九年級語文教案-楊修之死閱讀與寫作練習(xí)9篇

九年級語文教案楊修之死閱讀與寫作練習(xí)9篇楊修之死閱讀與寫作練習(xí)1教學(xué)目標(biāo)：1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3、理解本文精巧的構(gòu)思。教學(xué)重點：目標(biāo)1、2教學(xué)難點：目標(biāo)3教學(xué)課時：2課時。教學(xué)過程：第一課時介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)一、導(dǎo)入同學(xué)們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，仔細(xì)品嘗《水滸》的滋味。二、介紹作者作品施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。三、口述故事?jīng)過。四、分析故事情節(jié)五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？1.善用伏筆：楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學(xué)們在文中找出這些伏筆。（略）2.善用景物描寫：善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。3.巧用雙線索：明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功六、布置作業(yè)：《名師伴你行》第二課時分析人物性格一、處理作業(yè)：二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫三、綜述本文從錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。從全文來看小說無論對楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方四、布置作業(yè)：1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊。楊修之死閱讀與寫作練習(xí)2教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：1、理清文章脈絡(luò)，簡要概括事件。2、多角度分析曹操、楊修性格。3、多角度探究楊修死因。4、能用辯證的觀點區(qū)分小說與史實中的曹操。5、感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣。二、教學(xué)重點：1、理清文章脈絡(luò)，簡要概括事件。2、多角度分析曹操、楊修性格。3、多角度探究楊修死因。三、教學(xué)難點：多角度探究楊修死因。四、教學(xué)方法：提問法、討論法五、教學(xué)手段：多媒體課件六、教學(xué)課時：一課時七、教學(xué)步驟：（一）導(dǎo)入：有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履兀拷裉炷?，我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。（二）資料助讀：1、關(guān)于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰能向大家說一說？（三）初讀課文，把握情節(jié)：1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過。2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。事件楊修的表現(xiàn)曹操的態(tài)度（四）研讀課文，探討死因。請同學(xué)們依據(jù)曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現(xiàn)，討論一下，楊修之死的根本原因是什么？教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點：1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。2、環(huán)境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。（五）概括形象：從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點。（六）課外研究：曹操是一個真實的歷史人物。在小說《三國演義》中被塑造成了一個奸雄的形象，這與作者的政治傾向有關(guān)（“擁劉反曹”），歷史上的曹操是不是這樣呢？（提供資料）魯迅先生這樣品析過曹操：“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”——魯迅《而已集》《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的?！薄安懿匐m然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情。”——易中天《品三國》那就請同學(xué)們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。（七）課堂小結(jié)：“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴?！睔v史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用書來裝扮自己，豐富自己的人生。八、板書設(shè)計：《楊修之死》羅貫中恃才放曠虛偽奸詐楊修賣弄聰明曹操殘暴多疑輕率大意心胸狹窄楊修之死閱讀與寫作練習(xí)3各位評委：大家好!我今天要說的內(nèi)容是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。一、教學(xué)理念1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國演義》的文學(xué)常識談出觀點、談出體會?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計中，我通過引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看VCD了解有關(guān)曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、老師的主導(dǎo)地位現(xiàn)代的語文教改要求老師不能局限于對文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘詐性格表現(xiàn)得淋漓盡致。