回答記錄下來，簽上名字，積累每一次

的精彩，把這份精彩專利送給學(xué)生，學(xué)生也很有成就感，學(xué)習(xí)的積極

性也會大大提升。

3.剖析錄像課堂

結(jié)合學(xué)校語文教研組計劃，每學(xué)期都要求每位教師至少錄制一節(jié)

課，然后讓教師對照自己的課進行整理反思。這樣可激發(fā)教師在特定

的情緒中去檢討自己的問題，認真改進教學(xué)。另外，也會組織學(xué)?！肮?/p>

研班”的師傅共同參與評點、研究徒弟的課堂錄像，修改很直接，既

易于接受，又印象深刻。

當(dāng)然，判定“抓拍”是否“有效”應(yīng)該具備三個要素：一是原先

沒有的，是新增加、新提高的。如讀一個句子，原先讀不好，現(xiàn)在讀

的感人淚下，這是有效的。二是在過程中實時形成的，是動態(tài)的。如

從讀得淡而無味到感人肺腑，經(jīng)歷老師指導(dǎo)，借鑒同學(xué)，自己練習(xí)，

他人評價,這是一個過程。三是有促進發(fā)展價值的。這一點特別重要，

對于這節(jié)課來說，“抓拍”的東西是有實際價值的。

附：課中抓拍備課范式

課中抓拍記錄本

課前回顧課中生成錄像剖析

點滴

感悟

（三）課后診斷卡，推進過程性

課后的“二度設(shè)計”，指在上課之后反思中的教學(xué)設(shè)計，這種教

學(xué)設(shè)計具有彌補和改進等功能，是常被人們忽視而又十分必要的一種

策略。課后“二度設(shè)計”比較關(guān)注教學(xué)活動全程，對事件的發(fā)生進行

細致分析，并提出解決策略。它能促進教師不斷改進教學(xué)手段和方法,

不斷提升自己的課堂教學(xué)水平，確保每一堂課的順利、高效進行。

一節(jié)課上完，總有些許讓人驚喜或遺憾的地方，我們要及時診斷

一下自己在教學(xué)過程中的不足一一處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程，安排不妥的

教學(xué)內(nèi)容，欠完美的資源生成過程，組織不夠嚴密的結(jié)構(gòu)材料，甚至

由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷等。反思應(yīng)如何去改進，會使我們

不斷突破自我、提升教學(xué)水平，在此基礎(chǔ)上，教研組利用教學(xué)診斷卡

再進行近期教學(xué)的二度設(shè)計。

附：課后診斷備課范式

課后教學(xué)診斷卡

自我診斷小組診斷學(xué)生診斷

形成

研究

專題

1.自我診斷

教研組的老師，結(jié)合每次教研組活動，以備課組的形式，兩周開

展一次自我反思活動，圍繞課堂中某一教學(xué)現(xiàn)象進行剖析與自我反省。

學(xué)期末，每個老師以一個旁觀者的身份去診斷一下自己的課堂教學(xué)，

這時我們一定會有很大的收獲和感悟。

2.小組診斷

我們的低語和高語兩個教研組，每個月舉行一次沙龍活動，互相

邀請小組，通過頭腦風(fēng)暴的方法，在協(xié)作伙伴研討的基礎(chǔ)上診斷。這

種診斷方法既可以促進教師間的相互了解，發(fā)現(xiàn)彼此的長處，有利于

教師間彼此的合作，又能夠有效促進教學(xué)診斷能力的提高，還能使年

級成績整體穩(wěn)步推進。

3.學(xué)生診斷

學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者，我們還可以和六年級學(xué)生一起診斷,

征求他們對課堂教學(xué)的建議，從他們的眼光來反思一下我們的課堂教

學(xué)，真正讓課堂成為孩子們自己喜歡的課堂。

這一環(huán)節(jié)特別注重要在一定理念的指導(dǎo)下，對教學(xué)診斷記錄進行

整理，將診斷轉(zhuǎn)化成教學(xué)隨筆、案例研究?？梢哉f這是“二度設(shè)計”

成果的主要體現(xiàn)形式，也是教師專業(yè)成長的重要標志。

以下是一年級下冊《靜夜思》教學(xué)片段：

學(xué)習(xí)“床前明月光，疑是地上霜?！边@一句時，有個學(xué)生提出了

自己疑問。

生：老師，什么是霜？

師：有誰知道霜嗎？

生：老師，我沒見過，怎么樣的呀？

好幾個學(xué)生都表示自己沒有見過霜，不知道什么是霜。

師:老師哈氣在眼鏡片上，這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜

在秋冬季節(jié)形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色

的。你們見過嗎？

生：噢，老師，我知道了，是不是雪啊，雪下好之后在屋頂上留

下的那一片白色。師：孩子們，霜不是雪，現(xiàn)在這個時候，霜也沒有

出現(xiàn)，不過，我們可以先來看看圖片。

出示霜的圖片，學(xué)生觀看。

師：“孩子們，霜和雪不一樣，霜是天氣比較冷的時候留在東西

上面那白白的一層。它和其他的天氣不一樣。等天氣冷了，你們會看

見的?！?/p>

孩子們似懂非懂地點了點頭。

教室外，十一月初的天氣雖已是秋風(fēng)漸起，可離有霜的日子還有

時日。

“疑是地上霜”的詞典式解釋，脫離了生活的教學(xué)往往僵硬而慘

淡。我們往往會想當(dāng)然地以為孩子們肯定也知道，但是在現(xiàn)實中，孩

子們就是告訴了我們，他們不了解。該課診斷讓我們認識到：教學(xué),

除了要學(xué)會將課堂和生活聯(lián)系起來之外，還應(yīng)該要關(guān)注孩子的本真世

界。思考過后，《“霜”的輪回》關(guān)于《靜夜思》一課的教學(xué)敘事很

快就出爐了。

四、四級平臺：

保障“二度設(shè)計”的升華

每節(jié)課都要完整的二度設(shè)計，也是不現(xiàn)實的。因此，對于二度設(shè)

計的提升，我們也相應(yīng)地提供了很多平臺，使教師個人的意見，包括

一些靈光一閃的東西，通過“二度設(shè)計”活動，在自己的課堂上得到

實現(xiàn)，真正體現(xiàn)了校本研修過程中強調(diào)的同伴互助作用。

1.巡課提升制

“巡課”的組織形式使校本研修改變了“輪流坐莊”的走過場形

式，體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。讓執(zhí)教老師對自己的教學(xué)缺

憾有了一次彌補的機會，是一種合作型、上升型的形式。

I-定讖卜|?應(yīng)/計H0的刃*|反必研討］Y度設(shè)計M檢M小N完軌升|

圖為巡課的基本流程

每次活動，根據(jù)學(xué)校主干課題或日常教學(xué)中有爭議的現(xiàn)實問題，

采用“比較、分析、歸類”的方法對問題進行整理，然后對照當(dāng)前教

育改革的要求和倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，反思我們的課堂教學(xué)，找出具

有一定的研究必要性和價值的問題，確定學(xué)期研討的主題內(nèi)