地方文化資源與校本課程的融合

第頁地方文化資源與校本課程的融合本土文化經濟資源與語文校本課程融合初探

——以連云港文化資源為例

學校教化因其所處的環(huán)境而具有濃重的地域性特點，地方文化與經濟發(fā)展與學校的教化教學存在著根源性的血脈關系。在語文課堂教學中開發(fā)和利用地方文化經濟資源，有助于學生把書本學問同實際生活聯系起來，實現語文教學的生活化、情境化，語文教學就能夠體現出創(chuàng)建性和文化意味。

一、開發(fā)語文校本課程，把地方經濟文化變成優(yōu)質的教學資源的意義

1、教學改革的須要。

中職語文教學與地方資源整合，可以使中職語文教學超越相對狹隘的教化內容，更具活力和開放性。對老師來說，可以轉變教化觀念，開拓教學視野，激發(fā)教學的創(chuàng)建性；對學生而言，可以變更其在教學中的地位，從被動的學問接受者轉變?yōu)閷W問的建構者，增加在各種場合學語文、用語文的意識。在中職語文教學中，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，讓學生相識到自己生活中到處有文化，時時可以學到語文，盡可能多地汲取、品嘗、感悟和積累，從而全面提高語文素養(yǎng)。

2、有利于提高學生人文素養(yǎng)。

目前，我國調整了現行課程政策，實行國家、地方、學校三級課程管理，以適用不同地區(qū)社會、經濟發(fā)展的須要和文化發(fā)展的須要。在新課程安排中，地方課程與學校課程的開發(fā)被提到日程。地方經濟發(fā)展與文化底蘊是地方課程的有效載體和支撐，它對學生人文精神的形成具有潛移默化和不行替代的作用。

通過學習語文校本課程中的地方文化經濟資源內容，可以增進學生對家鄉(xiāng)的了解,對地方傳統(tǒng)文化的了解,激發(fā)學生酷愛家鄉(xiāng)的情感；弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓學生在語文學習中,探究地方優(yōu)秀文化,夯實民族文化的基礎,形成正確的價值觀、人生觀和世界觀；通過活動,為學生創(chuàng)建綜合性學習的機會,提高學生多方面的語文實力。

依據調查，來自四縣市區(qū)的學生中有許多人對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,特殊是地方文化經濟知之甚少。為什么學生對于本土常識性問題的了解和思索反而要少呢？究其緣由，主要是長期以來文化、教化基礎各不相同的地區(qū)只用統(tǒng)一規(guī)定的課程，教材內容多集中在普遍性學問上，對于身邊現成的地方性學問和文化現象反而了解甚少?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，對于愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想而言，“知”反而是最重要的的。既對地方文化經濟無所知，又談何愛呢？所以，將地方文化經濟內容編入校本教材、引入課堂，是職業(yè)學校老師所必需擔當的責任與應盡的義務。

二、建立并不斷豐富地方文化教學資源素材庫。

1、豐富的自然資源、經濟資源，多彩的地方文化。

連云港市自然資源豐富，且不說那天下聞名的云霧茶、水晶、海珍品，還是國家重要的糧棉油、林果、蔬菜等農副產品生產基地,盛產水稻、小麥、棉花、大豆和花生,葡萄、山楂、草莓、蘆筍、板栗、西瓜、蘋果、煙草也享有盛名，擁有全國8大漁場之一的海州灣漁場、全國4大海鹽產區(qū)之一的淮北鹽場、全國最大的紫菜養(yǎng)殖加工基地、河蟹育苗基地和對蝦養(yǎng)殖基地，礦產資源多達40余種，還初步勘探出黃海大陸隱藏豐富的海底石油，珊瑚菜、金鑲玉竹更為國家珍稀珍貴特產。將這些內容編入校本教材，可以有效地增加學生的驕傲感以及建設家鄉(xiāng)的使命感，更好地激勵其為建設家鄉(xiāng)美妙明天而努力學習。

