“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計要點合輯

"雙減"背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計要點

"雙減”背景下，需要數(shù)學老師從作業(yè)設(shè)計層面加以完

善。通過設(shè)計趣味數(shù)學作業(yè)、探究數(shù)學作業(yè)以及實踐數(shù)學作

業(yè)，使數(shù)學作業(yè)保質(zhì)保量，同時減少對學生課后時間的占用，

提高作業(yè)效率。

一、設(shè)計趣味數(shù)學作業(yè)

數(shù)學老師可以基于學生的情趣點，設(shè)計趣味數(shù)學作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容和形式，在精而不在多，以有趣的數(shù)學問題引導學

生的思維，讓學生將做作業(yè)當做是一項課后游戲活動，從而

減輕學生的作業(yè)壓力，提高學生數(shù)學學習積極性。

例如，《圓柱和圓錐》章節(jié)教學的作業(yè)設(shè)計中，數(shù)學老

師可以將以往單純地讓學生在課后進行大量習題訓練，轉(zhuǎn)變

為以趣味問題形式激發(fā)學生的思考熱情，讓學生通過數(shù)學作

業(yè)中的趣味游戲過程，增進對數(shù)學知識的理解和掌握。在圓

柱和圓錐知識教學中，需要數(shù)學老師按照教學大綱的要求,

在作業(yè)中將相關(guān)的定義、定理等知識，融入到作業(yè)習題當中。

在趣味數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，這個思路可以進行變通。數(shù)學老師

可以利用各種圖片等信息，為學生展示更多有關(guān)圓柱和圓錐

的內(nèi)容，讓學生去進行觀察和總結(jié)。如數(shù)學老師作業(yè)中的圖

片，包括了學生經(jīng)?？吹降墓揞^盒、鞋盒、架子鼓、漏斗等，

讓學生講一講哪些是圓柱、哪些是圓錐。當學生完成該環(huán)節(jié)

的作業(yè)內(nèi)容后，可以讓學生猜一猜，如果在圓柱或者圓錐體

上任意位置點上一個標記，如何在對應的平面圖形中快速確

定這個標記的位置？這個趣味問題會激發(fā)學生的興致，在完

成數(shù)學作業(yè)時，將整個問題作為一個游戲過程去參與。學生

通過對圓柱和圓錐性質(zhì)的掌握，在立體圖形和平面圖形之間

進行轉(zhuǎn)化，如有的學生會拿出一個真正的罐頭盒，在上邊標

記一點后剪開，對比剪開后的平行四邊形與圓柱體進行對比,

從而發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系，進而對相關(guān)數(shù)學知識有更深層次的理

解。

二、設(shè)計探究數(shù)學作業(yè)

數(shù)學老師設(shè)計作業(yè)時，可以通過探究性和延展性的作業(yè)

內(nèi)容，對學生起到啟迪和引導的作用。數(shù)學作業(yè)布置目的，

不是僅僅要讓學生重復去學習和計算，還要基于探究精神的

培養(yǎng)，讓學生在課后時間，能夠增強數(shù)學技能水平。探究性

數(shù)學作業(yè)，內(nèi)容不需要太多，也不會占用學生大量的課后時

間。探究性數(shù)學作業(yè)，以啟發(fā)為主，可以活躍學生的思維，

讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙。

例如，《簡易方程》章節(jié)教學的作業(yè)設(shè)計，數(shù)學老師將

原有作業(yè)中，布置的大量計算題，改為一些具有探究性質(zhì)的

開放式題目。這種探究性數(shù)學作業(yè)量不會很多，往往只需要

一個題目，包括一些對比分析和研究總結(jié)的解題過程，讓學

生在探究中完成對簡易方程知識的熟悉和運用。對于簡易方

程作業(yè)題而言，數(shù)學老師可以按照分層探究模式，先提出一

個簡單的計算問題，然后在此基礎(chǔ)上，增加探究性的題設(shè),

讓學生逐步去思考和完成，這樣既可以不讓學生感覺數(shù)學作

業(yè)過于困難，也不會增加學生的作業(yè)壓力，并能夠在逐步探

究中樹立學生的自信心。如作業(yè)題目的基礎(chǔ)問題，與以往的

作業(yè)類似，如讓學生解答在起點一致的情況下，兩艘貨輪在

不同速度下，到達終點的時間。學生解答完成這個提問后,

會看到下一個探究問題，如這兩艘貨輪如果是相向而行，仍

然以原有速度，是否也會在同樣時間到達終點？有的學生考

慮到路程和速度都一樣，因此會回答肯定的答案。但是有的

學生基于開放性問題的特點，考慮的因素會更多，如海面上

的風向等，如果逆風行駛和順風行駛，對于貨輪的到達時間

將會有直接影響，因此會給出一個不確定答案，這就大大提

高了數(shù)學作業(yè)的效果。

三、設(shè)計實踐數(shù)學作業(yè)

