【核心素養(yǎng)背景下高中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用探究（論文）10000字】

第三章高中地理生活化教學(xué)運用的原則和策略研究3.1高中地理生活化教學(xué)運用的原則3.1.1生活化與科學(xué)性相結(jié)合的原則地理知識的學(xué)習(xí)需要與生活相結(jié)合，但是在教學(xué)過程中也不能完全盲目的為了生活而生活，教師需要合理的協(xié)調(diào)好生活化和科學(xué)性之間的平衡，促進(jìn)兩者的相互結(jié)合，讓地理知識的生活化以及科學(xué)性統(tǒng)一起來，這樣才能使學(xué)生更加科學(xué)高效的學(xué)習(xí)地理知識，提高生活能力，充分認(rèn)識到地理的價值。要想做到生活化和科學(xué)性協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重點就是要把使用的生活問題典型化，要同時具備教學(xué)價值和科學(xué)性，也就是說選取的生活內(nèi)容是真實的，對生活有一定意義的，并且可以運用地理知識進(jìn)行合理解釋的一類問題。另外，老師也需要適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考和探索，讓他們自己去探究，發(fā)現(xiàn)地理知識切身的經(jīng)歷將生活中的地理問題生活化與科學(xué)性相結(jié)合的過程。這樣學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到專業(yè)的地理知識，在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。3.1.2遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的原則在具體的實踐教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平以及不同學(xué)生之間的差異，合理的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中還要考慮學(xué)生生活背景、知識水平等因素的影響。在心理學(xué)領(lǐng)域有一項研究表明，在學(xué)生成長的不同時期，他們的學(xué)習(xí)潛力思維活動以及個性意志都有非常大區(qū)別，生活化教學(xué)的運用不能蜻蜓點水，教師需要依照學(xué)生具體的心理發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)上承前啟后，讓學(xué)生在生活化教學(xué)中形成嚴(yán)密的思維邏輯。3.1.3活動性原則地理教學(xué)的最終目的是使學(xué)生不僅能將理論知識應(yīng)用到生活中，而且能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展和生活質(zhì)量，因此中學(xué)課堂上的教師可以將不同的地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，組織學(xué)生進(jìn)行不同的生活化實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和學(xué)以致用的能力，使學(xué)生在實踐活動中加深對地理知識的認(rèn)識，真正認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的重要性。鼓勵學(xué)生整合地理知識，有效記憶和運用地理知識，不斷提高學(xué)生的地理實踐能力。3.1.4主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，生活化教學(xué)應(yīng)通過各種感官刺激，幫助學(xué)生獲得知識，加快對知識的理解，克服學(xué)習(xí)困難。注重與學(xué)生的互動，認(rèn)識到教與學(xué)的相互影響和促進(jìn)，突出交流過程中的問題，進(jìn)而解決問題。3.1.5發(fā)展性原則高中地理生活化教學(xué)要適應(yīng)社會發(fā)展及學(xué)生全面和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，所以高中地理生活化教學(xué)應(yīng)具有發(fā)展性。如世界四大漁場中“踩著鱈魚群的脊背就可上岸”的紐芬蘭漁場已經(jīng)于上個世界90年代開始魚群消失，捕魚業(yè)破產(chǎn)。2013年美國底特律這座“汽車之城”正式申請破產(chǎn)保護(hù)。電商與物流的快速發(fā)展正在深刻影響我們的生活，商業(yè)選址的區(qū)位因素也隨之變化。某些最新的城市規(guī)劃，也在影響著城市的服務(wù)類型和服務(wù)范圍。生活化教學(xué)也應(yīng)隨著社會發(fā)展不斷更新與發(fā)展，體現(xiàn)時代性特點。3.2高中地理生活化教學(xué)的策略3.2.1通過案例授課法實現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化為了更好地體現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，高中教材盡量用典型案例或?qū)嵗齺碚f明地理學(xué)的基本原理，教材涵蓋了地理知識本身廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)生活的特點，加強理論與實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系。在人教版地理教材必修三中，第五單元第九課以魯爾區(qū)為例，分析了魯爾區(qū)五個方面的優(yōu)勢，四個方面的衰落原因和德國政府及企業(yè)從五個方面進(jìn)行的綜合整治。