等式性質(zhì)教學(xué)反思

第頁等式性質(zhì)教學(xué)反思等式性質(zhì)教學(xué)反思1

在得出等式性質(zhì)時(shí)，是一步一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺的，學(xué)生駕馭的不錯(cuò)，但講的還是多，不如干脆獨(dú)立完成，小組探討發(fā)覺，總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)一下，如何去記住這特性質(zhì)，而不是背下來。

課堂肯定要關(guān)注學(xué)生，仔細(xì)思索的學(xué)生在課堂上總會(huì)帶給你一些驚喜，假如你忽視了，就不僅僅是錯(cuò)過了那一次精彩。這節(jié)課在學(xué)生總結(jié)等式的性質(zhì)的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生將書上的等式的性質(zhì)中“所得的結(jié)果仍是等式”替換成“數(shù)量不變”，這也是我在備課時(shí)所想的，能不能替換一下，所以我在備課本上寫了“結(jié)果不變”，可是沒過一會(huì)，這個(gè)同學(xué)又舉手了，說自己的“數(shù)量不變”不能替換書上的話，當(dāng)然也包括了我的“結(jié)果不變”，因?yàn)榈仁絻蛇呁瑫r(shí)加或減去同一個(gè)數(shù)（0除外），結(jié)果確定會(huì)發(fā)生改變的。就是因?yàn)檫@樣一個(gè)能不能替換的問題，學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)的理解確定會(huì)更好。

等式性質(zhì)教學(xué)反思2

本課內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)了等式和方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是今后學(xué)習(xí)解方程的基礎(chǔ)。在以前的教材里，學(xué)生是應(yīng)用四則運(yùn)算各部分之間的關(guān)系解方程，這樣的思路只相宜解比較簡潔的方程，而且和中學(xué)教材不一樣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連接動(dòng)身，要求小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)利用等式的性質(zhì)解簡潔的方程。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下勝利之處：

1.在直觀情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教學(xué)等式的性質(zhì)。用天平呈現(xiàn)的直觀情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的改變及結(jié)果，有利于學(xué)生的直觀感受。又在學(xué)生視察、分析等式改變的基礎(chǔ)上剛好抽象、概括出等式的性質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，初步發(fā)展了抽象概括實(shí)力。

2.按部就班地教學(xué)等式的性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺等式的性質(zhì)的過程中，逐步推動(dòng)：先從不是方程的等式過渡到方程，再由加同一個(gè)數(shù)過渡到減同一個(gè)數(shù)。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.在學(xué)習(xí)和探究的過程中，留意培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上培育溝通的實(shí)力與合作意識(shí)。

等式性質(zhì)教學(xué)反思3

本節(jié)課我采納創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)愛好，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法開展?；仡櫼延械膶W(xué)問和閱歷創(chuàng)設(shè)出問題情景，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，教給學(xué)生猜想、驗(yàn)證的問題探討方法，培育學(xué)生擅長動(dòng)手、擅長視察、擅長思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用學(xué)生的新奇心設(shè)疑、解疑，組織活潑互動(dòng)、有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參加，大膽猜想，使學(xué)生在自主探究和合作溝通中理解和駕馭本節(jié)課的內(nèi)容。力求在整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程充溢師生之間、生生之間的溝通和互動(dòng)，體現(xiàn)老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

課堂起先通過回顧舊學(xué)問，抓住新學(xué)問的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，使他們有愛好進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好打算。教學(xué)中我以天平為直觀形象引入內(nèi)容，增加或削減左右托盤中的物體或砝碼，然后我有采納小學(xué)的方式，將8=8這個(gè)等式兩邊同加或同減一個(gè)數(shù)，來驗(yàn)證猜想。使學(xué)生明確等式的性質(zhì)，并能用列式的方法表達(dá)等式的性質(zhì)。緊接著通過一個(gè)例題讓學(xué)生駕馭如何利用等式的性質(zhì)1解一些簡潔的方程。在探究等式的性質(zhì)2時(shí)，觀看天平后，支配了兩次探究活動(dòng)。首先讓學(xué)生把一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，然后思索探討：所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺所得結(jié)果仍舊是等式。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時(shí)乘或除以“0”，結(jié)果怎么樣？通過兩次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參加了等式的性質(zhì)發(fā)覺過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維實(shí)力、空間感受實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力都得到熬煉和提高。在這一環(huán)節(jié)上，留給學(xué)生思索的時(shí)間有點(diǎn)少。

在處理例題的時(shí)候我的原則是夯實(shí)基礎(chǔ)，基本學(xué)問的駕馭和基本技能的訓(xùn)練同學(xué)們必需特別地嫻熟，所以在做每一道題的時(shí)候我都讓他們說出是“為什么”。設(shè)計(jì)兩道練習(xí)以別開生面的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，在情感和一般實(shí)力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生起來回答的時(shí)候有點(diǎn)耽擱時(shí)間。

讓學(xué)生通過總結(jié)反思，一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方式，有利于培育歸納，總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)問體系；二也是為了激起學(xué)生感受勝利的喜悅，學(xué)生以更大的熱忱投入到學(xué)習(xí)中去。!