語文校本教材不僅要使學生通過學習了解地方經濟，還應傳承地方傳統(tǒng)文化。歷史上，多少文人雅士在連云港這塊古老的土地上留下珍貴的遺跡。據《左傳》記載，魯昭公17年（公元前525年）秋，孔子“問官于郯”，孔望山因孔子登臨觀海而著名，如今孔望山上尚存“問官臺”。秦始皇出巡至朐縣，在朐山（現名錦屏山）立石秦東門。秦代方士徐福為贛榆縣徐福村人，受秦始皇派遣，東渡日本。吳承恩晚年以云臺山為背景寫成神話小說《西游記》。李汝珍晚年在海州寫成傳世名著《鏡花緣》。其他如晉代的陶淵明，唐代的李白，宋代的蘇東坡、石曼卿、沈括、李清照、辛棄疾，元代的張叔夜，清代的吳敬梓、林則徐，近代的朱自清等等，大都遺跡猶在，遺篇留芳。將地方傳統(tǒng)文化整合成適合學生閱讀的教材，使學生在閱讀、觀賞中了解家鄉(xiāng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚光大。

一方水土養(yǎng)一方人，民俗民風是地方文化最顯明的體現。東海的水晶節(jié)、《西游記》文化節(jié)、贛榆的徐福節(jié)，還有東磊的玉蘭花卉節(jié)，帶領學生走進其中，不僅僅是讓他們感受到家鄉(xiāng)的巨大改變，還能將這些資源融入學生的心田，促進其語文其他內容的學習。

2、以積累為基礎，捕獲獨特的優(yōu)勢資源。

語文課堂教學中，要引導學生做生活的有心人，時時到處皆留意，把自己的眼睛當作攝像機那樣捕獲和記錄信息，像最精彩的記者追蹤新聞那樣追逐獨特的優(yōu)勢資源。在學校要留意校內生活資源，在家庭要留意人文資源，同時要關注社會和家鄉(xiāng)的時事和改變，尤其要了解和駕馭家鄉(xiāng)的歷史文化背景、自然人文景觀、民俗風情等，如連云港極富地方特色的徐福祠堂、抗日山紀念館、阿育王塔等人文景觀，花果山、漁灣、孔望山等自然景區(qū)，淮海戲、跑旱船等地方特色文化，花果山鳳鵝、東海水晶等地方特產，以及蓬勃發(fā)展的家鄉(xiāng)經濟、日新月異的家鄉(xiāng)面貌等等，都被我們納入了校本教材中，成為一座內容翔實豐富的語文教學素材庫。有了豐富的素材后，我們可以引導學生分門別類地處理素材，把相同或相近主題的素材歸為一類。素材的形式可以是編排的書目、日記等文字載體，也可以是“魅力連云港行”等音像軟件和網絡資源等。通過這樣的方式，讓學生人文學問不斷豐富積累。

三、整合地方文化資源，尋求地方經濟文化與語文教學的契合點

1、課程資源的互補。

雖然優(yōu)質的語文課程資源無處不在，無限廣博，學習也絕不僅限于書本和課堂，但是我們不能喧賓奪主，舍本逐末，讓地方內容取代全部的學校課程。要有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，要擅長發(fā)覺、選擇、連接和整合。

因此，在實施校本課程過程中應對省編和市編教材課程內容進行拓展，挖掘特色，形成課程資源上的互補，在整合地方文化資源時，可以相互借鑒、重組。如開展校本教材《可愛的連云港》中“家鄉(xiāng)覽勝”這一主題時，在學生了解家鄉(xiāng)的基礎上，充分利用本地資源，就近實地巡游，拍攝照片，搜集資料，結合省編教材《家鄉(xiāng)的榕樹》、《富春江上》兩課，讓學生介紹自己的家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的漂亮，家鄉(xiāng)的發(fā)展。