雙減背景下，數(shù)學作業(yè)設(shè)計可以從實踐角度進行優(yōu)化。

通過將傳統(tǒng)的書面作棠形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`作業(yè)形式，讓學生

通過實踐參與來完成對數(shù)學知識的鞏固，這樣可以減輕學生

的作業(yè)壓力，同時讓學生愿意去完成作業(yè)內(nèi)容。

例如，《統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖》章節(jié)教學的作業(yè)設(shè)計中，

數(shù)學老師要注重該知識內(nèi)容與實踐的聯(lián)系。如果仍然沿用原

有的作業(yè)設(shè)計方法，學生只能在書本上進行統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖

填寫，對于統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的數(shù)學價值無法真正理解。在實

踐作業(yè)設(shè)計中，老師可以鼓勵學生通過小組作業(yè)方式來完成。

每個小組中的學生，都可以參與到實踐中，如完成必要的統(tǒng)

計項目，或者進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)記錄和計算等。在實踐作業(yè)中，

老師可以布置一些學生喜歡的內(nèi)容，如統(tǒng)計小組成員彈跳力,

對比女生和男生彈跳力方面是否有明顯差異等，從而讓學生

在輕松愉悅的實踐過程中，提高數(shù)學知識水平。

"雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計要點，老師需要考

慮到學生數(shù)學素質(zhì)的提高，因此增加作業(yè)設(shè)計靈活性和有效

性，讓學生對作業(yè)感覺到不是壓力，是一種動力。

"雙減"政策下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計

一、指導思想

以貫徹落實，立德樹人“根本任務為宗旨，體現(xiàn)培育學

科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學習活動，把課外作

業(yè)和課堂教學有機結(jié)合起來，使其成為課堂教學的有益補充。

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，

達到"減負增效”目的。

二、設(shè)計原則

1."依標設(shè)計”的原則

作業(yè)設(shè)計要符合義務教育數(shù)學課程標準中關(guān)于合理設(shè)

計與實施書面測驗的要求。一要指向數(shù)學本質(zhì)的理解及在具

體情境中的合理應用，二要體現(xiàn)課程標準中提出的十大核心

素養(yǎng)，三要設(shè)計了解學生學習過程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設(shè)計要與學習目標匹配，體現(xiàn)"教學評"一致性的

理念。把"評價”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵

學生學習和改進教師教學的功能。

3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合的原則

嚴格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間

要求。適當布置實踐類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培

育。一二年不留書面作業(yè)，布置一些小制作、小調(diào)查、小閱

讀等實踐類的作業(yè)，其他年級在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當布

置與學習內(nèi)容密切聯(lián)系的實踐性作業(yè)。讓學生在獲得基礎(chǔ)知

識和基本技能的同時，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想方

法，從而促進學生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則

作業(yè)的內(nèi)容，要適合各個層次的學生需求。每個層次的

學生都有適合自己的作業(yè)，避免"吃不飽”和"吃不了"的

情況。注重趣味性、層次性和開放性，作業(yè)形式要靈活多樣，

使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三、設(shè)計策略

基于當下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內(nèi)容重復、

目標單一等的問題，積極探索符合時代要求的體現(xiàn)"作業(yè)育

人"功能的課外作業(yè)設(shè)計與布置的策略。

1.前置性作業(yè)

為了了解學情手沏步感知新知，設(shè)計前置性作業(yè)。這類

作業(yè)與第二天的課堂教學要緊密聯(lián)系，在反饋作業(yè)完成情況

的基礎(chǔ)上，引入新知教學。如：上《誰打電話的時間長》（除

數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時，教師可以布置如下作業(yè)。笑

笑打的國內(nèi)長途，每分0.3元，通話費5.1元;淘氣打的國際

長途，每分7.2元，通話費54元。誰打的電話時間長？請你

把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并準備交流匯報。

第二天上課時，學生可以先匯報解決這個問題的整體思路，

教師將問題的焦點聚焦于小數(shù)除法計算方法的探索。

2.檢測性作業(yè)