等式性質(zhì)教學(xué)反思4

《等式的基本性質(zhì)》是五年級(jí)其次學(xué)期相識(shí)方程的其次、三課時(shí)。等式的基本性質(zhì)是解方程的認(rèn)知基礎(chǔ)，也是解方程的重要理論依據(jù)，因此學(xué)習(xí)和理解等式的性質(zhì)就顯得尤為重要。這學(xué)期我們學(xué)習(xí)等式的兩特性質(zhì)，因此把等式兩邊同加的這條性質(zhì)作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，另一條性質(zhì)在第一條性質(zhì)之后，由學(xué)生通過視察、理解、操作等學(xué)習(xí)方法，共同探究得出結(jié)論，老師只是賜予適時(shí)的點(diǎn)撥，總結(jié)。加法是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)等式的性質(zhì)一時(shí)，通過課件演示，第一層次，在天平兩邊同時(shí)放上同樣的物品，并用等式表示（50=50）。其次層次，問：怎樣在天平的兩邊增加砝碼，使天平仍舊保持平衡？得出兩個(gè)等式50+10=50+10；50+20=50+20；……50+a=50+a問：你發(fā)覺了什么？學(xué)生清晰地意識(shí)到：天平是否保持平衡，不是取決于放的物品是相同的，而是真正取決于所放物品的質(zhì)量是否相同。也就是等式兩邊同時(shí)加上同一個(gè)數(shù)，所得的結(jié)果仍舊是等式。這樣的設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思維引入到了對(duì)事物的本質(zhì)探究上，使學(xué)生明確對(duì)學(xué)問的探究不要僅停留在表面，而要進(jìn)行更深化的思索。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的同時(shí)，也留意到將等式與課件演示進(jìn)行結(jié)合學(xué)生對(duì)于等式的同加性質(zhì)有了更深化的理解，能夠較為精確地概括出等式的性質(zhì)。有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生更深化的探討等式的性質(zhì)做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。在教學(xué)等式兩邊同減、同乘、同除的性質(zhì)時(shí)，老師便漸漸放手，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、試驗(yàn)、揣測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證的過程中，主動(dòng)參加驗(yàn)證自己的猜想，在試驗(yàn)的同時(shí)獲得了勝利的喜悅，感受到思索的樂趣，對(duì)等式的性質(zhì)有初步的了解，為后面學(xué)習(xí)解方程奠定了良好的基礎(chǔ)。

等式性質(zhì)教學(xué)反思5

一、設(shè)計(jì)思路：

由于學(xué)生剛剛升入初中，對(duì)方程的思想還有一個(gè)適應(yīng)過程。以前學(xué)生解方程習(xí)慣用加減法、乘除法互為逆運(yùn)算的方式解方程，這樣的思路只相宜解比較簡潔的方程。象x+3＝5、3x=-1等，簡潔的一元一次方程的解用估算的方法或逆運(yùn)算的方式我們都可以求出方程的解；而象19+28x=33x-1這樣比較困難的方程我們用上述方法還能求出它的解嗎？所以本課利用學(xué)生認(rèn)知上的沖突引入新課。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知的欲望，又明確了本節(jié)課的教學(xué)目的。

在直觀情境中，按“形象感受——抽象概括”的方式教學(xué)等式的性質(zhì)。用天平呈現(xiàn)的直觀情境形象地表示等式兩邊發(fā)生的改變及結(jié)果，有利于學(xué)生的直觀感受。又在學(xué)生視察、分析等式改變的基礎(chǔ)上剛好抽象、概括出等式的性質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，初步發(fā)展了抽象概括實(shí)力。

在學(xué)習(xí)和探究的過程中，有層次地支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。先讓學(xué)生獨(dú)立思索，然后同桌溝通，再小組合作；在練習(xí)中，先是同桌相互檢驗(yàn)，最終是獨(dú)自檢。留意培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上培育溝通的實(shí)力與合作意識(shí)。

在練習(xí)時(shí)采納先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后同桌溝通的形式，如有錯(cuò)誤相互訂正。在講課時(shí)重視了例題的示范作用。對(duì)解方程的書寫格式和檢驗(yàn)方法，做出精確的示范，培育了學(xué)生仔細(xì)書寫和自覺檢驗(yàn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、不足之處：

（1）沒有支配好每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)用多少時(shí)間，在基礎(chǔ)的練習(xí)題應(yīng)學(xué)生口答完成。這樣時(shí)間就會(huì)比較充裕。

（2）由于課堂密度大，沒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松開心自然的氛圍，評(píng)價(jià)用語還不夠豐富。課堂還缺少活力。

（3）在得到等式的兩條性質(zhì)，并進(jìn)行了綜合練習(xí)，接著就讓學(xué)生嘗試練習(xí)利用等式性質(zhì)解簡潔的方程，這時(shí)學(xué)生好像對(duì)等式性質(zhì)有些模糊了。假如綜合練習(xí)以后就強(qiáng)化一下等式性質(zhì)，效果會(huì)更好一些。

