小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的論文一、教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要有以下幾個(gè)原因：

（1）教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏趣味性。許多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)方式方法過(guò)于傳統(tǒng)，未能與時(shí)俱進(jìn)。在部分課堂中，教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。

（3）課堂氛圍壓抑，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。部分教師在課堂上過(guò)于嚴(yán)肅，未能營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼、焦慮等負(fù)面情緒。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，另一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是教師過(guò)于注重學(xué)生的結(jié)果記憶，而忽視了思維發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)公式、定理的記憶，而忽視了推導(dǎo)過(guò)程的理解。

（2）課堂練習(xí)和課后作業(yè)過(guò)多關(guān)注答案的正確性，而忽視了學(xué)生的思考過(guò)程。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，往往以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分追求分?jǐn)?shù)，而忽視了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)概念的理解不夠深入也是一個(gè)突出的問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教師在教學(xué)過(guò)程中未能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘概念的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解停留在表面。

（2）課堂教學(xué)中，教師對(duì)概念的講解不夠細(xì)致，未能結(jié)合實(shí)際例子進(jìn)行闡述，使得學(xué)生對(duì)概念的理解較為模糊。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏主動(dòng)探究和思考，對(duì)概念的理解僅限于死記硬背，難以在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)首先從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程中。具體而言，教師可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)：

-分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，以此為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

-結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

-通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

-梳理教材的知識(shí)點(diǎn)，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

-注重知識(shí)的邏輯性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)概念、原理和方法。

-結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)層次分明的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思維能力。

-通過(guò)變式練習(xí)，讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用同一知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯體系的理解。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是關(guān)鍵。從具體到抽象的教學(xué)方法，有助于學(xué)生打牢認(rèn)知基礎(chǔ)。具體而言，教師可以采取以下措施：

-利用實(shí)物、模型等直觀教具，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念與實(shí)際事物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，逐步過(guò)渡到抽象思維。

-通過(guò)具體的例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

-設(shè)計(jì)具有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，從具體情境中提煉出數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而運(yùn)用到其他類似的情境中。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的飛躍，教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從有限的認(rèn)識(shí)拓展到無(wú)限的空間。以下是一些建議：

-在教學(xué)中，教師可以適時(shí)引入無(wú)限的概念，如分?jǐn)?shù)的無(wú)窮小、幾何圖形的無(wú)限逼近等，讓學(xué)生初步了解無(wú)限的概念。

-通過(guò)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感受從有限到無(wú)限的過(guò)渡，如從有限個(gè)點(diǎn)到構(gòu)成一條直線的無(wú)限個(gè)點(diǎn)。

-創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生突破思維的局限，如讓學(xué)生思考“在無(wú)限大的數(shù)軸上，是否存在兩個(gè)相鄰的奇數(shù)或偶數(shù)？”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

-結(jié)合數(shù)學(xué)史，介紹數(shù)學(xué)家在探索無(wú)限過(guò)程中的成就和思考，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的無(wú)限魅力，激發(fā)他們探索未知世界的興趣。通過(guò)這種方式，教師可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要強(qiáng)化辨析教學(xué)，讓學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵和外延。以下是一些具體做法：

-對(duì)于重要數(shù)學(xué)概念，教師應(yīng)詳細(xì)解釋其定義，通過(guò)舉例說(shuō)明概念在不同情境下的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵。

-通過(guò)對(duì)比和分類，讓學(xué)生區(qū)分相近概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，明確概念的外延，避免混淆。

-設(shè)計(jì)針對(duì)概念內(nèi)涵和外延的討論和交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，加深對(duì)概念的理解。

-利用概念圖、思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，直觀地展現(xiàn)概念之間的關(guān)系。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性對(duì)于學(xué)生深入理解概念至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)比不同的表達(dá)形式，可以有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力：

-教師在教學(xué)中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，提供準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式，讓學(xué)生在模仿和實(shí)踐中掌握。

-通過(guò)比較不同表達(dá)方式，如文字、符號(hào)、圖形等，讓學(xué)生理解它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和轉(zhuǎn)換能力。

-鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如寫(xiě)出完整的解題過(guò)程，使用正確的數(shù)學(xué)符號(hào)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力。

-創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如撰寫(xiě)小論文、進(jìn)行口頭報(bào)告等，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用水平。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和整體把握能力。以下是對(duì)教學(xué)的再思考：

-教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過(guò)研讀教材和相關(guān)資料，幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)。

-設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，自主探究和整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

-強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體理解和應(yīng)用能力。

2、充分感知，自主探究

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中，充分感知和自主探究是不可或缺的環(huán)節(jié)：

-教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀體驗(yàn)。

-鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、模擬等方法進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)其探究精神和解決問(wèn)題的能力。

-給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)結(jié)論，從而提高數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力是核心素養(yǎng)教育的