小學生習作起步階段教師指導策略研究課題研究開題報告

小學生習作起步階段教師指導策略研究課題研究開題報告一、選題背景

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學生習作能力的培養(yǎng)日益受到廣泛關注。在小學語文教學中，習作是學生語言表達、思維發(fā)展、情感體驗的重要載體。然而，在習作起步階段，許多學生存在寫作興趣不足、寫作技巧欠缺等問題，導致習作質量不高。為此，教師指導策略的研究顯得尤為重要。本課題旨在探討小學生習作起步階段教師的指導策略，以提高學生的習作興趣和能力。

二、選題目的

1.分析小學生習作起步階段的現(xiàn)狀，找出存在的問題及其原因。

2.探討有效的教師指導策略，提高小學生習作起步階段的教學效果。

3.為教師提供具體可行的習作指導方法，促進小學生習作能力的提升。

三、研究意義

1.理論意義

（1）豐富和完善我國小學語文習作教學理論，為習作教學改革提供理論支持。

（2）探討習作起步階段教師指導策略的理論依據(jù)，提高教師的教學理論水平。

2.實踐意義

（1）為小學語文教師提供切實可行的習作指導策略，幫助學生在習作起步階段建立良好的寫作習慣。

（2）提高小學生的習作興趣和能力，提升語文教學質量。

（3）有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

在國際上，許多國家和地區(qū)對小學生寫作能力的培養(yǎng)給予了高度重視。美國、英國、加拿大等國家在寫作教學方面有著豐富的理論與實踐研究。例如，美國學者DonGraves提出了“寫作工作坊”教學模式，強調(diào)學生在寫作過程中的主體地位，鼓勵學生自由表達，教師則扮演指導者、協(xié)助者的角色。此外，美國國家寫作項目（NationalWritingProject）通過教師培訓、寫作社區(qū)等方式，推動寫作教學的研究與實踐。英國則注重寫作過程中的批判性思維培養(yǎng)，鼓勵學生從不同角度思考問題，進行創(chuàng)造性寫作。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國在小學生習作教學方面的研究也取得了豐碩的成果。許多學者和一線教師從不同角度探討了習作教學的策略和方法。近年來，國內(nèi)研究主要集中在以下幾個方面：

（1）習作教學理論的探討，如對習作教學目標、內(nèi)容、方法的研究；

（2）習作教學實踐經(jīng)驗的總結，如對優(yōu)秀教師的習作教學案例進行分析；

（3）習作評價的研究，探討如何科學、合理地評價學生的習作；

（4）習作指導策略的研究，如情境教學、支架式教學等在習作教學中的應用。

盡管國內(nèi)外在小學生習作教學方面已有一定研究基礎，但在習作起步階段的教師指導策略方面，仍存在許多不足。特別是如何針對小學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，設計出既符合教育規(guī)律又具有操作性的指導策略，是當前研究亟待解決的問題。因此，本課題的研究將有助于填補這一空白。

五、研究內(nèi)容

本研究將從以下幾個方面展開小學生習作起步階段教師指導策略的研究：

1.小學生習作起步階段的現(xiàn)狀分析

-通過調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察等方法，了解小學生習作起步階段的普遍情況，包括學生的寫作興趣、寫作技巧、寫作習慣等。

-分析學生習作起步階段存在的問題及其成因，為后續(xù)指導策略的制定提供依據(jù)。

2.教師指導策略的理論構建

-研究國內(nèi)外習作教學的理論基礎，如寫作認知理論、社會文化理論等，為教師指導策略提供理論支撐。

-構建符合小學生習作起步階段特點的教師指導策略框架，包括指導原則、指導方法、指導流程等。

3.教師指導策略的實踐探索

-設計具體的教師指導策略實施方案，包括習作任務設計、寫作技巧指導、評價反饋等環(huán)節(jié)。

-在實際教學中進行試點實驗，驗證所設計指導策略的有效性和可行性。

4.教師指導策略的實施效果評估

-通過對比實驗前后的學生習作質量，評估指導策略的實施效果。

-分析教師指導策略在提升學生習作興趣、寫作技巧等方面的具體作用。

5.教師指導策略的優(yōu)化與推廣

-根據(jù)實驗結果，對指導策略進行優(yōu)化調(diào)整，形成更為完善的教學模式。

-探索將有效的指導策略在不同地區(qū)、不同學段進行推廣應用的路徑和方法。

六、研究方法、可行性分析

1.研究方法

本研究將采用以下研究方法：

（1）文獻綜述法：通過查閱國內(nèi)外相關文獻，了解和掌握習作教學的理論基礎和最新研究動態(tài)，為本研究提供理論支撐。

（2）問卷調(diào)查法：設計問卷，對小學生的習作興趣、寫作技巧、習作習慣等方面進行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)狀。

（3）訪談法：對一線小學語文教師進行訪談，了解他們在習作教學中的實際困難和需求，為研究提供實踐依據(jù)。

（4）案例分析法：選取典型的習作教學案例進行深入分析，提煉有效的教師指導策略。

（5）實驗法：在小學選取實驗班和對照班，實施設計的教師指導策略，通過對比實驗結果，評估策略的有效性。

（6）行動研究法：在實驗過程中，不斷反思和調(diào)整指導策略，以實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合。

2.可行性分析

（1）理論可行性

本研究基于國內(nèi)外習作教學的理論基礎，結合我國小學語文教學實際，構建教師指導策略框架，具有較強的理論可行性。

（2）方法可行性

采用問卷調(diào)查、訪談、案例分析法等多種研究方法，確保研究數(shù)據(jù)的全面性和準確性。實驗法的應用可以直觀地評估指導策略的有效性，具有較高的方法可行性。

（3）實踐可行性

本研究關注小學生習作起步階段的實際問題，設計的指導策略具有針對性和可操作性。在實驗過程中，通過行動研究法不斷優(yōu)化策略，使其更符合教學實際，易于推廣。此外，與一線教師的緊密合作也為本研究的實踐可行性提供了保障。

七、創(chuàng)新點

本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論創(chuàng)新：結合我國小學語文習作教學的實際情況，融合國內(nèi)外習作教學理論，構建一套適用于小學生習作起步階段的教師指導策略框架，為習作教學提供新的理論視角。

2.實踐創(chuàng)新：在實驗過程中，采用行動研究法，使理論研究與教學實踐緊密結合，通過不斷反思和調(diào)整，形成一套具有實踐指導意義的教師指導策略。

3.方法創(chuàng)新：綜合運用問卷調(diào)查、訪談、案例分析、實驗等多種研究方法，全面、深入地探討小學生習作起步階段的教師指導策略，提高研究的科學性和準確性。

八、研究進度安排

本研究預計分為以下幾個階段進行：

1.準備階段（第1-3個月）

-確定研究主題，撰寫研究方案。

-查閱相關文獻，了解研究背景和現(xiàn)狀。

-設計調(diào)查問卷、訪談提綱等研究工具。

2.實施階段（第4-8個月）

-進行問卷調(diào)查、訪談，收集數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)狀。

-設計教師指導策略實施方案，開展實驗研究。

-定期對實驗過程進行反思和調(diào)整，優(yōu)化指導策略。

3.分析評估