等式性質(zhì)教學(xué)反思6

在教學(xué)活動(dòng)中，我有以下活動(dòng)覺得比較好的：

建立學(xué)問結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新課的引入和學(xué)問的遷移。上課伊始，我書寫了等式(方程)一章的部分學(xué)問結(jié)構(gòu)，并且有由等式的有關(guān)概念到不等式的有關(guān)概念的類比線路圖，從而引入課題，起先檢查前置學(xué)習(xí)的狀況。這樣處理，學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)問內(nèi)容的整體把握就能夠高屋建瓴，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)力意識(shí)就能夠形成。

前置學(xué)習(xí)檢查的任務(wù)明確。數(shù)學(xué)教學(xué)中很為重要的新學(xué)問引入在課堂之前的前置學(xué)習(xí)完成，為此，新學(xué)問的形成過程老師就沒有方法把握了，這就要求數(shù)學(xué)老師很好地在前置學(xué)習(xí)檢查方面動(dòng)腦筋，在“不等式的性質(zhì)”這堂課上，由同學(xué)們溝通檢查前置學(xué)習(xí)的狀況，提出三條溝通任務(wù)：不等式的性質(zhì)是什么?不等式的性質(zhì)是怎么探討得到的?不等式的性質(zhì)與等式的性質(zhì)有什么區(qū)分和聯(lián)系?學(xué)生的溝通和探討就有了明確的方向，后面就有了學(xué)生很好的回報(bào)：性質(zhì)的回答狀況與以往一樣比較到位，更有同學(xué)回答了不等式的性質(zhì)是由等式的性質(zhì)聯(lián)想得到的，有同學(xué)回答了不等式的性質(zhì)是我們通過由特別到一般探討得到的(學(xué)案中支配了由詳細(xì)例子到一般規(guī)律的總結(jié))，在與等式性質(zhì)區(qū)分和比較之后，學(xué)生得出“在不等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)時(shí)肯定要考慮這個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)”這樣的留意點(diǎn)。因此學(xué)生前置學(xué)習(xí)是富有成效的，前置學(xué)習(xí)檢查也是前置學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善。

課堂設(shè)問、提問細(xì)心探討。在利用不等式的性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形時(shí)(問題是以填空不等號(hào)的形式擬題的)，提問：“各小題的結(jié)果是什么?怎樣由已知的不等式變形得到的?理論依據(jù)是什么”，這樣設(shè)問便于學(xué)生探討，便于學(xué)生回答;提升學(xué)習(xí)內(nèi)容，問題有難度，思索有深度，在學(xué)生回答五道推斷題對(duì)錯(cuò)后，連續(xù)追問，有問為什么的，有問反例是什么的，有問成立的條件是什么的，有問怎樣變更結(jié)論使命題成立，怎樣變更條件試命題成立。提問學(xué)生回答問題形式多樣，多數(shù)狀況，學(xué)生舉手回答，還有依座次回答，點(diǎn)學(xué)號(hào)回答，同學(xué)舉薦回答等等，全班學(xué)生整堂課處于主動(dòng)的參加狀態(tài)。

課堂內(nèi)容的處理詳略得當(dāng)。利用性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形是性質(zhì)的理解和駕馭，難度不大，學(xué)生口答一揮而就;分類探討雖是難題，三種狀況一經(jīng)點(diǎn)破，旋即解決;提升推斷實(shí)是難點(diǎn)，反復(fù)探討，多角度思索，多方位探討，一題多改變，用足力氣;用不等式的性質(zhì)解不等式，變形后的形式要明白、怎樣變形要清晰、變形依據(jù)要對(duì)號(hào)、書寫格式要規(guī)范，同時(shí)這又是后面解一元一次不等式的預(yù)演，移項(xiàng)法則由此產(chǎn)生，所以，支配了例題老師示范、支配了學(xué)生上黑板板演、支配了學(xué)生在上面點(diǎn)評(píng)。本課全部完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，用了八分鐘時(shí)間進(jìn)行了很充分的小結(jié)。

等式性質(zhì)教學(xué)反思7

本節(jié)課我采納運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，教給學(xué)生類比、猜想、驗(yàn)證的問題探討方法，培育學(xué)生擅長動(dòng)手、擅長視察、擅長思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用學(xué)生的新奇心設(shè)疑、解疑，組織活潑互動(dòng)、有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參加，大膽猜想，使學(xué)生在自主探究和合作溝通中理解和駕馭本節(jié)課的內(nèi)容。

課堂起先通過找規(guī)律引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好以及主動(dòng)性。通過簡潔的問題引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出不等式的性質(zhì)1.然后通過比較簡潔的不等式的改變，探究出不等式的性質(zhì)2和3.在這一環(huán)節(jié)上，留給學(xué)生思索的時(shí)間有點(diǎn)少。

