遠(yuǎn)程教育在語文課堂中應(yīng)用

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遠(yuǎn)程教育在語文課堂中的應(yīng)用

導(dǎo)讀：本文遠(yuǎn)程教育在語文課堂中的應(yīng)用，僅供參照，假如感覺很不錯(cuò)，歡迎談?wù)摵头窒怼?/p>

遠(yuǎn)程教育在語文課堂中的應(yīng)用

趙子惠

河南省洛陽(yáng)市澗西區(qū)東升第三小學(xué)

【大綱】遠(yuǎn)程教育以其豐富多彩的教課資源，生動(dòng)傳神的教課情境，獨(dú)到的交互性、興趣性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，成為語文教課的一個(gè)有效手段，為學(xué)生供給大批的感性經(jīng)驗(yàn)，直接作用于學(xué)生的各種感知，使學(xué)生一直處在一個(gè)歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生激烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的感情在語文課上奔跑而出，使課堂教課事半功倍。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生間的雙向交流；可以及時(shí)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行匯總，進(jìn)行分析，從而獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的第一手資料，利于教師因材施教，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

【要點(diǎn)詞】遠(yuǎn)程教育圖像直觀動(dòng)向雙向交流

跟著信息技術(shù)日異月新的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的日趨普及，遠(yuǎn)程教育以其豐富多彩的教課資源，生動(dòng)傳神的教課情境，獨(dú)到的交互性、興趣性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，成為語文教課的一個(gè)有效手段，為學(xué)生供給大批的感性經(jīng)驗(yàn)，直接作用于學(xué)生的各種感知，使學(xué)生一直處在一個(gè)歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生激烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的感情在語文課上奔跑而出，使課堂教課事半功倍，收到圍魏救趙的成效，從而假如您有幫助！感與分享

切代信息技的助功能，達(dá)到化教課的目的

下邊我就程教育在小學(xué)文教課中的用淺幾點(diǎn)個(gè)人。

活用技打破理解關(guān)

在教課中，常遇到一些教不易清，學(xué)生又以明理的知，而些知常常是我教課中的要點(diǎn)和點(diǎn)。俗：“耳聽虛，眼”??于文中所提到的光景、形象等，因?yàn)閷W(xué)生缺少感性，既看不摸不著，又感覺不到，很悟和感覺文中所表達(dá)的意思，呈的境界，學(xué)生學(xué)趣因此“大打折扣”。而運(yùn)用算機(jī)的多媒體畫技，以及算機(jī)理信息迅速，像直的特色，可以使抽象的知點(diǎn)詳盡化，高深的句平常化，無聊的知興趣化，靜止的化，最大限度地學(xué)生的感官去感知、理解知，從而增文教課的直性、形象性和生性，把他松、歡樂的學(xué)境中，使學(xué)生以最正確狀投入到學(xué)中去，疑解奇妙的打破口，達(dá)到事半功倍的作用。

在教課《大海的歌》一，從“色”、“無”些很

感覺到大海的與幻莫，在授前，教先出示翻奔的

大海，那波浪聲不悅耳中，在浪花的翻卷聲中，學(xué)生沉醉其

中，那能感染全部的“”，有了更深的體，“海天一色”的感

受融入心中，學(xué)生的思想好像那的兒游于色的大海中；

游于被大海映的天中。而柔，而狂怒，而富裕韻律的海

，更是激出學(xué)生無窮聯(lián)想：海是美的花神，是奇異的琴，

是力大無的大力士，更是大吼的子??假如您有幫助！感與分享

如教課《坐井天》一，學(xué)生井很陌生，很領(lǐng)悟出“坐在

井里只好看到井口那么大的天”，句的含，學(xué)起來無聊無聊，

影響了學(xué)趣，降低了學(xué)成效。利用多媒體教課今后，青蛙坐在

井里的子，從井口看到了怎的天，都栩栩如生地展在學(xué)生眼前，

使學(xué)生憂如身其景，從中理解：因?yàn)榫车挠绊?，使得青蛙目光?/p>

淺，只好看到井口那么大的天。在理解“小什么眼界開，知

面廣”句，學(xué)生把自己想象成小，而后跟著畫面中的小，

一起大海，農(nóng)村，都市，果園??在隨小“翔”

