聚焦一對一傾聽手段促進有效師幼互動

聚焦“一對一傾聽”手段，促進有效師幼互動【摘要】有效的師幼互動，前提是學會“傾聽孩子”。成人如何做才能成為好的傾聽者，我們應(yīng)該嘗試和孩子聊聊很多“棘手”的話題，讓他們可以大膽表達?！耙粚σ粌A聽”的內(nèi)容和框架，也需要在實踐中不斷認識和明確，能否真正做到“一對一傾聽”，取決于五個要素。了解教師在實施過程中遇到的困難有那些，做出反思與調(diào)整，才能更好更有效地做到“一對一傾聽”孩子，從而有效促進師幼的良好互動。【關(guān)鍵詞】一對一傾聽；師幼互動；教育部在2022年2月印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），堅持以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量。評估內(nèi)容主要包括辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面，共15項關(guān)鍵指標和48個考查要點，其中在教育過程中的師幼互動這一項關(guān)鍵指標中，即第28個考查要點，指出“要重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗?！币弧⒂行У膸熡谆?，前提是學會“傾聽孩子”。那何為一對一傾聽呢？一對一傾聽就是成人一對一地聽兒童說話，是成人了解兒童內(nèi)心想法的重要途徑。在幼兒園教育中，一對一傾聽被視為促進兒童溝通和理解的重要途徑。為什么要一對一傾聽呢?在李政濤《傾聽著的教育》中寫到，“教育是從傾聽開始的，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！苯處熜枰獙W會“傾聽孩子”，傾聽是一種非常有效的師幼互動方式和手段。良好的師幼互動追求“適時、適度、適當”，但在我們具體和孩子“說什么”“做什么”之前，我們還需要具備一種能力，那就是“傾聽孩子”。傾聽孩子可以了解他們在幼兒園里對學習和生活的態(tài)度和期望。傾聽不僅僅是聽到他們說的話，更是去理解他們的意思和感受。只有真正了解兒童，我們才能更好地滿足他們的需求，幫助他們克服困難，實現(xiàn)自己的潛力。其次，傾聽兒童有助于建立良好的師幼關(guān)系。在教育過程中，師幼關(guān)系的建立對于幼兒的成長和發(fā)展至關(guān)重要。當孩子們感受到老師的傾聽和關(guān)心時，他們會更加愿意與老師交流，更加積極地參與各項游戲活動。他們會感到被尊重和重視，從而建立起良好的師幼關(guān)系。再次，傾聽兒童對于解決問題和處理沖突至關(guān)重要。在幼兒園一日生活中，兒童之間難免會發(fā)生矛盾和沖突，特別是中班的孩子。作為一名教師，我們需要傾聽幼兒雙方的想法和感受，幫助他們理解同伴，幫助他們解決問題和矛盾沖突。同時，傾聽也有助于培養(yǎng)兒童的社交能力，使他們能夠與他人建立良好的關(guān)系，學會與他人分享甚至合作。這些能力對于他們未來的發(fā)展和成長至關(guān)重要。作為一名一線教師，我深切體會到“傾聽兒童，相伴成長”的重要性。通過一對一傾聽的手段和方式，我們能夠了解兒童的需求，建立良好的師生關(guān)系，解決問題和處理沖突，培養(yǎng)他們的情感和社交能力。只有真正傾聽兒童，我們才能更好地引導(dǎo)他們成長。為什么要傾聽兒童呢?因為我們每個人都是有思想的獨立個體，每個人都應(yīng)該被看見、被理解。而沒有傾聽，就談不上理解;沒有傾聽，就談不上尊重。當孩子拿著一幅畫興高采烈地說“老師，你看”時，我們是認真觀察他的作品后和他一起討論作品內(nèi)容，還是暗示他應(yīng)該用更多的顏色作畫?當孩子因為被搶玩具而著急打了其他小朋友，并且哭鬧的時候，我們是直接告訴他“不能打人”“哭鬧沒用”，還是有察覺到他此刻心中的委屈與無助?當孩子觀察天空后向我們問道:“為什么天空是藍色?”我們有沒有捕捉到此刻孩子正對這片浩瀚天空的專注與好奇?有沒有可能，這個孩子心中已經(jīng)有了無數(shù)個答案--“會不會是奧特曼打翻了藍色顏料盤呢?”面對這些，我們會一笑而過，還是認真去聽他的想法、他的表達呢?孩子的表達每時每刻存在,所以傾聽也應(yīng)該每時每刻存在，它可以成為我們理解兒童的抓手，但不應(yīng)該成為某一個固定的環(huán)節(jié)、某一種一定需要書面表達出來的任務(wù)。