雙減背景下課堂教學(xué)中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

課堂教學(xué)中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

雙減背景下“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學(xué)?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)思維實驗探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。物理觀念1.物理知識建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基石1.物理知識建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基石2.科學(xué)方法學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑物理觀念1.物理知識建構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基石2.科學(xué)方法學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑3.科學(xué)思想滲透是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容物理觀念科學(xué)思維1.構(gòu)建理想模型使學(xué)生思維更高效科學(xué)思維1.構(gòu)建理想模型使學(xué)生思維更高效2.巧用圖像方法使學(xué)生思維更靈活科學(xué)思維1.構(gòu)建理想模型使學(xué)生思維更高效2.巧用圖像方法使學(xué)生思維更靈活3.做好誤差分析使學(xué)生思維更嚴(yán)密質(zhì)量（kg）m=0.23513速度（m/s）碰前v0=0.79碰后vt=-0.71動量(kg?m/s)碰前mv0=0.1857527碰后mvt=-0.1669423動量變化(kg?m/s)mvt-mv0=-0.352695沖量（N?s)F?t=-0.3676偏差%4.054678999實驗探究1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣實驗探究1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣2.緊扣問題，貫穿探究主線實驗探究1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣2.緊扣問題，貫穿探究主線2.注重實驗，提高探究能力科學(xué)態(tài)度與責(zé)任1.滲秀物理學(xué)史，展現(xiàn)大家風(fēng)范科學(xué)態(tài)度與責(zé)任1.滲秀物理學(xué)史，展現(xiàn)大家風(fēng)范2.訓(xùn)練學(xué)以致用，體現(xiàn)知識價值科學(xué)態(tài)度與責(zé)任1.滲秀物理學(xué)史，展現(xiàn)大家風(fēng)范2.訓(xùn)練學(xué)以致用，體現(xiàn)知識價值3.學(xué)習(xí)科學(xué)原理，提高公民素養(yǎng)幾點思考1.核心素養(yǎng)的各個方面不是割裂的，而是綜合的、統(tǒng)一的。2.核心素養(yǎng)的各個層面的要求不是靜止的，而是隨著學(xué)生的成長不斷發(fā)展變化的。3.在課程的設(shè)置和選擇上，應(yīng)發(fā)展體現(xiàn)核心素養(yǎng)的、各學(xué)科間互相融合和補充的課程體系。