接下來的問題設(shè)計(jì)是為了類比等式的基本性質(zhì)，探討不等式的性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法中類比思想的應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)生從類比到猜想到驗(yàn)證的探討問題的方法，讓學(xué)生在合作溝通中完成任務(wù)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我講得有點(diǎn)多，在體現(xiàn)學(xué)生主體上把握得不是選好，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中時(shí)間限制得不緊湊，有點(diǎn)奢侈時(shí)間。還有就是給他們時(shí)間先記一下不等式的基本性質(zhì)，便于后面的練習(xí)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)上以別開生面的形式出現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，在情感和一般實(shí)力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解

數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解。同時(shí)使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中的分類探討思想。

本節(jié)課，我覺得基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破上也基本上把握得不錯(cuò)。在教學(xué)過程中，學(xué)生參加的主動(dòng)性較高，課堂氣氛活躍。其中不存在不少問題。比如探究的問題比較簡潔，在使學(xué)生體會(huì)類比思想以及分類探討思想時(shí)，也可以通過問題設(shè)計(jì)體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。但是怕學(xué)生接受不了高難度的題目，因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)經(jīng)過反復(fù)思索，終究沒有選擇類似的題目。終究是不放心學(xué)生。我會(huì)在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧，逐步完善自己的課堂教學(xué)。

等式性質(zhì)教學(xué)反思8

在教學(xué)活動(dòng)中，我有以下活動(dòng)覺得比較好的：

建立學(xué)問結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新課的引入和學(xué)問的遷移.上課伊始，我書寫了等式(方程)一章的部分學(xué)問結(jié)構(gòu)，并且有由等式的有關(guān)概念到不等式的.有關(guān)概念的類比線路圖，從而引入課題，起先檢查前置學(xué)習(xí)的狀況.這樣處理，學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)問內(nèi)容的整體把握就能夠高屋建瓴，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)力意識(shí)就能夠形成。

前置學(xué)習(xí)檢查的任務(wù)明確.數(shù)學(xué)教學(xué)中很為重要的新學(xué)問引入在課堂之前的前置學(xué)習(xí)完成，為此，新學(xué)問的形成過程老師就沒有方法把握了，這就要求數(shù)學(xué)老師很好地在前置學(xué)習(xí)檢查方面動(dòng)腦筋，在“不等式的性質(zhì)”這堂課上，由同學(xué)們溝通檢查前置學(xué)習(xí)的狀況，提出三條溝通任務(wù)：不等式的性質(zhì)是什么?不等式的性質(zhì)是怎么探討得到的?不等式的性質(zhì)與等式的性質(zhì)有什么區(qū)分和聯(lián)系?學(xué)生的溝通和探討就有了明確的方向，后面就有了學(xué)生很好的回報(bào)：性質(zhì)的回答狀況與以往一樣比較到位，更有同學(xué)回答了不等式的性質(zhì)是由等式的性質(zhì)聯(lián)想得到的，有同學(xué)回答了不等式的性質(zhì)是我們通過由特別到一般探討得到的(學(xué)案中支配了由詳細(xì)例子到一般規(guī)律的總結(jié))，在與等式性質(zhì)區(qū)分和比較之后，學(xué)生得出“在不等式兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)時(shí)肯定要考慮這個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)”這樣的留意點(diǎn).因此學(xué)生前置學(xué)習(xí)是富有成效的，前置學(xué)習(xí)檢查也是前置學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善.

課堂設(shè)問、提問細(xì)心探討.在利用不等式的性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形時(shí)(問題是以填空不等號(hào)的形式擬題的)，提問：“各小題的結(jié)果是什么?怎樣由已知的不等式變形得到的?理論依據(jù)是什么”，這樣設(shè)問便于學(xué)生探討，便于學(xué)生回答;提升學(xué)習(xí)內(nèi)容，問題有難度，思索有深度，在學(xué)生回答五道推斷題對(duì)錯(cuò)后，連續(xù)追問，有問為什么的，有問反例是什么的，有問成立的條件是什么的，有問怎樣變更結(jié)論使命題成立，怎樣變更條件試命題成立.提問學(xué)生回答問題形式多樣，多數(shù)狀況，學(xué)生舉手回答，還有依座次回答，點(diǎn)學(xué)號(hào)回答，同學(xué)舉薦回答等等，全班學(xué)生整堂課處于主動(dòng)的參加狀態(tài).

課堂內(nèi)容的處理詳略得當(dāng).利用性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形是性質(zhì)的理解和駕馭，難度不大，學(xué)生口答一揮而就;分類探討雖是難題，三種狀況一經(jīng)點(diǎn)破，旋即解決;提升推斷實(shí)是難點(diǎn)，反復(fù)探討，多角度思索，多方位探討，一題多改變，用足力氣;用不等式的性質(zhì)解不等式，變形后的形式要明白、怎樣變形要清晰、變形依據(jù)要對(duì)號(hào)、書寫格式要規(guī)范，同時(shí)這又是后面解一元一次不等式的預(yù)演，移項(xiàng)法則由此產(chǎn)生，所以，支配了例題老師示范、支配了學(xué)生上黑板板演、支配了學(xué)生在上面點(diǎn)評(píng).本課全部完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，用了八分鐘時(shí)間進(jìn)行了很充分的小結(jié).

