第1章 人格心理學 課件

人格心理學曾天德教授第1章人格心理學主要參考書籍：黃希庭，《人格心理學》，浙江教育出版社，2002.9[美]Jerry.M.Burger著，陳會昌譯《人格心理學》，中國輕工業(yè)出版社，2004年版。[美]Pervin著，黃希庭等譯《人格科學》，上海：華東師范大學出版社，2001年版。郭永玉，《人格心理學導論》，武漢大學出版社，2007年版。陳少華，《新編人格心理學》，暨南大學出版社，2004年版。LawrenceAPervin，《人格心理學》，臺灣桂冠圖書公司《人格理論》RichardMRychman/高峰強譯，陜西師范大學出版社，2005.10《人格的發(fā)展》，西蒙諾維茲等著，上海社會科學出版社，2006.1

第1章人格心理學第一篇緒論

第一章人格心理學的對象、任務與歷史發(fā)展人格心理學的對象：人格的定義人格心理學的體系與任務人格心理學的歷史與發(fā)展第1章人格心理學第一節(jié)人格心理學的對象一、“人格”的詞源分析古漢語——人格

personality——日文“人格”

——中文“人格”

persona(面具)——外在的自我

人格定義外在人格內(nèi)在人格個人品質(zhì)的總和尊嚴和優(yōu)越第1章人格心理學二、其他學科對人格概念的理解哲學家：人的理性和自我意識作為人格的根本屬性。倫理學：把人的崇高價值當做人格的核心。法學家：人格是享有法律地位的任何人。社會學家：社會傳統(tǒng)、風俗文化在個人生活中的主觀化就是人格。心理學家：主要側(cè)重于個人之間的差異，重視個人穩(wěn)定的內(nèi)在特征，把人格看作人的心理特征的具體表現(xiàn)，即個體的性格、氣質(zhì)、能力等。人格學：把人格定義為:“人格是現(xiàn)實的有特色的個人，是人經(jīng)由社會化獲得的，具有內(nèi)在統(tǒng)一性和相對穩(wěn)定性的個人特質(zhì)結構，是人思想和行動的綜合?！彼巧硇慕y(tǒng)一、內(nèi)外統(tǒng)一的整體。

第1章人格心理學三、人格的心理學定義

如何界定人格和氣質(zhì)？這兩種類型的個體差異之間是相似和不同之處是什么？在這些是氣質(zhì)和人格研究中的核心問題之一（人格差異是如何建構的？理解人格類型和人格發(fā)展對我們有何幫助？）（1）羅列式：“人格是……的總和”。（2）整合式：強調(diào)人格是個人各方面屬性所組成的整體（3）層次式：人格各方面的特質(zhì)分為若干層次，各層次具有內(nèi)在的相互聯(lián)系和統(tǒng)一性。（4）適應式：強調(diào)人格適應環(huán)境的功能。（5）區(qū)別式：強調(diào)人格的獨特性，個人與他人的不同之處。(6)本質(zhì)性定義：強調(diào)人格是個人最本質(zhì)的行為模式。第1章人格心理學奧爾波特：人格是在個體內(nèi)在心理物理系統(tǒng)中的動力組織，它決定人對環(huán)境獨特性的適應?！叭烁袷沁@樣一些東西……它是隱藏在特定的行為背后和個體內(nèi)部的東西。構成人格的系統(tǒng)在任何意義上都能決定人的傾向性，當受到適合刺激激發(fā)時，會引發(fā)那些適應性和表現(xiàn)性行為，人格由此得以顯現(xiàn)（Allport,1937）”第1章人格心理學中國的人格定義：人格是個體在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎上，通過與后天社會環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定而獨特的心理行為模式。1.人格是一個人的心理行為模式；2.這種心理行為模式是獨特的；3.這種心理行為模式是相對穩(wěn)定的；4.人格具有生物性和社會性的。四、本書的人格定義第1章人格心理學人格是個人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動力組織和相應行為模式的統(tǒng)一體。（郭永玉）人格是一個人外在的行為模式。人格是一個人內(nèi)在的動力組織。人格是由一些特質(zhì)所構成的統(tǒng)一體。動力組織與行為模式的統(tǒng)一體意味著人格具有整體性、穩(wěn)定性、復雜性和獨特性。人格既是各種作用的結果，也是各種交互作用的過程。第1章人格心理學與人格有關的幾個概念：個性：個體差異性，與共性對應；人格是共性與個性的結合；性格：穩(wěn)定的行為方式，人格具有傾向性；氣質(zhì)：先天的稟賦，神經(jīng)類型所決定，人格具有社會性；氣質(zhì)與人格：有何相似？有何不同？