課本對魯爾地區(qū)地分析非常詳細(xì)而到位。但留給學(xué)生探索思考地余地太少，學(xué)生一看就懂，但也容易忘掉。所以在課堂教學(xué)中，教師可以用我國遼寧地鞍山鋼鐵公司的實例讓學(xué)生自己與魯爾區(qū)進(jìn)行對比分析。準(zhǔn)備如下幾個問題：1.鞍鋼有哪些區(qū)位優(yōu)勢，與魯爾工業(yè)區(qū)有哪些相同點和不同點？2.鞍鋼在衰落嗎？請舉例說明。3.鞍鋼是否在進(jìn)行綜合整治，怎樣進(jìn)行整治？請舉例說明。學(xué)生有著廣泛的地信息源和豐富的想象力，發(fā)散性思維發(fā)達(dá)，因此有些答案給人答非所問的感覺，究其原因，學(xué)生缺乏提取問題本質(zhì)，看待問題角度方法，而這些需要靠我們老師去引導(dǎo)去開發(fā)，只有這樣，學(xué)生才是真正的學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了思考，也才能學(xué)有所用。通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，分析來自生活的典型案例，回答了問題最后上升為理性認(rèn)識，實踐出真知，同時還培養(yǎng)了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力這兩個地理核心素養(yǎng)。3.2.2通過研究性學(xué)習(xí)法實現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化地理研究性學(xué)習(xí)一般是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考，模擬地理學(xué)科研究，去解釋生活中的地理問題，利用課堂上學(xué)到的專業(yè)地理知識，對生活中問題的前因后果進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的解決方式與建議的新的教學(xué)方式。所以研究性學(xué)習(xí)肯定是中學(xué)地理教學(xué)生活化得以實現(xiàn)的重要教學(xué)方法。目前人們更加重視對于教育的改革，在地理教育方面開展了很多了研究性學(xué)習(xí)的活動，相信在廣大地理教育工作者的參與和支持下，地理研究性學(xué)習(xí)將成為地理教學(xué)過程中重要的教學(xué)手段。無論是在選擇典型的地理生活問題的過程中，還是在查閱資料以發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題的過程中，每一個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了生命化地理教學(xué)的重要性。通過研究性學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)高中地理的生活化教學(xué)，促進(jìn)地理教學(xué)過程中生活化的實現(xiàn)過程。舉例來說，在學(xué)習(xí)高中地理人教版必修一第三章《地球上的水》第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課時，先為學(xué)生展示”城中看海“的圖片并提問為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？應(yīng)該怎么解決？啟發(fā)學(xué)生對水循環(huán)過程的深度思考和研究，使得學(xué)生能夠從實際的生活地理現(xiàn)象中，提高對大自然水循環(huán)三種途徑的理解。之后，教師再結(jié)合學(xué)生的不同回答，同時給出海陸間的水循環(huán)示意圖，接著從人們所居住的沿海城市降水與內(nèi)陸城市的降水成因?qū)Ρ冗M(jìn)行透析相關(guān)的陸地與海洋之間的水循環(huán)，使得學(xué)生能夠理解水循環(huán)的原理與意義。在學(xué)生掌握水循環(huán)這一章節(jié)知識的基礎(chǔ)上，老師繼而提出水循環(huán)的某個環(huán)節(jié)會因為人類活動而受到影響，導(dǎo)致該地區(qū)的生態(tài)被破壞，學(xué)生們因此進(jìn)入更深層次的思考，接著各抒己見，提出解決方法，在學(xué)生思考的這個過程，他們能夠樹立科學(xué)的資源觀，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。3.2.3通過多媒體教學(xué)法實現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化高中地理教材中豐富了地理教學(xué)的多媒體資源，選用合適的視聽媒體（如幻燈片、投影儀、視頻、電視、電腦等）來展示圖片、視頻、音樂、生活中的典型案例，能引導(dǎo)學(xué)生的主動性，獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖說社會已經(jīng)進(jìn)入人工智能時代，但是運用電教媒體優(yōu)點還是非常明顯，可以充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提高注意力，增強求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在上人教版高二地理選擇性必修一第五章第二節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》“地域分異規(guī)律”這一課時，可以充分發(fā)揮多媒體課件的作用，先讓學(xué)生觀看各個自然帶的圖片，讓學(xué)生掌握感性認(rèn)識，然后再進(jìn)行自然帶形成原因的講解，學(xué)生聽的有興趣，記得還牢固。然后由生活中爬山這項活動引入垂直地帶性分異規(guī)律這個內(nèi)容，讓學(xué)生們討論從山底到山頂所能觀察到的不同景觀，同時探究為何一座山不同的高度會出現(xiàn)不同的自然景觀。