等式性質(zhì)教學(xué)反思9

《等式的性質(zhì)》一課教材設(shè)計(jì)了四個(gè)視察小試驗(yàn)活動(dòng)，分別探究等式兩邊同時(shí)加、減和同時(shí)乘、除的規(guī)律。在用算式表示試驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，使學(xué)生知道“等式兩邊同時(shí)加減或乘除以同一個(gè)數(shù)(除數(shù)不能為0)，等式仍舊成立”這一規(guī)律。

由于等式的性質(zhì)是解方程的基礎(chǔ)和依據(jù)，所以我在教學(xué)時(shí)賜予特殊重視，活動(dòng)一、用天平直觀圖演示的操作，給學(xué)生供應(yīng)仔細(xì)視察、主動(dòng)思索、溝通自己發(fā)覺的空間，切實(shí)理解等式的性質(zhì)?；顒?dòng)二、用課件進(jìn)行演示，在活動(dòng)一的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作溝通，自己總結(jié)等式的性質(zhì)?；A(chǔ)訓(xùn)練中，分別支配了在天平上填運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字，在課堂練習(xí)中填數(shù)的模擬解方程練習(xí)。練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生看懂題目的要求，特殊是第1題中的訓(xùn)練題說一說是怎樣想的，也就是依據(jù)等式的基本性質(zhì)做的，打?qū)嵒A(chǔ)為下面用等式的基本性質(zhì)解方程做打算。

本課講完之后，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)，我認(rèn)為運(yùn)用圖片加演示進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的，提出精煉的思索問題和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔會(huì)增加課堂的教學(xué)效率，緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加順暢。敬重學(xué)生，給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，暴露他們的思維，把思維留給學(xué)生是最好的教學(xué)方式，注意了學(xué)生上課語言表述的規(guī)范與精確，書寫的工整。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生留出大量的習(xí)題訓(xùn)練時(shí)間，給學(xué)生消化和熟識(shí)鞏固的機(jī)會(huì)是很有必要的，所以在以后的教學(xué)中，我會(huì)時(shí)時(shí)提示自己精講多練，盡量多給自主練習(xí)的時(shí)間和空間。

等式性質(zhì)教學(xué)反思10

本課教學(xué)的是等式的另一特性質(zhì)“等式的兩邊同時(shí)乘或者除以同一個(gè)不是零的數(shù)，所得的結(jié)果仍舊是等式”，并利用這一性質(zhì)解只含乘除法的簡潔方程。在教學(xué)這一性質(zhì)時(shí)，我利用課件，引導(dǎo)學(xué)生視察天平圖，讓學(xué)生在視察、分析、比較、概括活動(dòng)中，自主探究并理解等式的這一性質(zhì)。并且能學(xué)會(huì)用等式的性質(zhì)解只含有乘法獲除法運(yùn)算的簡潔方程。

在教學(xué)例題時(shí)，我采納由扶到放，在獨(dú)立思索、小組合作溝通的基礎(chǔ)上得出等式的性質(zhì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，有利于培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)層次性、針對(duì)性，從練習(xí)的效果上，學(xué)生能夠利用等式的性質(zhì)精確的解簡潔的方程，教學(xué)效果很好。

等式性質(zhì)教學(xué)反思11

關(guān)于《不等式的性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)，我在集備組的多次建議修改下，把不等式的概念、不等式的性質(zhì)、運(yùn)用不等式性質(zhì)解簡潔不等式這三個(gè)內(nèi)容整合到本節(jié)課;基本思路是：用比較數(shù)的大小引進(jìn)不等式的概念;利用表格對(duì)不等式兩邊進(jìn)行運(yùn)算來探究不等式的性質(zhì)并綻開小組探討加深對(duì)不等式性質(zhì)3的相識(shí);運(yùn)用不等式的性質(zhì)把不等式轉(zhuǎn)化為的形式。本節(jié)課用的是平行班，強(qiáng)調(diào)的是好用性。從新課到練習(xí)都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思索實(shí)力。小組探討又熬煉了學(xué)生的創(chuàng)建性和合作性;為后續(xù)學(xué)習(xí)解一元一次不等式打下了肯定的基礎(chǔ)。自己在這節(jié)公開課吸取的閱歷是：

1、充分打算是保證。從怎么引入怎么引導(dǎo)學(xué)生填寫表格及探究性質(zhì)都進(jìn)行充分的打算，寫了份也許的講話稿，在腦海里反復(fù)演練，以幫助克服驚慌心情。

2、專業(yè)術(shù)語闡述不夠清晰，須要加強(qiáng)。部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)量關(guān)系中的“不大于”、“是負(fù)數(shù)”、“是非負(fù)數(shù)”等數(shù)學(xué)術(shù)語理解不清，我只是從字面上賜予說明，并沒有對(duì)學(xué)生為什么出錯(cuò)進(jìn)行深究，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)出錯(cuò)又在新課后的鞏固練習(xí)出錯(cuò)。