二、分析教材《三國演義》是我國歷史小說中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國志》《三國志平話》以及某些傳說，經(jīng)過作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的?！稐钚拗馈愤@篇文章是人教版第七冊第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點是要注意古代白話小說不同類型的特點，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言、敘述語言的精妙，欣賞古代白話小說的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動的刻畫了人物的性格。三、分析學(xué)生憑據(jù)班級里的學(xué)生小我私家分析、辦理題目標(biāo)本領(lǐng)差別，在題目計劃題目時，針對差別條理的學(xué)生計劃差另外題目。比若有關(guān)文學(xué)知識的題目是針對閱讀面大的學(xué)生計劃的，針對講故事的部門交給表達(dá)本領(lǐng)強的學(xué)生，針對批評部門交給寫作本領(lǐng)強的學(xué)生等等。固然在辦理這些題目標(biāo)歷程中全部的學(xué)生都有時機(jī)到場進(jìn)來。讓他們互取長處，互補所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標(biāo)歷程中引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。四、教學(xué)計劃(一)教學(xué)目標(biāo)1、知識本領(lǐng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。2、歷程與要領(lǐng)：學(xué)生通過自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過抵牾辯論描畫人物性格特性的寫法和適當(dāng)運用插敘的布局要領(lǐng)。3、情緒、態(tài)度、代價觀：使學(xué)生在知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強他們的民族自大感。(二)教學(xué)歷程1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在老師的開導(dǎo)下簡樸了解《三國演義》中的部門人物，從而導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí)和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2、互助探究：學(xué)生在老師給出的題目引導(dǎo)下，以小組為單元相互研討總結(jié)，末了有小組代表歸納出來。3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典口語小說的寫作特點。4、寫作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的底子上，寫一篇小批評。簡案學(xué)科語文課題《楊修之去世》教者錢恒峰學(xué)校汽鍋中學(xué)年級八年二班教育目標(biāo)知識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫作本領(lǐng)、和語言特點本領(lǐng)目標(biāo)：通太過析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)，發(fā)散頭腦本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國演義》是我國聞名的古典小說，加強他們的民族自大感情緒目標(biāo)：了解小說中的人物悲劇運氣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀、代價觀教學(xué)重點分析小說中人物的性格特性教學(xué)難點準(zhǔn)確明白楊修之去世的緣故原由教學(xué)要領(lǐng)實踐法、互助探究法、建立景象法教學(xué)本領(lǐng)多媒體電腦、實物投影儀教學(xué)關(guān)鍵教學(xué)歷程學(xué)生存動計劃意圖導(dǎo)入新課老師由學(xué)生對古典名著的了解，舉行人物連線導(dǎo)入新課在舉行思索后舉行連線，動腦、動手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情吸引學(xué)生思索，加強學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣新課分析1、圍繞曹、揚二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準(zhǔn)備復(fù)述2、請將不明白的或看不懂的地方(字、詞、句)找出來學(xué)生動筆、動手培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明題目、辦理題目標(biāo)本領(lǐng)3、指生歸納綜合七個小故事的重要內(nèi)容(不凌駕十個字)學(xué)生發(fā)言培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合本領(lǐng)4、討論楊修之去世的一定性討論后答復(fù)讓學(xué)生動腦、動手、動口5、撇開作者的見解，你以為曹操殺楊修的基礎(chǔ)緣故原由是出于妒忌，照舊嚴(yán)峻軍紀(jì)，或其他緣故原由。知無不言6、討論本文的記敘次序討論后答復(fù)總結(jié)本文通過抵牾辯論描畫了曹、揚二人的性格。從一樣尋常生存小事，到軍國大事，抵牾辯論愈演愈烈，人物性格也愈來愈光顯。自我總結(jié)寫作訓(xùn)練完成小批評《我看楊修之去世》(字?jǐn)?shù)200字左右)寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在短時間內(nèi)完成短小寫作的本領(lǐng)楊修之死閱讀與寫作練習(xí)4教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識，正確的人才觀。教學(xué)重難點：通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。教學(xué)方法：問題探究，合作交流。教學(xué)媒體：略教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……二、揣度人物心理活動與語言表達(dá)：1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。3、師：歸納小結(jié)。(在劫難逃)三、人物形象分析1、師：有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個性鮮明，認(rèn)為他們(教師幻燈展示)曹操：楊修：不知你是否有同樣的認(rèn)識，請梳理課文信息，作出評價。