版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領
文檔簡介
教學《認識角》的反思教學《認識角》的反思1從中學到小學,就必須轉(zhuǎn)換教學思考方式,必須努力化解數(shù)學的理性與學生感性之間的矛盾,其中,研究學生是非常關(guān)鍵的,“角的初步認識”內(nèi)容雖然簡單,其實簡單的東西往往不簡單,學生的年齡較小,生活經(jīng)驗不足。怎樣在孩子的感性基礎上讓孩子學習到感受到數(shù)學的理性,是非常重要的。本章內(nèi)容的教學,需要設置生活化的情景來激發(fā)學生學習的積極性。情情景性和直觀性應該是本節(jié)課的有效教學手段和教學策略。適當?shù)?選取現(xiàn)實素材,讓生活實例、生活經(jīng)驗成為學習的支撐。所以,盡可能讓學生動手去發(fā)現(xiàn)其中的道理。一、創(chuàng)設情境,導入新課一開始,通過用不規(guī)則的紙片遮住三角形、四邊形的部分。只漏出三個角、四個角。讓同學們來猜,被遮住的兩個圖形是什么圖形,從而引入本節(jié)課課題。二、引導探究,建構(gòu)新知二年級學生思維正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段,激發(fā)學生學習的積極性十分重要。在對角的認識過程中,先通過認識角---判斷角——畫角---制作活動角---比較角的大小的過程,引導學生動手操作,觀察分析。形成對角的認識。在認識角的基本特征時,我通過舉同學們都熟悉的三個例子,三角板,鐘表,剪刀。從這三個物體表面的一個角來認識角的共同特征,例子貼近生活,學生較為熟悉。通過摸一摸三角板上的一個角,形成對角的直觀認識,如:頂點是尖尖的,有兩條直角邊,之后抽象出角的幾何模型。同學們都能很快總結(jié)出角的特征。熟悉角的特征后,注意讓學生把數(shù)學知識和生活知識相結(jié)合,找一找班級都有那些角,知道數(shù)學來源于生活應用于生活。有前面的知識維基礎,再讓學生判斷角就較為容易。通過判斷角進一步加深學生對角的概念的理解。另外,數(shù)學學習中,有時候還需要畫角,先提醒畫前的注意事項,演示標準畫角一般步驟,強調(diào)畫角內(nèi)容后,在讓學生畫角。對學生畫角過程中出現(xiàn)的問題進行一一展示并糾正。評講后,再總結(jié)前面講過的內(nèi)容。接下來,通過利用吸管做不同角度的滑梯,來展示角有大有小,在動手中,發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊張開的大小無關(guān),與邊的長短無關(guān),給同學們思考的時間和空間。題材來源于生活,激發(fā)同學們學習的熱情和積極性,不至于感受到數(shù)學課的乏味。在了解角有大小的前提下,提出問題:怎么判斷一個角的大小呢?拿出已經(jīng)剪好的兩個不同顏色的手工角,讓同學們獨自嘗試比一比。在探索中發(fā)現(xiàn)比較兩個角的大小。利用這一環(huán)節(jié),引起了學生的學習熱情,給學生思考的空間,就這樣,把本節(jié)課的重難點給突破了。三、總結(jié)根據(jù)這節(jié)課所學的知識點,讓學生說一說:這節(jié)課你學到了哪些知識?對本節(jié)課的學習進行系統(tǒng)總結(jié)與回顧。四、拓展延伸回顧整個備課到上課的過程,個人感到不足的地方是:說話不夠簡練,數(shù)學語言不夠精準。另外畫角活動中,對角的展示時間沒有合理的掌控,導致最后角的比較大小的活動中時間不足,較為倉促。我以后將更加認真的學習課改精神,積極參加各種教研活動,像優(yōu)秀的老師進行請教,不斷反思,在教學中探索,不斷學習及時反饋,打造有效而充滿活力的課堂。教學《認識角》的反思2新課標明確指出:加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系,使學生在生動形象的例子里,利用已有的知識和經(jīng)驗使數(shù)學知識得到提升。而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機會”。在教學《角的初步認識》時,我本著促進學生發(fā)展的宗旨,讓學生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學——生活中的數(shù)學。片斷一:多媒體播放《中國少年先鋒隊隊歌》。生邊拍手邊唱歌。師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?生:《中國少年先鋒隊隊歌》。師:誰來告訴大家少先隊員的標志是什么?生:紅領巾。課件出示紅領巾實物圖。師:紅領巾代表紅旗的一角,是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應該珍惜和愛護它。師:(課件閃動紅領巾圖中的一個角)認識這個圖形嗎?這是什么圖形呢?生:這是角.師:對,這是角,今天我們就一起來認識角。(板書課題:角的初步認識)新課程觀要求教師和學生對現(xiàn)行教材有一個深加工、再創(chuàng)造的過程,以師生互動的先進的教育教學理念科學、周密地設計教學內(nèi)容,使其呈現(xiàn)生活性、科學性和實用性.很難想像那些抽象的、學生所不熟悉的學習材料能對學生產(chǎn)生吸引力,能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲.因此,課的引入注意溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系,從學生熟悉的生活情境入手,導入新課,引導學生觀察生活,學習新知,這樣既激發(fā)學生探索的興趣,又培養(yǎng)學生的觀察能力,溝通了數(shù)學和生活的聯(lián)系.片斷二:(課件出示主題圖并突出:三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時上下肢組成的角等)師:同學們,你能從這幅圖中找出一些角嗎?同組的同學一起去找找,看看哪組的同學找的.最多。(各組的小朋友們都很認真地在找角,有的小組還給角做上標記或號數(shù))師:哪組同學能說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些角?生1:我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。生2:我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。生3:我們組發(fā)現(xiàn)操場上有角,足球門上也有角。生4:小朋友們做操時伸開的雙臂形成了角。生5:我發(fā)現(xiàn)鐘面上時針和分針之間也形成了角?!瓗煟和瑢W們觀察得很仔細,其實在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角?,F(xiàn)在,請在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽,看哪個小組找到的角最多.小組活動師:哪組同學想先把你們組找到的角指給大家看?生1:我們找到了黑板上的角生2:我們找到了窗戶上的角,生3:電腦上也有角生4:我們找到桌子上的角和椅子上的角生5:課本上也有角,生6:我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角……新課程教育理念提出:“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.為了使全體學生“人人受益”,而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學生以小組為單位從身邊找角,并且互相說說,一方面是充分體現(xiàn)了教學的民主性,給每個學生都創(chuàng)造了均等的學習、參與的機會,使每個學生都有了展示自己的機會;另一方面使學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角,認識角的過程,使學生體會到數(shù)學并不神秘,數(shù)學就在日常生活中,數(shù)學就在自己身邊,使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和意識,同時也讓學生能真正體驗到數(shù)學的應用和價值,體驗到數(shù)學學習的樂趣和成就感。只有這樣,才能讓學生真正在親身經(jīng)歷過程中不斷地學習和發(fā)展。片斷三:課件出示剪刀、吸管、水龍頭實物圖師:這些物品中有角?指名學生上臺指認角。師:角到底是怎么樣子的呢?我們來給這些角脫掉漂亮的外衣,就變成了這樣.這些圖形都是角。(課件顯示各種角)師:角到底是怎么樣子的呢?生1:角有尖尖的頂部。生2:角有兩條直直的線。生3:角有兩條平平的線。生4:角有一個點。生5:角的樣子是那些物體中留下來的。……師:為了叫起來方便,你能給角的各部分起個自己喜歡的或好聽的名字嗎?生1:角的點是尖尖的,叫尖點。生2:我認為角的點在尖尖的頂部叫頂點。生3:對,課本也叫做頂點。生4:角的線是直直的,給它起個名字叫直線。生5:平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。生6:老師,我覺得他們應該叫做邊。師:剛才同學們給角的各部分起了好多好多的名字,那么它們到底叫做什么呢?我們一起來看看好嗎?(課件顯示:頂點、邊)現(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉,小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學,是學生“自己的數(shù)學”。在這環(huán)節(jié)能讓學生給角的各部分起名字,一方面充分體現(xiàn)了將學習主動權(quán)放給學生;一方面是充分發(fā)揮學生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方,比如當學生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時,如果能及時捉住有用信息,用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎?”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學在生活中的價值。