3、對(duì)性質(zhì)3這個(gè)難度的教學(xué)不夠。學(xué)生以小組探討的形式綻開了對(duì)性質(zhì)3的探究，但由于對(duì)設(shè)計(jì)意圖沒有說清晰，導(dǎo)致有幾個(gè)小組在不等式兩邊乘了不同的兩個(gè)數(shù)來進(jìn)行比較;對(duì)于不等式兩邊同時(shí)除以同一個(gè)負(fù)數(shù)的教學(xué)完全回避了(我以為除法都可以化作乘法來做，所以講乘法就夠了)，結(jié)果學(xué)生在遇到化作之類的題目都卡住了。

4、用式子表示不等式的三條性質(zhì)一筆帶過，備課還須要加強(qiáng)。我備課時(shí)認(rèn)為這個(gè)學(xué)問點(diǎn)不重要，但后來聽教研員說這里才是展示教學(xué)特性的地方，并且可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)語言實(shí)力。

5、留意學(xué)生的反應(yīng)。這個(gè)班平?；卮饐栴}等都比較主動(dòng)。但這次他們也是第一次經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也顯得驚慌，我沒能緩解他們的驚慌心情，課堂氣氛調(diào)動(dòng)不出來。本節(jié)課是第九章的第一節(jié)課，內(nèi)容支配的有點(diǎn)多，對(duì)于中下學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，但我沒有在課堂剛好的調(diào)整。打算在后續(xù)的課當(dāng)中再反復(fù)訓(xùn)練，循環(huán)提高。公開課是對(duì)我的熬煉，不僅僅是教學(xué)實(shí)力，更是心理素養(yǎng)的熬煉。

總的來說，本節(jié)課牽強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)，我要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的還許多許多，我會(huì)多多向前輩老師學(xué)習(xí)。

等式性質(zhì)教學(xué)反思12

一、教學(xué)前后對(duì)該學(xué)問點(diǎn)的相識(shí)和理解

等式的性質(zhì)是本章的基礎(chǔ)，是方程解法時(shí)的重要依據(jù)。解方程就是用等式的性質(zhì)來施行一系列的恒等變換。因此，要正確理解和應(yīng)用等式的性質(zhì)。在教學(xué)過程中，支配學(xué)生通過視察、歸納引出等式的兩條性質(zhì)，并干脆利用它們探討一些較簡潔的一元一次方程的解法，這將為后面幾節(jié)進(jìn)一步探討困難的一元一次方程的解法打算理論依據(jù)。

二、教學(xué)過程的實(shí)施

這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是等式的二條性質(zhì)，以及運(yùn)用這二條性質(zhì)解一些簡潔的方程，那么怎么來學(xué)習(xí)呢？假如干脆就給同學(xué)們講等式有這樣的二條性質(zhì)，然后就是反復(fù)的運(yùn)用、反復(fù)的操練的話，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)覺得沒有味道，對(duì)數(shù)學(xué)有一種厭煩感，所以我就想到了借助生活實(shí)際來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，利用天平來加強(qiáng)對(duì)等式性質(zhì)的直觀理解，這樣學(xué)生接受起來比較簡單，駕馭起來也比較的簡單。

在新課引入這個(gè)環(huán)節(jié)，我先就利用天平，引出了等式的基本性質(zhì)，同時(shí)還用了詳細(xì)的數(shù)字等式來驗(yàn)證，而且還讓學(xué)生用等式來表示這些性質(zhì)，從本質(zhì)上理解這些等式性質(zhì)，從幾個(gè)方面相識(shí)來加深學(xué)生的印象。然后過渡到等式性質(zhì)的幾個(gè)小練習(xí)，讓學(xué)生們練習(xí)。在學(xué)生的練習(xí)中，更加深了學(xué)生對(duì)等式性質(zhì)的理解。

在小練習(xí)中，學(xué)生很簡單駕馭等式的兩邊同加或同乘一個(gè)數(shù)或式子，但是同除一個(gè)數(shù)時(shí)，總忘了這個(gè)數(shù)不能為0，所以在這里我特意引導(dǎo)學(xué)生兩邊除以一個(gè)0時(shí)的結(jié)果，通過錯(cuò)題來探尋答案，主要考慮到給他們獨(dú)立思索的空間，由此最終達(dá)到教學(xué)目的。

通過前面的小練習(xí)，學(xué)生理解了等式的性質(zhì)，然后讓學(xué)生利用等式的性質(zhì)解方程，有助于引導(dǎo)學(xué)生探討方程的解法，在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生明白解方程就是把方程變形為“x=a”的形式。同時(shí)在教學(xué)中，沒有過早地運(yùn)用“合并同類項(xiàng)”“移項(xiàng)”“系數(shù)化為1”等解方程的特地用語，這里就是要突出等式性質(zhì)，運(yùn)用等式性質(zhì)考慮如何解方程。