當我們靜下心去傾聽孩子的聲音，我們便能更好地理解孩子。所以“傾聽孩子”，是為了讓我們能更好地讀懂孩子、了解孩子的想法、站在孩子的角度思考問題，這些都是尊重兒童的前提。而“一對一傾聽”,則是為了尊重兒童發(fā)展的個體差異性。二、成人如何成為好的傾聽者。成人要想有效地傾聽兒童的心聲，第一步就是花時間觀察兒童的游戲和互動。觀察兒童行為的重要性就像嘗試觀察兒童對情境的情感反應(yīng)一樣重要，我們會在群體中看到兒童的個性。我們需要經(jīng)常問自己的一個問題是:“我如何才能理解兒童當下的體驗?”有時候這非常清晰，但有時候卻非常模糊。當傾聽兒童時，我們要對聽兒童說的話保持信心。這一點非常重要，因為當兒童感到自己被傾聽時，他們就會繼續(xù)提問并分享能夠反映其體驗的信息和感受。兒童的確會提出讓成人感到不適和不確定的問題。不要試圖回避問題，相反成人可以說:“你有一些難題，我現(xiàn)在也不確定怎么回答，讓我好好想一會兒，然后我們可以對此多進行一些探討?！背扇诉€可以問:“你對這個問題有什么看法?”在成人與幼兒針對某個難題進行了一次交談后，他(她)可以說:“你以后可能會對這個問題有更多的疑問,可以將這些疑問告訴我，或者我可以過幾天再問你這件事?！弊詈?，當傾聽并回應(yīng)幼兒的問題時，要謹記三點:1、永遠要誠實。比如，不要因為你認為他們無法理解一些高深的道理，而告訴兒童錯誤的信息，如不要告訴孩子他是從垃圾桶撿來的,。兒童依賴我們對他們的誠實，這會成為他們信任自己和他人的基礎(chǔ)。2、我們給出的答案和解釋必須與兒童的發(fā)展水平相適宜，涉及到科學知識或原理之類的理性經(jīng)驗，不需要過多的解釋內(nèi)在原理與邏輯，例如滑坡實驗，可以多和孩子們討論不同材料的效果，而不過多的探究重力、摩擦力等原理。3、不需要給兒童過多的信息，堅持就事論事的原則。我們需要通過觀察和傾聽來判斷他們何時獲得了當下所需要的信息。對兒童來說，總會有其他機會讓他們把新舊問題一起提出來。如果感到自己被傾聽和回應(yīng)，兒童將會繼續(xù)覺得他們能與我們一起討論自己的思想、觀點和感受。三、嘗試和孩子聊聊，“棘手”的話題。我們很少與孩子討論類似“恐懼”“自尊”“死亡”“憤怒”等敏感而棘手的話題，但現(xiàn)實是這些話題在孩子們的生活中常常存在且不可避免。當孩子因為這些話題而處于“負面狀態(tài)”時，他們大多數(shù)也是不愿意與外界交流的。這些狀態(tài)和情緒倘若沒有得到正確的疏導(dǎo)，那么對于孩子們的長遠發(fā)展會存在許多消極的影響。這時候通過傾聽走進孩子的內(nèi)心世界就顯得更為重要。我們需要考慮這些對兒童發(fā)展起著重要作用的問題對孩子們而言意味著什么。當我們討論這些話題時，我們又應(yīng)該如何提問，如何幫助兒童足夠舒適地表達他們的想法。理想的情況是，他們在表達情感和發(fā)展內(nèi)在控制方面得到了支持，而且他們被允許在學習中保持好奇心和主動性。他們覺得可以表達自己的想法、提出問題，并且成人不會拖延或因為他們的評論而感到尷尬或不適。如果成人能夠以鼓勵兒童多說話或者幫助兒童以處理困境的方式來傾聽、回應(yīng)，并且與兒童交流興趣，那么兒童就能夠自如地談?wù)撨@些棘手的話題。如果兒童經(jīng)歷的是一個持續(xù)的、可預(yù)測的環(huán)境，并在這個環(huán)境中能與我們形成穩(wěn)固的依戀關(guān)系，那么他們就會更自如地表達自己。而傾聽和談話，此時便會變成我們理解和尊重兒童的表現(xiàn)手段，而不是加重工作負擔的任務(wù)目標。一對一傾聽的內(nèi)容與框架:一對一傾聽的內(nèi)容到底包含哪些呢？在《傾聽幼兒--馬賽克方法》書中提到傾聽的內(nèi)容包含聽到、解釋和建構(gòu)意義的積極的交流過程。不限于口頭語言，是日常參與活動的必要階段，參與更廣泛的決策制定過程中。即1、兒童的需求。兒童的情感。兒童的思想。在李佳琪發(fā)表的《幼兒、家長與教師視角下的入學準備觀比較研究》這篇文章中提到，傾聽的框架是：1、多元性:認可幼兒擁有不同的"聲音"或語言，并運用多種方法助力幼兒表達。參與性:把幼兒看作他們自己生活的專家和主體。適應(yīng)性:可以用于各種各樣的早期教育、機構(gòu)及其他情境。生活性:聚焦幼兒的生活經(jīng)驗,包括審視幼兒的生活。