2、地方文化資源的選擇應以“提高學生語文素養(yǎng)”為總目標。

自然風光、文物古跡、民俗風情等都是學習語文的活水資源，也為運用語文供應了廣袤天地。連云港，一座“煙霞散彩，日月耀光”的海港山城，有著深厚的文化底蘊，其獨特的自然美、人性美優(yōu)勢和景、情、意的可感受性，對提高學生的人文素養(yǎng)有很大的利用性，是提高學生人文素養(yǎng)的有效途徑和良好載體。設計“說家鄉(xiāng)”（介紹家鄉(xiāng)的特產、風俗、節(jié)日、名人、名勝）的話題讓學生演講，既能訓練學生的聽說實力（聽說實力是語文實力的重要組成部分），又給學生一個了解、熟識家鄉(xiāng)的機會。

連云港作為“亞歐大陸橋”的東方橋頭堡和中國14個沿海開放城市之一，已被中國政府確定為華東地區(qū)新興的工業(yè)、外貿、旅游、港口城市，近年來聰慧勤勞的連云港人民順應時代發(fā)展的潮流，使連云港形成了濃郁的地方特色，漂亮的港口城市遠近著名。在作文教學中，整合這些資源，可以使學生看到地方的特色與魅力，有服務地方經濟的意識與理念，使學生能熱心于本土的經濟建設與文化傳播，主動參加到地方的經濟建設大潮中，為地方經濟發(fā)展添磚加瓦。

我們充分考慮校本課程與地方經濟文化資源的整合，兼顧到語文教學中課文、內容、指導的須要，把地方經濟文化和語文校本教材同步鏈接，更好地為學生供應自然真實的素材、體驗的歷程和人文的熏染。如，來到鄉(xiāng)間田野，看到農夫勞碌的身影的時候，就要同步鏈接體驗類習作，寫勞碌、歡快的勞動場面；觀賞漁灣九龍戲水、朦朧晚眺等自然景觀時，就同步鏈接自然類習作，描繪家鄉(xiāng)的綠野秀水。探尋登瀛州橋，參觀冠華故居，走訪烈士家屬，便可以描寫鄉(xiāng)史鄉(xiāng)貌。觀賞各種各樣的潘黃柳編，就可以寫自己寵愛的小物品，介紹家鄉(xiāng)的物產，撰寫有關小論文，不斷提高學生的寫作實力。

語文教學也是一種創(chuàng)作，其來源就在師生的生活世界里，只要學校和老師在教化觀念上自覺地變革與創(chuàng)新。我們四周不乏有廣袤的自然資源、人文資源和社會資源，美麗安靜的鄉(xiāng)村田野風光、淳樸自然的民風民俗等，無不是優(yōu)質的語文課堂教學資源。

3、開展綜合活動，尋求地方經濟文化與語文教學的契合點

“課標”指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是社會實踐?！闭Z文教學中更應讓學生從課本中抬起頭來，走出教室，走出校內，視察生活，體驗生活，感受五彩繽紛的現實社會。其次，應當考慮地區(qū)需求和社會需求，考察地區(qū)及至社會在經濟文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發(fā)出既滿意學生需求，又有利于地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程

（1）、走進工廠，了解企業(yè)文化。職業(yè)學校語文教學不能把學生“囚禁”在課堂中閉門造車，應適時地帶領他們走向工廠。每次動身前，應細心打算，要實行自愿原則，征得家長同意，帶隊老師要足夠，落實責任，平安事項要交代清晰。同時，要提前備好課，針對職校學生的特點，留意引導，注意視察，重視體驗，讓學生了解企業(yè)所需的人才規(guī)格與專業(yè)，企業(yè)對員工的各種規(guī)章、制度、操作規(guī)程及工作標準。從而更好培育學生職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

（2）、深化社會，了解社區(qū)人文資源。為開闊學生的眼界，增長學生的見識，老師應引導學生了解當地的歷史名人、仁人志士，吸取養(yǎng)分，引發(fā)激情；要組織學生走進社會了解風土人情，關注社會生活中的凡人小事，采納多種途徑收集生活中的素材。綜上所述，語文課堂教學是一段文化的吸納和吐露的心靈歷程，它的習得自然也要有一種文化浸潤的境界。那就讓我們的語文教學深化到地方文化經濟中去，選擇合適的地方文化資源加以開發(fā)利用，從而促使學生煥發(fā)出文化創(chuàng)建的激情。