因此,在課堂上關(guān)注學生的表現(xiàn),認真傾聽孩子們的每一個觀點,并及時捉住有用信息,去引導學生,調(diào)控整個教學,使學生的學習活動不斷深入,思維水平不斷飛躍,知識結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到:學生才是學習的實踐者,而教師是組織者、引導者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界,學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐能力才能獲得有效培養(yǎng),我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展.教學《認識角》的反思3教學完二年級下冊《角的初步認識》這一單元,我有了一些想法。在二年級下冊的8個單元知識的難易排列中,我原本是把角的認識排在后面的。但真正教完后感覺到,每一個單元都有一些易錯點和重難點。角是最基本的幾何圖形之一,也是認識其他圖形的一個重要基礎。在學生學習本課前,已經(jīng)直觀的認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形,還認識了線段。學生先認識了一些常見的幾何圖形,并且在學習這些圖形中已經(jīng)對角有了一些感受。所以在教學第一課時《認識角》時,教學目標完成的比較順利,學生能夠正確的說出角的特征,在實物、簡單的圖形中找到角。課后練習的情況也還可以,說明學生在初步感知角的基本特征時較為簡單,并能正確識別角。因為前一課時較為輕松,所以在認識直角、鈍角、銳角時我沒想到學生會出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認識直角符合學生的認知順序,絕大部分學生對直角都有著特別的感知,因為前面學習的.長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較,直觀認識銳角和鈍角,學生在認識鈍角、銳角的基礎上同時也了解了它們和直角的關(guān)系。這里,教材的意圖是把銳角、鈍角的認識初步定為在“比直角大”“比直角小”這個層次上,既為判斷一個角是不是銳角或鈍角提供了方法,同時也強化了對直角的認識。在這樣的教學基礎上,我好教學生如何判斷直角:用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時,問題就出現(xiàn)了:1、少部分學生不能找準三角板上的直角。2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。3、部分學生不能自覺使用三角板來判斷角。經(jīng)過兩次練習后,我發(fā)現(xiàn)這幾個問題出現(xiàn)的原因是:1、對直角的直觀認識不夠深刻。所以當角的擺放發(fā)生變化時,就不能很快的辨別出來。2、上課教學比較角時,不夠細致,部分孩子可能不能完全學會方法。3、學習習慣不到位,老師的要求有了,但是檢查還不夠嚴謹。針對這幾個問題,在接下來的練習課中,我進行了針對性的強化,發(fā)現(xiàn)絕大部分學生能夠有質(zhì)量的進行練習。教學《認識角》的反思4以生動的實例,描述枯燥的概念,使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。數(shù)學知識原本就比較抽象,不象語文具有描述性,美術(shù)具有的直觀性,體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的.內(nèi)容變得具體、易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識,利用數(shù)學知識,來提高學生學習的興趣。例如:"角的認識"這一課,"角是一個端點引發(fā)的兩條射線",這個概念的描述不易理解,非常抽象。在教學時可做如下描述:盛夏,酷暑炎熱,人們都習慣在樹下納涼,小朋友們在樹下玩耍。瞧,老師來了。師擺臂作走路狀,并掛出示意圖:手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千,出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉(zhuǎn),進入話題,老師說:"手臂這一擺,秋千這一蕩,就是一個數(shù)學概念。"這時,學生興趣正濃一定會想:擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念連在一起呢?此時此刻,思維的火花不點自燃。教學《認識角》的反思5三角形是最簡單的多邊形,學生對三角形已有一定的感性認識,因為在生活中他們經(jīng)常會接觸到。本節(jié)三角形的認識是學生在角的認識的基礎上進行教學的,它又是進一步學習三角形有關(guān)知識的重要基礎。本節(jié)課的教學主要包括三角形的意義、特征、特性,三角形的分類和三角形之間的關(guān)系等內(nèi)容。我在教學中貫徹讓學生經(jīng)歷知識的形成過程為原則,整個教學過程始終圍繞教學目標展開,力求做到層次清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導學生通過觀察、實驗和操作,突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。在課的開始我先讓學生辨認出銳角、直角、鈍角,并通過學生動手擺角,進一步體驗角的特征,引出頂點與邊,為學生對三角形的`意義和三角形的分類等做好知識和思路方面的準備。通過學生動手擺拼,體現(xiàn)三角形的形成,并通過演示,初步理解三角形意義的內(nèi)涵,即由三條線段圍成的圖形叫做三角形,使學生認識到三角形必須具備兩個條件:一、是否具有三條線段;二,是否圍成封閉的圖形。