第1章人格心理學在人的生命全程中——出生到衰老，人類表現(xiàn)出廣泛的個體差異。兒童心理學家和成人人格研究者都在研究這些個體差異，但過去這兩個群體是分別按照不同的研究傳統(tǒng)來研究的:兒童心理學學家以氣質(zhì)特質(zhì)的研究為主，而成人人格研究者以人格特質(zhì)的研究為主。兒童心理學家（Thomes&Chess）:從縱向研究來考察以生物學為基礎的氣質(zhì)特質(zhì)在嬰兒和兒童期的重要性。包括情緒過程的差異?！皟和菐е哂猩飳W基礎的行為傾向來到這個世界的?！睔赓|(zhì)與人格：有何相似？有何不同？第1章人格心理學研究者已經(jīng)考察了大量的兒童特質(zhì)——攻擊、延遲滿足、支配性、成就驅(qū)力、移情、焦慮等，而且考慮的特質(zhì)清單還在增加。近期的實證研究證明，氣質(zhì)特質(zhì)和人格特征具有驚人的相似性。首先，人們早就認識到動物之間存在氣質(zhì)差異，而目前人格特質(zhì)的某些重要方面也可以在動物身上觀察到（Gosling,2001;Gosling&John,1999）。其次，像氣質(zhì)特質(zhì)一樣，幾乎所有自我報告和和觀察的人格特質(zhì)都表現(xiàn)出中等程度的遺傳傾向（Bouchard,2004;Bouchard&Loehlin2001）第1章人格心理學第三，像人格特質(zhì)一樣，氣質(zhì)特質(zhì)也受到經(jīng)驗的影響。行為遺傳學研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒和兒童早期的氣質(zhì)只有部分可遺傳，它也受到環(huán)境事件的影響（Emde&Hewitt,2001）包括出生前和出生后的經(jīng)歷。有時，研究者聲稱兒童后期測量的個體差異并不是氣質(zhì)，因為這些特質(zhì)已經(jīng)受到環(huán)境經(jīng)驗的影響，者意味著只有出生時的個體差異代表著受遺傳影響的氣質(zhì)。從嬰兒期到成人期，在不同程度和不同時間上，遺傳和環(huán)境共同塑造著氣質(zhì)和人格特質(zhì)。（低階特質(zhì)和高階特質(zhì)）如，好交際或社會能力——外傾性第1章人格心理學低階特質(zhì)(Rothbart,1990,1998)積極情緒：微笑、歡笑，以及愉快和興奮等情緒的傾向?？謶只蛞种菩裕嚎謶?、退縮和逃避行為易激惹/憤怒/挫敗感：包括爭吵、憤怒和對挫折、限制的低耐受性。不適應：對惱人的或痛苦的感覺刺激的消極情緒反應的程度有所不同。注意活動性水平易安撫性/適應性第1章人格心理學高階特質(zhì)(Rothbart,2003)興奮性（外傾性）：兒童對令人愉悅的活動的熱切、積極的反應傾向、言語反應性、社交性、對積極情緒的表達、對高強度活動的享受，以及高活動水平；消極情緒（神經(jīng)質(zhì)）：兒童對悲傷、激惹、挫折、恐懼的反應傾向努力控制（責任感）：考察時兒童正在發(fā)展的行為抑制和調(diào)節(jié)（自我調(diào)節(jié)能力），易安撫性、親近感、保持注意的能力，以及低強度情境中愉悅。親善性（宜人性）第1章人格心理學氣質(zhì)與人格：有何相似？有何不同？