為了鞏固知識技能、檢測學習目標的達成情況，要布置

檢測性作業(yè)。這類作業(yè)是對學習目標的檢測，設(shè)計時要思考

作業(yè)與目標匹配的問題。有檢測結(jié)果性目標的，也有檢測過

程性目標的，還有兩者兼有的。教師要通過適當?shù)姆绞椒椒?/p>

及時評價與反饋。如：痛圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一

想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫出來。這個作

業(yè)檢測的學習目標是結(jié)合具體情境，能說出圓柱表面的組成。

再如：要檢測能說明梯形前只公式這一學習目標，可以設(shè)計

觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出梯形

的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來

檢驗學生學習目標的達成度。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計作業(yè)時，教師應從學生的年齡

特征出發(fā)，設(shè)計新穎有趣的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。

比如學完了《因數(shù)與倍數(shù)》內(nèi)容后，可以布置這樣的作

業(yè)："猜電話號碼,聯(lián)系老師。"老師把自家的電話號碼編成

一個競猜題，學生會覺得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣，

要求學生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學猜。把課

內(nèi)知識應用起來，會大大提升學生的學習興趣。

4.實踐性作業(yè)

為了使數(shù)學作業(yè)貼近生活，讓學生感受數(shù)學就在身邊,

能用數(shù)學的目眺觀察世界，可設(shè)計實踐性作業(yè)。如：學習《角

的認識》之前，讓學生用牙簽、小棒等材料制作角的模型,

通過動手操作來體驗角的特征；學習了《圖形的拼組》之后，

請你回家后用七巧板拼出不同的圖案，畫在紙上返校后與小

伙伴們交流；學習了《克與千克》之后，掂一掂不同的實物,

估一估、稱一稱，感受1克和1千克的質(zhì)量；學習了《千米的

認識》之后，選曠個顯著的起點，實際走一走，感受1千米的

企藕。這樣的作業(yè)能娜建起"書本知識"與"現(xiàn)實生活"之

間的聯(lián)系，學生學得扎實，感受深刻。

5.調(diào)查性作業(yè)

調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學生的日常生活實踐，針對一些

涉及數(shù)學知識的實際問題而設(shè)置的。學生可以通過瞻、收集

資料、調(diào)查、訪問，了解現(xiàn)狀，對不合理的問題提出建議和

改進措施,加強學生的社會參與意識,培養(yǎng)學生關(guān)心社會、月

略社會的感子素質(zhì)。例如：高年級學習了《統(tǒng)計》之后，學生

可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計汽車數(shù)量；走訪交警、城

管部門了解轄區(qū)內(nèi)停車位的分布情況，征集居民對現(xiàn)在停車

問題的意見，自行設(shè)計多功能停車場方案。驅(qū)動孩子們解決

停車難問題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力，實現(xiàn)從課堂走向生活，

從學校走向社會，最終成為一個真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學生的個性需要，設(shè)計層次不同的作業(yè)，給

學生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取"自助餐"形式，分為

必做題,選做題，拓展題幾個層面安排；"套餐型”形式，分

為模仿練習、變式練習、拓展練習。為控制作業(yè)時間，提高

完成作業(yè)的效率,規(guī)定作業(yè)時間。如：二十分鐘能做幾道題,

對了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學生，學生會更愿意完成

作業(yè)。從而實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展的目標。

7.閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識

的主要手段和認識世界的重要途徑。教材中編排了“你知道

嗎？”"生活中的數(shù)學""數(shù)學游戲"等欄目，專門向小學

生介紹有漪攵學家的故事、數(shù)學趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學方法與思

想、數(shù)學史等。在學習《制計數(shù)法》之后，安排學生查找、

閱讀"阿拉伯數(shù)字的由來”"古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)

字的演變歷史""二進制、十六進制"等相關(guān)內(nèi)容，了解古

代的計數(shù)方法和計算方法，感受數(shù)字的美妙，體現(xiàn)了數(shù)學文

化的價值，通過數(shù)學閱讀,極大地拓寬了學生的視野。

除此之外，數(shù)學日記、思維導圖、數(shù)學游戲、數(shù)學魔術(shù)