接著安排練習,從正、反兩方面進一步加深對三角形意義的理解。在教學三角形的特征時放手給學生探索,有了角的經(jīng)驗,學生不難歸納出三角形的特征,有意識地與角進行對比,深化認識。在教學三角形的特性時我分為三層進行教學,先通過對電線桿、自行車圖的觀察,提出問題,激發(fā)學生的求知欲,然后通過拉四邊形、五邊形和三角形木框的實驗,總結(jié)出三角形的特性,即穩(wěn)定性。再讓學生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理,加上課后練習實地操作,更深層次地體會數(shù)學知識應用于實際生活,數(shù)學源于生活。教學《認識角》的反思6《角的初步認識》反思說課一、教材分析及學生分析:⒈教材分析:《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數(shù)學二年級上冊38——39頁的資料。這一教學資料是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角,并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角,再透過學生實際操作活動,如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義,只要求學生透過各種實際活動初步認識角,明白角的各部分名稱,會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分資料,為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。⒉學情分析:我所教的是二年級的學生,基于孩子的年齡特點和生活背景,他們知識面窄,個別學生主動性不強,學生的合作、交流、探究的潛力還比較欠缺,抽象的圖形會讓他們感到很難理解,只有透過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗,才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括,構(gòu)成數(shù)學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數(shù)學活動”引領全課,從生活中認識角,從實物中抽象角,在操作中感知角,在體驗中感悟角,在辨析中理解角,使學生在理解中應用和發(fā)展。二、教學目標:根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經(jīng)驗,我確定了如下的教學目標。⒈結(jié)合生活情境及操作活動,初步認識角,明白角的各部分名稱,初步學會用直尺畫角。⒉透過經(jīng)歷觀察、操作等活動,建立角的空間觀念,培養(yǎng)動手操作,自主探索與合作交流的潛力。⒊在探索角的知識過程中,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,增強學習數(shù)學的信心和興趣,培養(yǎng)合作意識。三、教材處理:教材中先出示立體的主題圖,然后出示例1,我認為書里的情境圖比較復雜,而且又是立體圖形,角的特征不是很明顯,所以我先出示例1,讓學生找角,然后再出示主題圖,這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形,看起來簡潔明了,避免了由于立體圖形帶來的一些干擾,使角的特征得以在情境圖中突顯出來,便于學生觀察、感受、抽象角。在深入挖掘教材,理解編者意圖的基礎上,我確定了如下的教學重難點。教學重點:進一步感知角。教學難點:引導學生掌握畫角的方法。教學準備:多媒體課件、三角板、小棒等。四、教學流程:為了實現(xiàn)以上教學目標,根據(jù)新課程倡導做數(shù)學的理念,所以本節(jié)課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計了如下的教學流程:(一)師生談話,導入新課。首先我采用談話法,這樣的導入簡潔,所以設計時我仍然采取這樣的.導入。(二)引導探究,構(gòu)建新知。在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動?;顒右唬郝?lián)系實際,找角。首先出示39頁例1,讓學生找角,由于這些實物都是學生平時經(jīng)常見到的,學生對角也有一些感性認識,所以很容易找到角,然后把三個物體隱藏,出現(xiàn)三個角,這時告訴學生,這就是我們這天認識的新朋友。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。之后出示38頁主題圖,讓學生從圖中發(fā)現(xiàn)角,學生邊匯報,課件邊閃動角,采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角,讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊?;顒佣撼醪礁兄附?。我是先讓學生摸三角板,看看有什么發(fā)現(xiàn),然后引出角的特征,但我沒想到學生摸三角板上的角,只是摸到角的頂點處,我沒有急于糾正學生的錯誤認識,而是利用這一契機,引導學生自己糾正,我在黑板上點了一個點,問學生這是一個角嗎?