的程中，理解了：小得多，懂得的知自然就多。學(xué)生的

學(xué)的趣馬上被激起來，思狀也得更活、靈?？桑?/p>

利用多媒體可把抽象的教材內(nèi)容成形象生風(fēng)趣的象，虛，

學(xué)生以的狀投入到文學(xué)中，快理解文內(nèi)容。

文教課中作文更是點(diǎn)，學(xué)生常常不可以極參加，或參加也不過個(gè)字句的更正，但全文布局就管中豹，只一斑了，若利用WORD大的標(biāo)注功能行算機(jī)演示，比的，學(xué)生參加的極性更高，更易于理解全篇文章的得失，慣例文，共同來分析所在，并指出不一樣的更正方法及寫作方法，形象直的教課方式使學(xué)生如數(shù)家珍。

活用技激學(xué)生的感情

人?！坝|景生情”，人的感情是在必定的情境中生的。在教課中借助多媒體行像襯托、音襯著等來造文學(xué)的氛，把學(xué)生教材所描述的特定情境中。以此來叩學(xué)生的心靈、假如您有幫助！感與分享

學(xué)生的情，便能使學(xué)生的感情自可是然地與作者的感情交融在一起，生感情的共。

如教課《明園的》，了學(xué)生深切地感覺八國(guó)在

我國(guó)犯下的罪狀。教：八國(guó)明園后，只若是拿得的、

得走的，都被些盜運(yùn)回他自己的國(guó)家。并且列在他自己

國(guó)家的博物里。凡是拿不、不走的就。有“萬之園”之稱

的明園被他洗劫一空，八國(guó)了掩飾自己所犯下的滔天罪狀，

在、、虐明園后，火明園。把無情的大火足足了三

天三夜才熄。座世名的皇家園林、座雍正、乾隆、

嘉、道光、咸豐五代皇帝，凝聚著無數(shù)人心血的世之作在大火中

就消逝了，我中民族一件件珍的文物卻躺在外國(guó)博物。

是怎的三天三夜??！下邊就我來感覺一下大火燃下的三分吧。接著教利用多媒體件展現(xiàn)在熊熊燃的烈火中一件件奇珍奇寶沒有了；一幅幅字畫真跡不了；一亭臺(tái)樓在他眼前消逝；“平湖秋月”、“蓬萊瑤臺(tái)”、“西洋景”、“街”、“村山野”，全部的全部都化了灰燼??

看完段畫面，同學(xué)不由的深深出了一口心中的郁之氣。教跟著道：看到些你想些什么？“八國(guó)是一群無恥的盜”一個(gè)學(xué)生沒等教點(diǎn)他就激的站起來怒的道；“他直不是人，是魔”一個(gè)學(xué)生仇恨的；“我明園”又一個(gè)學(xué)生站起來激動(dòng)的；有一個(gè)學(xué)生握著雙拳，怒目瞪惱恨的：“我

要仇”??看得出學(xué)生已被文中的所出的情深深的感染著，心假如對(duì)您有幫助！感謝談?wù)撆c分享

之牽，神為之動(dòng)，欲罷不可以，不吐不快。

運(yùn)用“超文本”技術(shù)，合適睜開“語文實(shí)驗(yàn)”

語文教課課堂的特色是非單一的線性結(jié)構(gòu)，一堂數(shù)學(xué)課上講例題，

教師的演示總是一步一步地進(jìn)行的，而一篇新課文的教課，切入點(diǎn)是很多的，早先設(shè)計(jì)好的過程，在操作中也常常是多變的，牽著學(xué)生鼻子走就會(huì)缺少教課的靈性。因此認(rèn)識(shí)了語文教課的這樣一個(gè)特別性不但可以打破僵局，并且可以就地取材合適睜開一些“語文實(shí)驗(yàn)”。而做好“語文實(shí)驗(yàn)”的要點(diǎn)在于運(yùn)用超文本技術(shù)，使教課在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中依據(jù)學(xué)生的反響和課堂的變化自如地選擇，創(chuàng)建出真實(shí)的教課情境。

俗語說得好，一百個(gè)讀者心中有一百個(gè)哈姆萊特，第一，給學(xué)生形象感知的同時(shí)，要在備課時(shí)就想方想法給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。