等者阿以走進我們的作業(yè)。設(shè)計多樣性的課外作業(yè)，把數(shù)學

的"學科知識"變成學生可以感受、操作、體驗的“生活狀

態(tài)”?？傊?，通過精心設(shè)計與布置課外作業(yè)、及時評價與反

饋作業(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在癖至學生作業(yè)負擔

的同時，充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達至小敷發(fā)學習興

趣,培育必備品格和關(guān)鍵能力，鞏固課堂學習內(nèi)容，提高學習

效福目的。

小學教師在"雙減”政策下數(shù)學作業(yè)設(shè)計

研究

作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布

置是一個專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計，讓學生學到知識的同時

并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結(jié)合實際教學談談

在作業(yè)設(shè)計中的一些問題和具體策略。

一、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的問題

現(xiàn)在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數(shù)學作業(yè)

來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當前，小學數(shù)學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習

鞏固課堂上所學的數(shù)學知識，而很少有擴大學生視野、增強

學習能力、激發(fā)學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完

成數(shù)學作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面：應付老師檢查、為

考試做準備、提高數(shù)學能力。由此可見，數(shù)學作業(yè)的真正功

能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化的學習工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示，小學生做數(shù)學作業(yè)是一項單

純的"力氣活"，只需要用手練習即可，超過70%的小學生

認為數(shù)學作業(yè)的主要形式就是做練習。而且，數(shù)學作業(yè)的布

置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容和形

式的枯燥使得廣大小學生學習數(shù)學的積極性受到了挫傷，很

容易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前小學數(shù)學教育應當提

高數(shù)學作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計不同類型的數(shù)學作業(yè)。

（三）作業(yè)負擔較重

長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎(chǔ)教育

界的一項難題。雖然這些年來有過"減負"的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學數(shù)學成績的途徑不應當

只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學生學業(yè)負擔，提高學習的效率和

熱情勢在必行。

二、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）由"教材"向"生活"轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標準指出："從學生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的

興趣與動機?！彼晕覀冊O(shè)計作業(yè)如果只是"以教材為中心

編制習題"的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生

活之間的聯(lián)系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此,

我們在設(shè)計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生

活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設(shè)計，計具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主

動者。

例如，在數(shù)學課上教師在教學"9的乘法口訣”后，設(shè)

計了一道"數(shù)青蛙"的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做,

可以改變原來口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計一些如

“小猴子摘桃子”、"玩撲克牌”、"擲股子”等帶有童趣

性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，

讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高

學生的計算能力和學習的興趣。

（二）由"機械"向"探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主

動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)

嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W生在

作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、課堂討論、

查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等

多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的

文本符號的往來。

例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙

休日校門口7：30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以

及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造

成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由"被動”向"自主"轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既

讓差生跳一跳能摘到"桃子”，又能保證優(yōu)等生免受"饑餓”

之苦。我們可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)成績、

思維類型等設(shè)計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學生根據(jù)

自己的實際水平自由選擇，如果學生在區(qū)域完成，還可以自

由選擇其他區(qū)域。

如在學了"一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)

是小紅的幾倍？

針對不同層次的學生，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè),

讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)

展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題:

首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生

的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想

工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由"個體"向"小組"轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作

業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，

課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的,

而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同

伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以讓學生

感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂,

讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設(shè)計

了這樣一道練習：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學

生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，

量的量，記的記，算的算忙得不亦樂乎。在數(shù)學活動的過程

中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養(yǎng)了學生的合作學習

能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計就是要減輕學生的課業(yè)負擔,

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體

驗成功的活動，以促進學生積極主動地發(fā)展。

"雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計

根據(jù)扎實推進"雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素

養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂

教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、

重復性的大量作業(yè)，達到''減負增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化;

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業(yè)調(diào)整，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學

思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)調(diào)整，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時

了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整

教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中

去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學習內(nèi)容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值

融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習

層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生

愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設(shè)計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)

內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣，

應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學生

學習數(shù)學的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度調(diào)整，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的

基礎(chǔ)。前置型作業(yè)是指教師預先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單

的形式布置給學生，學生結(jié)合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進

行自主探究。設(shè)計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識

經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做好準備。例如，在教

學"圖形的密鋪"時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺,

學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂

教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了

對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了

成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激

發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，

在教學"1-10各數(shù)的認識"后，設(shè)計"找找生活中的數(shù)字"