等式性質(zhì)教學(xué)反思13

這是一節(jié)有關(guān)于中小學(xué)連接的數(shù)學(xué)課：等式的性質(zhì)，在教學(xué)中采納了體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，在老師的協(xié)作引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、視察、歸納出等式性質(zhì)，體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參加、自主探究、合作溝通、指導(dǎo)引探"的教學(xué)理念。為學(xué)生供應(yīng)了親自操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有閱歷、學(xué)問、方法去探究與發(fā)覺等式的性質(zhì)，使學(xué)生干脆參加教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定理獲得感性的相識(shí)，進(jìn)而通過老師的引導(dǎo)加工上升為理性相識(shí)，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)再創(chuàng)建的過程，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到獲得學(xué)問的思想和方法，體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲得學(xué)問以及探究和發(fā)覺打下基礎(chǔ)。

以下將教學(xué)過程作簡要回述：整個(gè)教學(xué)過程主要分兩部。

第一部分是等式的性質(zhì)，采納體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，首先由老師演示天平試驗(yàn)，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡，并把試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子，再讓學(xué)生所列的式子。提出問題：通過天平試驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生獨(dú)立思索歸納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號(hào)語言并表示出來。最終通過練習(xí)鞏固等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思索運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)留意些什么？

其次部分是對(duì)等式性質(zhì)的運(yùn)用。通過兩個(gè)例題和兩個(gè)練習(xí)，揭示等式性質(zhì)的對(duì)稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

回顧本節(jié)課，覺得在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在的一些問題：

1、不能正確的把握操作的時(shí)間，導(dǎo)致延遲了也許5分鐘下課。作為老師所演示的試驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的探討時(shí)間成正比。這樣既保證了試驗(yàn)的有效性，又不至于奢侈時(shí)間。在探究等式性質(zhì)中用天平演示試驗(yàn)之后留給學(xué)生思索和探討的時(shí)間并不是非常足夠，使活動(dòng)沒有真正起到最初的效果。而其后在訓(xùn)練的時(shí)候留給學(xué)生思索和解決問題的時(shí)間也略顯不足。

2、教學(xué)中沒能注意學(xué)生思維多樣性的培育。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對(duì)于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一起先就讓學(xué)生沿著老師預(yù)先設(shè)定好方向去思索，這樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在探討等式性質(zhì)1的過程，老師是步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。

3、在課堂上對(duì)突發(fā)的事務(wù)處理不夠堅(jiān)決，對(duì)學(xué)生的回答沒有剛好反饋。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時(shí)依據(jù)等式的兩特性質(zhì)編一個(gè)新的等式時(shí)，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果，老師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)所花的時(shí)間過多（約5分鐘），打亂了下一步的支配。

4、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子”未能做到合理的說明。

5、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用，采納老師問學(xué)生答的形式，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié)，沒有照看到全體學(xué)生的參加。

6、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時(shí)間，沒能體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢。

等式性質(zhì)教學(xué)反思14

本節(jié)課我采納從生活中創(chuàng)設(shè)問題情景的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，采納類比等式性質(zhì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教給學(xué)生類比，猜想，驗(yàn)證的問題探討方法，培育學(xué)生擅長視察、擅長思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

活動(dòng)一、通過回顧舊學(xué)問，抓住新學(xué)問的切入點(diǎn)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，也為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好打算。在這一環(huán)節(jié)上，留給學(xué)生思索的時(shí)間有點(diǎn)少。

從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，而且可以讓學(xué)生直觀地體會(huì)到在不等關(guān)系中存在的一些性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)實(shí)物，使學(xué)生獲得直觀感受。

問題2的設(shè)計(jì)是為了類比等式的基本性質(zhì)，探討不等式的性質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法中類比思想的應(yīng)用，并訓(xùn)練學(xué)生從類比到猜想到驗(yàn)證的探討問題的方法，讓學(xué)生在合作溝通中完成任務(wù)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我講得有點(diǎn)多，在體現(xiàn)學(xué)生主體上把握得不是很好，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中時(shí)間限制的不緊湊，有點(diǎn)奢侈時(shí)間。

讓學(xué)生比較不等式基本性質(zhì)與等式基本性質(zhì)的異同，這樣不僅有利于學(xué)生相識(shí)不等式，而且可以使學(xué)生體會(huì)學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體上把握學(xué)問、發(fā)展學(xué)生的辨證思維。

讓學(xué)生通過構(gòu)圖反思，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式，培育他們歸納，總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)問體系，激起學(xué)生感受勝利的喜悅。

活動(dòng)三、通過兩個(gè)題幫助學(xué)生應(yīng)用提升，第一題以推斷得形式讓學(xué)生體驗(yàn)不等式性質(zhì)的簡潔應(yīng)用，其次題是利用性質(zhì)化簡不等式成“x>a”或“x