2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。3、教師小結(jié)：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。請兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實，有理有據(jù)，展開辯論。生：稍作研討，輪流展開辨駁……師小結(jié)：對辯論作出評判，歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)辯題二：說說你的人才觀?師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。生：交流表達(dá)師：不管怎么說，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。生：齊讀對聯(lián)。五、教師小結(jié)后下課注：板書略教學(xué)流程略楊修之死閱讀與寫作練習(xí)5自讀目的：一、通過典型事件刻畫人物。二、進(jìn)一步理解敘事順序。三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識曹操。教學(xué)重點：目的一;教學(xué)難點：對楊修被殺原因的正確理解。教學(xué)關(guān)鍵：目的三;教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀;教學(xué)時數(shù)：一節(jié)。內(nèi)容和步驟：一、簡介背景導(dǎo)入新課。二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?——(1)嫌門闊忌之(2)一盒酥惡之(3)殺近侍愈惡之(4)告發(fā)丕愈惡之(5)斬門吏大怒(6)作教殺心(7)雞肋殺2.文中這些事的記述順序不宜變動?！呒聫臅r間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——殺楊修——進(jìn)兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對待。3.楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關(guān)欲退兵”。我們現(xiàn)在想想，說得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確?——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權(quán)的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?——一奸：借故殺人，——二奸：不讓人識破心機(jī)，——三奸：惠善后。三、課堂練習(xí)：比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：(1)此乃楊修之所教也;(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;(3)吾乃在夢中;(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也;(5)修以雞肋之意對;(6)再入以惑之;(7)操以植為能;(8)以今夜是令，便知。板書：嫌門闊忌之恃才戲主一盒酥惡之楊修恃才傷主殺近侍愈惡之(恃才故曠)告發(fā)丕愈惡之曹操(奸雄)恃才干政斬門吏大怒作教殺心恃才亂軍雞肋殺楊修之死閱讀與寫作練習(xí)6【基礎(chǔ)練習(xí)】一、給加粗的字注音。庖官（）夏侯惇（）訖（）簏（）譖害（）麾（）二、將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。1.楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。2.人皆以為操果夢中殺人。3.方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。4.操方麾軍回戰(zhàn)馬超。三、填空。《楊修之死》節(jié)選自________，作者_(dá)_______，________小說家。________是我國第一部________，描寫了________時的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事的斗爭?！揪C合練習(xí)】四、閱讀理解。1.楊修被殺的直接原因是什么?根本原因是什么?2.對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)?3.曹操具有怎樣的性格特征?【探究練習(xí)】課外搜集一些有關(guān)曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文。談?wù)勀銓Σ懿俚目捶ā?8楊修之死一、páodūnqìlùzènhuī二、1.楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。2.人們都認(rèn)為曹操果然在夢中殺人。3.才想起楊修說的話，隨即將楊修的尸體收回進(jìn)行厚葬，并且下令回朝。4.曹操才指揮軍隊回戰(zhàn)馬超三、《三國演義》羅貫中元末明初《三國演義》長篇章回體小說，三國四、1.解釋“雞肋”一詞的含義而使軍心大亂。根本原因：恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。2.對于楊修能猜透他的心意，曹操起初時心里非常嫉妒他的才能，后來是厭惡。3.曹操虛偽而*詐楊修之死閱讀與寫作練習(xí)7[課內(nèi)語段精讀]閱讀下列語段，完成后面的問題。原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌：操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”于是再筑墻圍，改造停當(dāng)，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意？”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前?！币蝗?，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡；半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？”眾以實對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人；惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”操聞而愈惡之。操第三子曹植，愛修之才，常邀修談?wù)?