實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找

數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于

激發(fā)對數(shù)學的熱愛。再比如，在教學"時分秒的認識”后，

設(shè)計"家庭作息時間表"實踐活動，鼓勵學生設(shè)計自己的作

息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會

珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學

生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)

計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識

之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學會更全面、

更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展"整體建

構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元

知識的基礎(chǔ)上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維

導圖。設(shè)計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知

識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復

習的實效；另一方面將單元內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識

之間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學生形成條理化、結(jié)構(gòu)化

的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，"雙減"背景下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計，能夠

幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進

學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學

生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中

展開深度學習，在深度學習之中領(lǐng)悟數(shù)學的本質(zhì)，促進學生

對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)量數(shù)學學習。

"雙減"下小學數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布

置是一個專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計，讓學生學到知識的同時

并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結(jié)合實際教學談談

在作業(yè)設(shè)計中的一些問題和具體策略。

一、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的問題

現(xiàn)在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數(shù)學作業(yè)

來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面:

（一）作業(yè)功能單一

當前，小學數(shù)學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習

鞏固課堂上所學的數(shù)學知識，而很少有擴大學生視野、增強

學習能力、激發(fā)學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完

成數(shù)學作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面：應付老師檢查、為

考試做準備、提高數(shù)學能力。由此可見，數(shù)學作業(yè)的真正功

能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化的學習工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示，小學生做數(shù)學作業(yè)是一項單

純的"力氣活"，只需要用手練習即可，超過70%的小學生

認為數(shù)學作業(yè)的主要形式就是做練習。而且，數(shù)學作業(yè)的布

置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容和形

式的枯燥使得廣大小學生學習數(shù)學的積極性受到了挫傷，很

容易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前小學數(shù)學教育應當提

高數(shù)學作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計不同類型的數(shù)學作業(yè)。

（三）作業(yè)負擔較重

長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎(chǔ)教育

界的一項難題。雖然這些年來有過"減負"的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學數(shù)學成績的途徑不應當

只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學生學業(yè)負擔，提高學習的效率和

熱情勢在必行。

二、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）由"教材"向"生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標準指出："從學生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的

興趣與動機。"所以我們設(shè)計作業(yè)如果只是"以教材為中心

編制習題"的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂"例

子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生

活之間的聯(lián)系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此，

我們在設(shè)計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生

活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設(shè)計，計具有童趣性的作業(yè)，

以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主

動者。

例如，在數(shù)學課上教師在教學"9的乘法口訣”后，設(shè)

計了一道"數(shù)青蛙"的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變原來口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計一些如

"小猴子摘桃子"、"玩撲克牌"、"擲股子"等帶有童趣

性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中,

讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高

學生的計算能力和學習的興趣。

（二）由"機械"向"探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主

動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)

嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W生在

作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、課堂討論、

查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等

多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的

文本符號的往來。

例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙

休日校門口7：30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以

及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造

成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由"被動"向"自主"轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，

既讓差生跳一跳能摘到"桃子"，又能保證優(yōu)等生免受“饑

餓"之苦。我們可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)

成績、思維類型等設(shè)計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學

生根據(jù)自己的實際水平自由選擇，如果學生在區(qū)域完成，還

可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學了"一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍"，可以設(shè)計這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍?

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)

是小紅的幾倍？

針對不同層次的學生，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè),

讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)

展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題:

首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生

的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想

工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由"個體"向"小組"轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究

性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空

來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完

成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以

尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以

讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功

的快樂，讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設(shè)計

了這樣一道練習：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學

生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作,

量的量，記的記，算的算忙得不亦樂乎。在數(shù)學活動的過程

中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養(yǎng)了學生的合作學習

能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計就是要減輕學生的課業(yè)負擔,

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體

驗成功的活動，以促進學生積極主動地發(fā)展。

"雙減"背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的思考

"雙減"政策落地已有一年了，根據(jù)上級部門扎實推進

"雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課

業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計

課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結(jié)合起來,

以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，

達到"減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質(zhì)

教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業(yè)改，努力探討如何能有效布置作業(yè)，努力提高學生學

習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學思維，

增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)調(diào)整，我們數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解

教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的

問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整教學

進度；通過作業(yè)了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們

的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去?；?/p>

這個出發(fā)點，我們要明確作業(yè)設(shè)計的原則：