第四，兩個領域的許多特質(zhì)是以特殊的、習慣性的積極和消極情緒為特點的（Rothbart,Ahadi,&Evans,2000;Watson,2000）氣質(zhì)和人格最顯著的共同點在于它們在生命全程中的大部分時期均有相似的結構。結構一詞意味著所有個體身上特質(zhì)共變的可靠模式。如果我們將氣質(zhì)看做是人格發(fā)展的“建站石”，那么，它們之間的相似性就不足為奇了?！皻赓|(zhì)是人格的情感性、動機性與注意性的核心，但人格的內(nèi)容不僅僅包括氣質(zhì)，而且還包括思想、技能、習慣、價值觀、自我防御、道德、信念和社會認知。社會認知包括對自我、他人以及自我與客體、事件及他人的知覺?！保≧othbard&Bates）第1章人格心理學人格通常被認為比氣質(zhì)更廣泛，它包括情緒、思維或行為上的差異。人格差異包括人格特征如外傾性和神經(jīng)質(zhì)，但同時也包括目標、應對方式、防御風格、冬季依戀風格、人生故事、同一性，以及各種其他過程（McAdams,1995）。第1章人格心理學個性(individuality)：指人格的獨特性。個別差異；世界上萬事萬物都有個性。氣質(zhì)(temperament)：是個人生來具有的心理活動的動力特征。氣質(zhì)僅屬于人格中的先天傾向。性格（character）：是指個人的品行道德和風格。它是人格的一個重要組成部分?？傊?，個性是人格的獨特性，氣質(zhì)是人格發(fā)展的先天基礎、性格是個人后天形成的道德行為特征。第1章人格心理學人格結構發(fā)展研究未來的方向：1.進一步加強確定人格的低階特質(zhì)的工作2.采用多種方法對氣質(zhì)特質(zhì)進行測量：行為觀察法、結構化的實驗室任務、內(nèi)隱的方法、木偶訪談法。3.青少年人格跨文化適用性研究4.人格特質(zhì)在平均水平上存在性別差異第1章人格心理學課后思考氣質(zhì)、人格和情緒情緒與社會行為情緒、自我與目標性別與情緒社會化中的情緒與情緒的社會化情緒是社會化的一種結果：“社會化包括兒童在社會性、情感性和認知方面獲得個體的以及該文化中人們所共有的能力的動機和能力。”因此，與社會化有關的交互作用除了為社會化提供一種情緒的背景之外，還會影響情緒性的效價和程度，這種影響作用在一定程度上是通過兒童的安全感和依戀、自我概念以及他們對自己生活中的人、情境和事件進行聯(lián)系、解釋和歸因來實現(xiàn)的。（Bugental&Grusec）情緒影響社會化過程中的許多基本認知過程，包括注意的集中、記憶的提取、反應評價與選擇以及理性或反思性加工的能力。Bugental&Grusec）第1章人格心理學五、曾天德的定義：人格就是個體在先天物質(zhì)遺傳素質(zhì)的基礎上，在與后天環(huán)境的交互作用中，經(jīng)過外界環(huán)境的影響和個體價值判斷與選擇所形成的、以個體價值系統(tǒng)為主導的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式，是具有動力一致性和連續(xù)性的持久自我。第1章人格心理學換句話說，人格就是一個人心身統(tǒng)一、內(nèi)外統(tǒng)一的整體，是各種心理特征、道德品質(zhì)、價值取向和行為方式的綜合體現(xiàn)。從靜態(tài)分析，人格結構形式是相對穩(wěn)定的，具有復雜的多維性和統(tǒng)一性；從動態(tài)觀察，人格的結構形式有是開放的、發(fā)展變化的，具有動態(tài)的發(fā)展性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面特征：第1章人格心理學人格的基本特征一、人格的生物性和社會性二、人格的完整性三、人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性四、人格的獨特性和共同性五、人格的動力性六、人格的層次性七、人格的統(tǒng)合性八、人格的功能性人格的基本特性（郭永玉）整體性穩(wěn)定性復雜性獨特性第1章人格心理學六、人格心理學的研究對象和任務研究對象——人

1、人類本性層面（人性）

2、個體差異和群體差異層面（人格的獨特性與共同性）

3、個人唯一性的層面——人格的獨特性及其形成機制研究領域人格結構人格動力人格發(fā)展人格適應人格評鑒和研究第1章人格心理學（一）人格結構：1.“主觀客觀”維度2.“整體論元素論”維度3.“團體個人”維度4.“量質(zhì)”維度5.“動態(tài)靜態(tài)”維度6.“內(nèi)在外在”維度

第1章人格心理學幾種人格結構理論的比較

艾森克三維結構外傾性精神質(zhì)神經(jīng)質(zhì)楊國樞等四維結構精明干練善良純樸沖動任性智慧文雅吉爾福特四維結構社會活動性偏執(zhí)傾向思維內(nèi)傾性情緒穩(wěn)定性卡特爾五維結構外傾性友善