，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子,曹丕知之，密請朝歌長吳質(zhì)入內(nèi)府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說是絹匹在內(nèi)，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之?！必缙溲?，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當(dāng)者，竟斬之可也?！敝踩黄溲?。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當(dāng)！”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也?！辈俅笈?，因此亦不喜植。修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。1、隨著楊修數(shù)犯曹操之忌,曹操的心理發(fā)生了哪些變化?在文中找出并寫在下面:2、楊修建議工匠門改造好園門后,曹操原本大喜,后知是楊修之意后,為何”心甚忌之”?3、曹操自稱”夢中好殺人”是確有其事,還是另有原因?4.試探兩個兒子的才干,曹操出了怎樣的”一題”?由此可見曹操有著怎樣的個性?5.曹操何時有了”殺修之心”?為什么?6.對于楊修之死,有人認(rèn)為主要原因在于楊修自己,有人認(rèn)為因在曹操,請說說你的觀點:[課外美文賞讀]閱讀下文，完成后面的問題：玄德也防曹操謀害，就下處后園種菜，親自澆灌，以為韜晦之計。關(guān)、張二人曰：“兄不留心天下大事，而學(xué)小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也?！倍四瞬粡?fù)言。一日，關(guān)、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數(shù)十人入園中曰：“丞相有命，請使君便行?！毙麦@問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知。只教我來相請?！毙轮坏秒S二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操執(zhí)玄德手，直至后園，曰：“玄德學(xué)圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳?！辈僭唬骸斑m見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴；吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林?！娛柯勚?，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會?！毙滦纳穹蕉?。隨至小亭，已設(shè)樽俎：盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。酒至半酣，忽陰云漠漠，聚雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳?！辈僭唬骸褒埬艽竽苄?，能升能隱；大則興云吐霧，小則隱介藏形；升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內(nèi)。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當(dāng)世英雄。請試指言之?！毙略唬骸皞淙庋郯沧R英雄？”操曰：“休得過謙?！毙略唬骸皞溥抖鞅?，得仕于朝。天下英雄，實有未知操曰：“既不識其面，亦聞其名?！毙略唬骸盎茨显g(shù)，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？“操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷；干大事而惜身，見小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮(zhèn)九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領(lǐng)袖——孫伯符乃英雄也？”操曰：“孫策藉父之名，非英雄也?！毙略唬骸耙嬷輨⒓居瘢蔀橛⑿酆?？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄！”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”玄德曰：“舍此之外，備實不知?！辈僭唬骸胺蛴⑿壅?，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰能當(dāng)之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君與操耳！”玄德聞言，吃了一驚，手中所執(zhí)匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷風(fēng)烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。后人有詩贊曰：“勉從虎穴暫趨身，說破英雄驚殺人。巧借聞雷來掩飾，隨機(jī)應(yīng)變信如神?！?.文中的”玄德”指的是,“關(guān)、張”分別指的是兩人，文中曹操所說話中隱含一則成語，即2.劉玄德志在天下,為何卻甘愿在下處后園種菜?3.曹操特意請玄德喝酒,是不是為了籠絡(luò)玄德?由此可以看出曹操怎樣的個性?4.其實曹操對天下英雄心中已有評定,為何卻一定要玄德來品評?玄德所說的英雄是否果真是他心目中的英雄?5.當(dāng)曹操指出“近天下英雄，惟使君與操耳”，玄德有何反應(yīng)？為什么他要這樣做？可見他是一個怎樣的人？6.本段可謂是曹操與玄德的一次沒有兵刃的交火,在這次交鋒中孰勝孰負(fù),說說你的看法:7.文段中曹操把天下英雄比做是“龍”，我們炎黃子孫也被稱為龍的傳人，寫出三個有“龍”字的成語：8.讀了本文后，你認(rèn)為玄德和楊修二人在性格上有什么不同？你更喜歡哪一個？為什么？[片段作文練習(xí)]用現(xiàn)代漢語改寫文中的一件事，要發(fā)揮想像，運用過去學(xué)到的人物描寫的方法，對人物作細(xì)致的描寫。參考答案：[課內(nèi)語段精讀]1、甚忌之——而心惡之——愈惡之——愈惡之——操大怒——操見了大怒2、因為他發(fā)現(xiàn)楊修能猜中自己的心思，而曹操本就老*巨滑，處處防備別人，因而“甚忌之”。3、不是，只是因為他不信任別人，生怕別人加害于他，不喜歡別人在他入睡時*他太近而編的一個借口。4、看哪一個兒子有魄力將門吏殺了出城去。表現(xiàn)出曹操的心狠手辣，為了試探兒子的才干，竟不惜以他人的性命為代價。5、發(fā)現(xiàn)楊修為曹植準(zhǔn)備了“答教十余條”后，因為楊修已介入了曹操二子爭做太子的政治斗爭之中，這是曹操所忌諱且不允許的。6、楊修：恃才放曠、不拘小節(jié)，不會審時度勢，一味賣弄，更不懂得曹操的個性，屢犯曹操之忌，所以招之殺身之禍。