在實踐中教師是否能夠真正做到一對一傾聽幼兒，關(guān)鍵取決于五個要素。教師是否具有傾聽的意識，能否用開放的心態(tài)來鼓勵和接納幼兒發(fā)出自己的聲音第二，教師是否創(chuàng)設(shè)了支持傾聽的氛圍。第三，教師是否掌握支持傾聽的工具和方法。第四，教師是否具備理解幼兒“一百種語言”的能力，并在此基礎(chǔ)上給予幼兒積極的回應(yīng)。第五，教師是否能夠獲得支持傾聽的資源保障，如充足的互動時間、幫助教師記錄傾聽內(nèi)容的設(shè)備與工具，以及來自教研共同體的支持。五、一對一傾聽在實踐中遇到的困難：在工作實踐中，老師在一對一傾聽方面仍然面臨一些困惑和問題。以下是一些主要問題:1.溝通挑戰(zhàn):幼兒的語言表達能力有限，有時難以準確表達自己的想法。教師可能無法完全理解孩子的需求，導(dǎo)致溝通障礙。2.個性差異:每個孩子都有自己的個性和特點，有些孩子可能更愿意分享，而有些孩子可能害羞或不善于表達。這可能導(dǎo)教師在傾聽過程中產(chǎn)生困惑，不知如何足所有孩子的需求。3.時間限制:幼兒園的課程安排通常比較緊張，教師需要在短時間內(nèi)處理多個任務(wù)。這可能導(dǎo)致他們在一對一傾聽時無法全身心投入，難以完全理解孩子的需求。4.互動質(zhì)量:傾聽不僅僅是教師單向接收孩子的信息，還包括與孩子互動和回饋。你在做什么？是怎么想的，為什么這么認為？等等。孩子們難以理解和實施復(fù)述。5、幼兒表征記錄水平不高，大量的記錄發(fā)揮不了價值。六、反思與調(diào)整：(一)支持老師，給予幫助。第一，調(diào)整一日活動安排，去掉不必要的活動環(huán)節(jié)，盡量減少幼兒消極等待時間,保障教師有充分的時間去好好對幼兒進行一對一傾聽，并慢慢體會這項活動的意義。第二，精簡工作臺賬手頭資料，減少各種會議時間和次數(shù)，減輕教師工作壓力，鼓勵教師將更多時間與精力放在兒童身上。第三，不斷改變、提升教師的教育觀念，通過組織“發(fā)現(xiàn)兒童”的系列活動，盡可能地發(fā)現(xiàn)生活中和游戲中的兒童身上的巨大潛能和學習的動機及表現(xiàn)出的能力。（二）不進行結(jié)果性評價。幼兒每天的天氣記錄、植物記錄、游戲記錄、閱讀記錄可以選擇性記錄。聽的內(nèi)容、方式和數(shù)量，都由教師自己把握。當教師每天傾聽幼兒的數(shù)量沒有被硬性規(guī)定的時候，他們則會更認真專注地對待這種方式，越能慢下來和靜下心，真正關(guān)注傾聽兒童的發(fā)現(xiàn)和理解，那么“回應(yīng)式”傾聽和“互動共享式”傾聽出現(xiàn)的頻率就會更高了?！耙粚σ粌A聽”包含兩層意思:一是教師傾聽兒童，跟"教師傾聽兒童"同樣重要的是，管理者也要去傾聽教師。相互配合，才能完成好工作。管理者需要不斷在傾聽中反思，盡可能減少教師的案頭不必要工作和大幅度的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給予教師充分自主的空間和時間，教師才有自我學習、自我反思、自我成長的機會。（三）在實踐中不斷研究，開展教研。在以后的教研活動中，可以案例分享等形式來交流一對一傾聽中教師如何回應(yīng)的策略和方法,從而推動“一對一傾聽”的實踐。有針對性地采用回應(yīng)性互動及復(fù)述的形式，提升幼兒的敘事能力，促進幼兒語言的提高與發(fā)展。開展相關(guān)教研活動，教師可以親身體驗傾聽者與被傾聽者的角色，進一步理解和傾聽的具體話題，讓大多數(shù)教師體驗到了傾聽的意義。每個孩子都有心里想的事情，也有自己想說的話，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該認真傾聽幼兒的心聲，引導(dǎo)她說出自己想說的事，并作為幼兒學習的支持者，合作者、引導(dǎo)者只有這樣才能促進孩子進步，讓孩子健健康康快快樂樂地成長。教師多花一份耐心、真心耐心當一回觀眾,傾聽孩子的心聲，用心走進孩子的世界，多關(guān)愛孩子，多引導(dǎo)孩子，多鼓勵孩子，讓我們用對待生命最好的方式讓孩子充分體驗與感受。陶行知先生曾這樣說過:捧著一顆心來，不帶半根草去。這正是教師無私奉獻的精神。作為很多個孩子的教師，會發(fā)現(xiàn)孩子們的世界是那么的與眾不同，“一對一傾聽”可以促進有效的師幼互動；可以讓老師成為孩子們最要