超我強度焦慮智力McCrae&Costa,2003:大五人格機構：開放性(O)責任感(C)外傾性(E)宜人性(A)神經(jīng)質(zhì)(N)第1章人格心理學（二）人格動力：內(nèi)驅(qū)力（需要、成就動機）自我效能感歸因理論（三）人格發(fā)展：影響因素，變化規(guī)律（有什么特征，有沒有階段性）；（四）人格適應：個體與環(huán)境保持和諧狀態(tài)所表現(xiàn)出來的行為反應；心理健康的保證；第1章人格心理學研究任務描述理解或解釋預測控制理論任務實踐任務第1章人格心理學七、人格心理學的學科地位基礎領域——人格心理學整合生物心理學、認知心理學、發(fā)展心理學、社會心理學應用領域——滲透心理學各個應用領域，尤其是教育、健康、管理等人格是多學科的研究對象，為其它學科提供依據(jù)第1章人格心理學思考題人格的定義人格與相關概念的有何區(qū)別？人格的有哪些基本特征？人格研究的對象和任務是什么？人格形成和發(fā)展的影響因素有哪些？為何要學習人格心理學？第1章人格心理學人格的決定因素

（一）

遺傳的生物基礎：遺傳因素的影響，變態(tài)的人，同卵雙生子0.48和異卵雙生子0.24；大腦的影響，化學物質(zhì)，身體外貌；（二）

環(huán)境基礎：胎內(nèi)環(huán)境，家庭環(huán)境，學校環(huán)境，社會階層，社會文化，（三）個體與環(huán)境交互作用：反應的交互作用，同樣的環(huán)境反應不一樣；喚起的交互作用，個體的人格特征回引起周圍人對他的特異反應；超前的交互作用，個體選擇、建構自己所喜愛的環(huán)境，而這些環(huán)境反過來又進一步塑造其人格。第1章人格心理學遺傳素質(zhì)為個體心理發(fā)展提供可能性（1）人的發(fā)展，必須以一定的機體組織、一定的生命力量的存在為前提；（2）遺傳素質(zhì)的成熟制約著人心理發(fā)展的過程及其階段；（3）遺傳素質(zhì)的差異也影響兒童心理發(fā)展的個別差異。第1章人格心理學

環(huán)境對個體心理發(fā)展起決定性的作用環(huán)境對個體心理發(fā)展起著決定性的作用，即決定著心理發(fā)展的方向、內(nèi)容和水平。而教育作為一種特殊的環(huán)境，對個體心理的發(fā)展，更是起著主導作用。第1章人格心理學教育在心理發(fā)展中的作用1、教育與心理發(fā)展的關系教育在個體心理發(fā)展中起主導的作用，它制約著學生心理發(fā)展的過程、方向、趨勢、速度、和程度；另一方面，教育工作也要以學生心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)第1章人格心理學個人的經(jīng)驗在發(fā)展中的重要性決定一個人的發(fā)展水平和方向人的成長離不開個人的經(jīng)驗一個人的成才本質(zhì)上的自我選擇的結果(學習本質(zhì)上是自學的)；美國雙胞胎的例子第1章人格心理學學習人格心理學的作用

（一）理解人的心理1、人的現(xiàn)代化：第一，既能正確地面對現(xiàn)實，又有積極遠大的人生理想

第二，應培養(yǎng)堅韌的毅力和性格。第三，行事有主見，有原則，不以別人的喜惡作為自己的行事標準。第四，心理需求的全面性和滿足手段的合理性。

第1章人格心理學傳統(tǒng)與現(xiàn)代人格特點的比較傳統(tǒng)人格量表包括5個方面：一是“遵從權威”，二是“孝敬長輩”，三是“安分守成”，四是“宿命自?！保迨恰澳行詢?yōu)越”，

現(xiàn)代人格量表包括5個方面：一是“平權開放”，二是“獨立自顧”，三是“樂觀進取”，四是“尊重感情”，五是“兩性平等”，

第1章人格心理學2、社會現(xiàn)象的理解1）欺負者的人格特征

欺負者可能缺乏某種基本的自控能力，而使自身行為缺乏“理智性”，表現(xiàn)出“動作化”人格，通過動作直接表達內(nèi)心的意愿、舒解內(nèi)心的情緒和壓力。Smith[1]總結對英國兒童進行的有關研究后指出，欺負者多脾氣暴躁，易被激怒，對一般性的外界刺激反應強烈。

第1章人格心理學

2）受欺負者的人格

受欺負者通常也具有某些消極的自我概念或自我認知。自尊較低、缺乏自信是其顯著特征。受欺負者對自己的智力與社會交往能力評價偏低。而幾乎所有的有關研究都發(fā)現(xiàn)，受欺負者在社會關系中缺乏基本的安全感。

第1章人格心理學3.意義和啟示

首先，欺負事件是欺負者與受欺負者的消極人格特點相互作用的結果，欺負者的攻擊行為及其所反映的消極傾向理應給予批評、反對和抵制，但同時也不應忽視對受欺負者健康人格的培養(yǎng)，而對