曹操：老*巨滑、心狠手辣，絕不允許別人猜中他的心思，更不愿別人插手他家里的立位矛盾，所以必殺楊修。[課外美文賞讀]1.劉備關(guān)羽張飛望梅止渴2.為防備曹操識破而被曹操所害。3.不是，只是為了試探劉備，表現(xiàn)曹操的老*巨滑。4.為了試探劉備是否才略過人，將來是否會變成他的對手。不是，劉備是故意裝拙，騙過曹操，好讓曹操不對他起疑心。5.劉備十分驚慌而筷子落地，但并非他所說的是因為打雷的原因，而是被曹操一語道破，可見劉備反應(yīng)極快，心計更勝曹操一籌。6.劉備勝，曹操敗了。因為曹操被劉備的假象所迷惑，而上當(dāng)受騙。7.龍馬精神龍騰虎躍龍盤虎踞畫龍點睛楊修之死閱讀與寫作練習(xí)8《楊修之死》滾滾長江東逝水浪花淘盡英雄是非成敗轉(zhuǎn)頭空青山依舊在幾度夕陽紅白發(fā)漁樵江楮上慣看秋月春風(fēng)一壺濁酒喜相逢古今多少事都付笑談中[教學(xué)設(shè)想]《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[教學(xué)目標(biāo)]掌握生字詞。能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。[教學(xué)內(nèi)容和步驟]一、導(dǎo)入新課1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！?，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。2、學(xué)習(xí)生字詞3、學(xué)生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到，老師可適當(dāng)補充。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個同學(xué)組成一個課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。二、一、作者和《三國演義》羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術(shù)形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚仁政。三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。（答案參見指導(dǎo)書。）楊修賣弄聰明1.破字忌2.分酥惡楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡楊修參與曹的家事4.吳質(zhì)事件愈惡5.教植出門怒6.教植作答殺修之心2、這七個故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）曹操的復(fù)雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”3、畫出表現(xiàn)曹操對楊修態(tài)度變化的詞語。明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果5、根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。由這個分析，我們還可看出本文補敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。7、曹操強行進(jìn)兵，結(jié)果慘敗，寫這個情節(jié)與楊修之死有什么關(guān)系？明確：有關(guān)系。寫此情節(jié)，意在證明楊修死前的分析和預(yù)見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？這個問題，不要求有統(tǒng)一答案，學(xué)生可暢所欲言，只要言之成理即可。9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？也不要求答案統(tǒng)一。10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學(xué)了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。暢所欲言。四、拓展閱讀。閱讀教學(xué)用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發(fā)，讓學(xué)生課下閱讀?；蛘邔⑵鋬?nèi)容概括如下：孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。楊修之父楊彪曾任漢獻(xiàn)帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經(jīng)孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。五、總結(jié)老師概括這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生談?wù)劊ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己有哪些收獲。六、布置作業(yè)：閱讀〈〈三國演義〉〉楊修之死閱讀與寫作練習(xí)9[教學(xué)設(shè)想]《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮明。這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[教學(xué)目標(biāo)]掌握生字詞。能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。[教學(xué)內(nèi)容和步驟]一、導(dǎo)入新課1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！?，拉近與曹操的距離。再找同學(xué)講幾個關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。2、學(xué)習(xí)生字詞3、學(xué)生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)現(xiàn)課文有什么突出的特點？結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果老師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到，老師可適當(dāng)補充。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)行分組討論。每四個同學(xué)組成一個課題攻關(guān)小組，每人都是研究員。每個學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。二、一、作者和《三國演義》羅貫中（約13