這樣既能夠提高學(xué)生的地理實踐力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。3.2.4通過合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)法實現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化合作學(xué)習(xí)與討論的特點是促進(jìn)學(xué)生的積極參與、積極研究、積極思考和實踐，以學(xué)生能力的全面發(fā)展為核心目標(biāo)，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為目標(biāo)。在學(xué)習(xí)人教版高一地理必修一第六章第一節(jié)《氣象與水文災(zāi)害》這節(jié)課時，先讓學(xué)生們分組討論各種在現(xiàn)實生活中，出現(xiàn)的各種自然災(zāi)害的新聞熱點，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過學(xué)生組內(nèi)討論，然后各組代表分享自己組別的討論結(jié)果，得出氣象與水文災(zāi)害有洪澇、臺風(fēng)和寒潮等常見自然災(zāi)害的結(jié)論。通過合作討論，學(xué)生可以自主進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，突出地理學(xué)習(xí)在生活中的重要性，教師可以鼓勵學(xué)生在小組中談?wù)撟匀粸?zāi)害的原因，使學(xué)生加深對地理知識的理解。教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)，使學(xué)生從“天”“地”“人”三個方面了解氣象災(zāi)害的成因，并能正確理解重大氣象災(zāi)害的分布情況和對人類活動的影響。同時提高了學(xué)生在生活中面對突發(fā)自然災(zāi)害的應(yīng)對能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀這一地理核心素養(yǎng)。3.2.5通過情境教學(xué)法實現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化情境教學(xué)法是高中地理生活化教學(xué)應(yīng)用策略中應(yīng)用最廣泛的一種。核心素養(yǎng)背景下的高中地理生活化情景教學(xué)將學(xué)生學(xué)到的書本中的理論知識與生活環(huán)境相結(jié)合，提高了學(xué)生的地理實踐能力和思考能力。讓學(xué)生可以在日常生活中更加理性的從地理的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)自然的美，并且養(yǎng)成愛護(hù)自然的良好習(xí)慣，切實的感受到人與自然之間和諧相處的重要性。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二第五章第一節(jié)《交通運輸方式與布局》這一章節(jié)時，就可以充分的調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生作為一名三峽的導(dǎo)游，根據(jù)三峽的交通旅游圖，制定出一套在旅游過程中完整的交通路線，合理的規(guī)劃旅游時間和乘坐的交通工具，并且要充分的分析選擇鐵路水路，航空等不同交通工具是優(yōu)缺點，可以極大地提高學(xué)生對于書本知識的理解。通過這樣把實際問題與理論知識結(jié)合在一起，讓同學(xué)作為講解的角色，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，提高其綜合思維水平、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐能力。第四章結(jié)論通過研究，筆者認(rèn)為生活化教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，具備系統(tǒng)性、廣泛性以及動態(tài)變化性的優(yōu)勢。目前我國正進(jìn)行大范圍的教育改革，在高中地理課程改革背景下，生活化教學(xué)實施中應(yīng)遵循生活化于科學(xué)性相結(jié)合、遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、活動性、主體性和發(fā)展性原則，通過案例授課法、研究性學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法、合作和討論學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等策略，積極在高中地理課堂上開展生活化教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。今后，筆者會繼續(xù)探索、豐富生活化教學(xué)模式，嘗試更加多樣的地理生活化教學(xué)課程設(shè)計，探索更多的課外實踐活動和教學(xué)互動方式，為高中地理生活化教學(xué)的改革做出自己的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)[1]張歡.地理生活化教學(xué)策略在高中地理課堂中的實踐研究--以貴州省為例[D].貴州師范大學(xué)，2018.[2]劉麗麗.高中地理生活化案例教學(xué)應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2019.[3]王茜.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2