對研究生培養(yǎng)的一點思考

對研究生培養(yǎng)的一點思考對研究生培養(yǎng)的一點思考內(nèi)容提要研究生培養(yǎng)的靈魂：創(chuàng)新能力研究生培養(yǎng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)我國研究生課程教學(xué)中普遍存在的問題研究生課程教學(xué)的思考信息管理學(xué)院的探索研究生培養(yǎng)的靈魂：

創(chuàng)新能力2002年，教育部發(fā)起了研究生教育創(chuàng)新計劃，其核心是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是博士生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力2004年3月，研究生教育創(chuàng)新計劃列入國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《2003-2007年教育振興行動計劃》2005年1月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》2007年8月24日，陳至立在國務(wù)院學(xué)位委員會第二十四次會議上指出：質(zhì)量觀念、學(xué)科水平、培養(yǎng)機制、導(dǎo)師作用以及科研投入等五個因素，是當前影響研究生教育質(zhì)量的主要問題，其結(jié)果是研究生創(chuàng)新能力不強，解決實際問題能力不強，知識的深度和廣度不夠，學(xué)風(fēng)和作風(fēng)建設(shè)都有待加強。研究生培養(yǎng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)課程教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)位論文等是研究生創(chuàng)新能力形成的主要過程：課程教學(xué)是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)研究是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)鍵學(xué)位論文是研究生創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)研究生課程設(shè)置過于狹窄以二級學(xué)科設(shè)置學(xué)位點，并以此設(shè)置課程，導(dǎo)致研究生的知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，學(xué)科基礎(chǔ)理論不扎實專業(yè)課程過于狹窄，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性差研究生課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和整體性從橫向上來看，研究生課程教學(xué)應(yīng)與科學(xué)研究、社會實踐等其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，共同完成對人才“知識、能力、素質(zhì)”的要求。從縱向上來看，本、碩、博的課程設(shè)置應(yīng)做到系統(tǒng)化、層次化我國研究生課程教學(xué)中

普遍存在的問題科研方法和工具類課程不受重視，研究生的治學(xué)能力和科研能力不強選修課、學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)的課程設(shè)置存在弊端開設(shè)選修課的目的是進一步拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論、了解研究前沿、擴大知識面，而現(xiàn)實情況是：選修課設(shè)計不夠科學(xué)合理，因人設(shè)課較普遍——這與我們的政策導(dǎo)向有關(guān)！學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)的課程，大多數(shù)組織管理不規(guī)范、質(zhì)量差，致使研究生研究視野不夠?qū)拸V，文獻閱讀不夠前沿，學(xué)術(shù)研究不夠深入，直接影響了研究生的論文選題和科研工作我國研究生課程教學(xué)中

普遍存在的問題部分課程內(nèi)容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點、重點研究進展情況不能夠及時地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中研究生教學(xué)中主要還是采用講授法為主（最多加上討論法），研究生教學(xué)與本科教學(xué)趨于雷同，在課堂教學(xué)中以教師為中心，以知識傳授為主，學(xué)生則是被動地接受，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

我國研究生課程教學(xué)中

普遍存在的問題研究生課程教學(xué)的思考研究生課程設(shè)置公共基礎(chǔ)課：為研究生提供必要的理論知識及認識世界的工具和方法專業(yè)基礎(chǔ)課：真正的核心基礎(chǔ)，是有關(guān)學(xué)科的精髓，其內(nèi)容應(yīng)該是本學(xué)科最精辟、最主要的部分。其設(shè)置一定要體現(xiàn)高標準、高要求。專業(yè)課：直接通向研究領(lǐng)域的課程，要強調(diào)“新”，反映本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的重大成就和前沿問題，反映交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科的新發(fā)展；此類課程一定要堅持“少而精”的原則，側(cè)重最基本概念、基本理論和方法。選修課：拓寬研究生知識面、完善知識結(jié)構(gòu)、了解研究前沿的重要組成部分，應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)課程、交叉學(xué)科、跨學(xué)科的選修，增強文、理、工的滲透，提高綜合能力和綜合素質(zhì)。研究生課程學(xué)習(xí)是形成合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

——起點要高、內(nèi)容要新選用內(nèi)容新穎、起點高的英文原版教材，一方面有利于研究生掌握學(xué)科前沿知識；同時有利于研究生提高專業(yè)外語能力，彌補公共外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的缺陷因此，研究生早期使用外文原版教材可以為后面的外文專業(yè)文獻閱讀打下堅實的基礎(chǔ)

研究生課程教學(xué)的思考創(chuàng)新、創(chuàng)造離不開知識的積累和能力的培養(yǎng)，離不開“靈感”，更需要掌握創(chuàng)新、創(chuàng)造的原理及方法

——授之以漁西方發(fā)達國家研究生培養(yǎng)極為重視研究生的研究技能訓(xùn)練美國賓夕法尼亞州立大學(xué)高等教育學(xué)博士學(xué)位包括哲學(xué)博士和教育學(xué)博士，對基本研究技能都作了明確的要求，開設(shè)《多變量統(tǒng)計學(xué)》、《定性方法》、《研究設(shè)計》等類的課程哈佛大學(xué)教育研究生院開設(shè)了《定量研究方法》、《定性研究方法》等課程，為研究方法、創(chuàng)新方法的訓(xùn)練作了必要的課程安排研究生課程教學(xué)的思考大力提倡探討式、研究式教學(xué)方法

——關(guān)鍵是提高任課教師的學(xué)術(shù)水平在國際著名高等學(xué)府中，講座、專題報告和研討班形式的課程比例在課程體系中高達40～50%如斯坦福大學(xué)計算機系開設(shè)的65門主要的研究生課程中，該類課程達28門之多，占43%，目的是使畢業(yè)生成為具有創(chuàng)新力、競爭力的計算機人才這類課程的知識面寬，學(xué)科交叉性和前沿性強，易于調(diào)動和發(fā)揮研究生的積極性、創(chuàng)新性，易于把學(xué)科發(fā)展的前沿直接融入到課程教學(xué)中，靈活地組織教學(xué)，促進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究生課程教學(xué)的思考提高對研究生培養(yǎng)工作的認識研究生培養(yǎng)工作是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，特別是博士研究生的培養(yǎng)將研究生培養(yǎng)與科研團隊建設(shè)相結(jié)合將研究生培養(yǎng)與科研課題相結(jié)合轉(zhuǎn)變質(zhì)量觀念，提高質(zhì)量要求將提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為研究生教育的生命線強調(diào)國際化（教材、文獻、寫作）提高對研究生科研成果的要求嚴把開題關(guān)、評審關(guān)和答辯（含預(yù)答辯）關(guān)信息管理學(xué)院的探索信息管理學(xué)院的探索優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)方法規(guī)范本、碩、博的課程銜接探索各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課平臺增加研究方法與工具類課程優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)加大英文原版教材比例加強英文文獻閱讀與寫作訓(xùn)練重視文獻綜述與學(xué)術(shù)報告環(huán)節(jié)積極探索探討式、研究式教學(xué)方法信息管理學(xué)院的探索研究生進入研究團隊實驗室參與課題研究定期召開學(xué)術(shù)研討會，學(xué)生報告，老師點評，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍提高學(xué)生文獻資料的搜集、閱讀、歸納總結(jié)、交流表達能力培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，鼓勵創(chuàng)新思維要求學(xué)生參與課題研究和課題申報，學(xué)習(xí)研究方法，提高科研能力積極探索集體指導(dǎo)、集體研