整節(jié)課在運(yùn)用符號(hào)語言的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題與錯(cuò)誤，因此在課堂上，我特殊重視對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)剛好做出評(píng)價(jià)，賜予激勵(lì)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也培育了學(xué)生的符號(hào)語言表達(dá)實(shí)力。

本節(jié)課，我覺得基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，在重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破上也基本上把握得不錯(cuò)。其中還存在不少問題，我會(huì)在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧，逐步的完善自己的課堂。

等式性質(zhì)教學(xué)反思15

陽光明媚，心情疏朗！

走進(jìn)教室，看到孩子們的眼睛彎彎的，滿含著高興。

【課前小思】

今日我們學(xué)習(xí)的是《等式的性質(zhì)》。

課前最糾結(jié)的是“為何要用等式的性質(zhì)解方程？”記得我小時(shí)候?qū)W習(xí)的是傳統(tǒng)做法——用算式中各部分關(guān)系解方程。為什么現(xiàn)在要用等式的性質(zhì)解呢？就為了和初中連接？孩子們在備學(xué)中也有此疑問，還用了一個(gè)成語形容：明明可以用以前學(xué)問解決，而且也很簡潔，為何要多此一舉！

課前，我詢問了好多人，但總不能很好的理解。

昨天下午，再次修改教案時(shí)，問大樹老師，他說，其實(shí)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的許多學(xué)問，學(xué)的是一種思想方法，老師不能就為了某個(gè)學(xué)問點(diǎn)而教。并且也要讓孩子明白，學(xué)習(xí)了某種思想方法，那么以后到了初中、中學(xué)、高校，甚至到了社會(huì)上都能夠敏捷的解決問題。

下午的時(shí)候，李大也給我舉了例子，他說到六年級(jí)有了困難的應(yīng)用題，解方程時(shí)，等式的性質(zhì)還是很管用的。摘錄了閑聊記錄如下：

綠水：為什么要用等式的性質(zhì)解方程？

李：為了和初中接軌。

綠水：還有呢？學(xué)生認(rèn)為這樣解答不如算術(shù)方法簡潔。而且，他們看不出等式的性質(zhì)有何深意，我也看不出。

李海東：主要就是這一點(diǎn)，其實(shí)沒有用數(shù)量關(guān)系解便利

李海東：是的，我也不喜愛

綠水：請(qǐng)問等式的性質(zhì)，以后有沒有什么深遠(yuǎn)意義？我想來想去，都不理解。

李：為初中用的，為列方程解困難應(yīng)用題服務(wù)。

綠水：哦，現(xiàn)在的簡潔，以后的困難，現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法，為了后面解決更困難的問題，是嗎？

李：六年級(jí)列方程解應(yīng)用題有些難度比較大

綠水：你能舉個(gè)例子給我看嗎？凸顯等式的性質(zhì)。

李：甲、乙兩桶油，甲桶油的重量是乙桶油的3倍，假如從甲桶取出28千克，乙桶加入4千克，這時(shí)兩桶油的重量相等，甲、乙兩桶原來各有多少千克油？做做看，用等式性質(zhì)好解綠水：兩邊同時(shí)減去X，就好做了，是嗎？

李：你列個(gè)方程做做看就能凸顯等式的性質(zhì)優(yōu)越性

綠水：3x-28=x+4，假如用算式方法，比較纏繞，但是兩邊同時(shí)減去X，就便利了，是嗎？

李：是呀。

通過不同的溝通，我最終有了底了，等式的性質(zhì)，我來啦！

【課中點(diǎn)滴與思索】

1、從已經(jīng)閱歷處，順藤摸瓜引新知；

今日這節(jié)課，原來一起先，我是打算從書本例三的四幅天平圖起先的，干脆讓他們獨(dú)立思索、小組溝通，發(fā)覺等式的性質(zhì)。這樣起先的弊端是，刁鉆的小孩總是喜愛有挑戰(zhàn)，好玩的、能發(fā)揮出自己能耐問題。昨天備學(xué)他們已經(jīng)看了書本，現(xiàn)在上課又是先看書本的四組天平圖，有重復(fù)的嫌疑。孩子們不見的感愛好，我這樣尋思著。

后來觀賞了備學(xué)，想到了更適合孩子們的一招。

師：昨天，小雨在備學(xué)中說，大樹，方程這個(gè)單元似乎我們很簡單“汲取”呀！天時(shí)也說，我感覺方程這個(gè)單元好簡潔呀！那范老師就來考考大家，請(qǐng)看圖（出示教材例四），誰能列出方程？并能說出這里X是多少？

（孩子們聽著，興致高漲著，幾乎全部的孩子都舉高了手。）

一生列出方程，并說出X等于多少。

師：你們是怎么想的呢？（幾乎全部的孩子都舉起了手）

小愷：50-10=40，用和減一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)；

羅羅：x+10-10=50-10，x=40。

（羅羅是備學(xué)比較充分的孩子，她看到問題，能用等式的性質(zhì)來解決了。）

師：對(duì)羅羅的方法有所了解的孩子請(qǐng)舉手?。ù蟛糠趾⒆佣寂e