比方《楓橋夜泊》的教課中對(duì)“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的理解有很多種，而每一種解讀的背后都有不只一種鑒賞方法的支撐，課堂上先引出那一種鑒賞思路就是完好隨機(jī)的。再者，要考慮到語言的品嘗、形象的掌握等在教課過程中是呈動(dòng)向的，還有必定的不行預(yù)期性。

教師一定明確，課件的運(yùn)用不是展現(xiàn)給學(xué)生看，而是能指引學(xué)生

參加，要能依據(jù)課堂教課狀況變動(dòng)教課序次，可以控制展現(xiàn)的進(jìn)度，

能依據(jù)學(xué)生的反響狀況及時(shí)改正可選擇的切入點(diǎn)，調(diào)整教課方向。新

的課程規(guī)定了要在語文教課活動(dòng)中睜開研究性學(xué)習(xí)，這是一個(gè)擁有挑

戰(zhàn)性和開辟性的工作。經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取研究問題的過程和

方法的深刻體驗(yàn)，成功感讓他們由懼怕語文變成喜歡語文、研究語文。假如對(duì)您有幫助！感謝談?wù)撆c分享

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上好語文復(fù)習(xí)課

過去的復(fù)習(xí)課，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不整齊常常很難兼?zhèn)渲艿?，教師?/p>

照料學(xué)困生，就只好讓好的等一等，這類課差生學(xué)得累，好生學(xué)不足，

反之則是學(xué)困生跟得愈來愈費(fèi)勁，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，兩級(jí)分化

愈來愈嚴(yán)重。復(fù)習(xí)課試試網(wǎng)絡(luò)教課，教師為學(xué)生成立一個(gè)起點(diǎn)，或引

導(dǎo)學(xué)生為自己成立一個(gè)起點(diǎn)，而后告訴他到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的要求，再供給

可以幫助他完成任務(wù)的資源，學(xué)生可以在網(wǎng)上課堂內(nèi)依據(jù)自己的認(rèn)知

水平自由選擇學(xué)習(xí)路線自己走，只有當(dāng)他需要老師時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教師

就在自己的身旁。這樣就做到了因材施教，分層教課，讓全部的學(xué)生

都獲取了發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)，我們就找準(zhǔn)了信息技術(shù)和

語文教課的吻合點(diǎn)。

比方說相關(guān)詞語解說、近義詞和反義詞及古詩(shī)的復(fù)習(xí)，難度大，信息量大，且同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)讀書有偏好，甚至屢次復(fù)習(xí)自己感興趣的東西，從而造成知識(shí)掌握不完好，而這一矛盾一定在復(fù)習(xí)課很短的時(shí)間里加以解決，成了老師的一件難事。此刻多媒體技術(shù)幫我解決了這一問題，互聯(lián)網(wǎng)上詞語的相關(guān)知識(shí)，一般學(xué)生經(jīng)過自主性探究都能在較短的時(shí)間里獲取足夠的準(zhǔn)備，老師經(jīng)過設(shè)計(jì)生動(dòng)風(fēng)趣的連線題，說話題，情形再現(xiàn)等等，幫助同學(xué)利用其余同學(xué)采集的資料，互相填充自我探究復(fù)習(xí)的遺漏，消除知識(shí)死角與盲點(diǎn)，寓教于樂，相輔相成。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生間的雙向交流。在課堂

教課中，教師經(jīng)過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以將任何一個(gè)學(xué)生的電腦屏幕顯示在

自己的主機(jī)屏幕上，可以隨時(shí)追蹤任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地假如對(duì)您有幫助！感謝談?wù)撆c分享

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生也可以經(jīng)過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)接賜教師的主機(jī)，隨時(shí)尋討教師的幫助和指導(dǎo)。這樣，實(shí)現(xiàn)了課堂上教師、學(xué)生的雙向交流，利于教師因材施教，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以及時(shí)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行匯總。

教師運(yùn)用主機(jī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行批閱，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，從而獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的第一手資料。教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況及時(shí)改進(jìn)教課方法。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行更正賠償。教課中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的匯總狀況進(jìn)行分析，找出學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)缺點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行更正賠償，大大提升了語文課堂教課效率。

總之，遠(yuǎn)程教育是架設(shè)在學(xué)生與教材之間的橋梁，在語文教課中，教師利用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教課能讓語文課堂激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生心靈激蕩、讓感情之花在語文課堂上盡興綻放，它讓語文教課變得