這時學生明白原先這是一個點,我讓學生在小組內(nèi)討論并指指看,學生自然就指出了角的全部。之后讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角,然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學中的角,逐步使學生建立正確的表象。之后出示從例1三個實物中抽象出的三個角,讓學生分別指出角的各部分名稱,然后出示練習八的第1題,透過讓學生辨別真假角,培養(yǎng)了學生的觀察和決定潛力?;顒尤盒〗M合作,折角。讓學生獨立折角并組內(nèi)交流,然后把學生折的角展示在黑板上,學生在折角的過程中,透過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征,但在折角過程中,學生出現(xiàn)了折成半圓的狀況,這時我沒有急于下結(jié)論,而是讓學生在小組內(nèi)討論,等學生充分感悟了角的特征后再來決定,使學生真正的理解了角。同時,我讓學生把折好的角按照折痕畫出來,為畫角做好鋪墊?;顒铀模簞邮植僮?,做角。我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等,采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示,師生、生生及時評價,在做角時有的小組還做出了活動角,并發(fā)現(xiàn)角有時會變大,我抓住這一契機,讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的,凸顯了合作交流學習方式的魅力,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)?;顒游澹后w驗感悟,畫角。我先示范畫角,然后學生試著畫角,但這樣不利于學生學習潛力的培養(yǎng),所以再上課時,我先讓學生用直尺獨立試著畫角,根據(jù)學情揭示畫角的方法。(三)拓展應用,培養(yǎng)潛力。在這一環(huán)節(jié)里我設計了三個練習題:第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數(shù)學就在生活中。到達拓展應用,培養(yǎng)潛力的目的。(四)歸納總結(jié),課外延伸。課外延伸作業(yè),讓學生用角創(chuàng)作畫。學生在創(chuàng)作的過程中,豐富了對角的認識,更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。本節(jié)課的教學和我的預設基本貼合,反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處:1、動手活動多,課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小,缺少學生自主探索,觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿,中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比,說一說比角的方法。教學《認識角》的反思7三角形的認識是學生初步認識三角形的基礎上進行的,平時生活中學生又經(jīng)常接觸三角形,對三角形有豐富的感性認識積累。上課開始,我就出示主題圖,讓學生結(jié)合實際生活發(fā)現(xiàn)三角形、感受三角形,并且設置疑點,激發(fā)學生學習的興趣,上學生主動地去思考三角形的特性。在學習三角形的定義時,我讓學生通過小棒擺三角形、判斷出示的圖形是不是三角形,通過循序漸進的方式,讓學生理解三角形定義中的關(guān)鍵點“線段”和“圍成”,進而讓學生總結(jié)出三角形的定義。接著,引導學生認識三角形的高和底,猜想每個三角形有幾條高,然后通過驗證找到答案,指導學生們學會三角形高的規(guī)范畫法,并展示學生畫的高。鞏固練習這一環(huán)節(jié),我設計成了闖關(guān)游戲,孩子們興趣十足,在挑戰(zhàn)——成功——收獲的過程中,鞏固并深化了本節(jié)課知識點。一節(jié)數(shù)學課,不僅僅是讓學生記住知識點,掌握知識點,更重要的是要讓他們在學習的過程中體驗學習數(shù)學的快樂,感受數(shù)學的'魅力。因此,在教學過程中,我不僅要讓學生獲得知識和技能,更要去關(guān)注他們的學習過程。當然,在整個教學過程中也有一些不足。例如,課堂教學出現(xiàn)預想之外的情況,不要輕易否定學生,要順著學生的思維,努力引導,鼓勵學生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。要重視課前準備,盡可能的為學生提供學習用具。對學生的關(guān)注不夠,更應該對學生加大鼓勵的力度,讓學生的學習更有動力。教學《認識角》的反思8這是一節(jié)關(guān)于角概念建立的課,本節(jié)課是讓學生認識角,但是對于角具體的特征,學生了解不清楚。本節(jié)課的難點內(nèi)容是讓學生掌握比較角大小的方法,角是非常抽象的,必須通過學生全身心的參與,用多種感官來感受角的大小,逐步建立角大小的判斷方法。本節(jié)課我感受深的有以下幾點:從生活物體中抽象出角。新課程標準指出,要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。因此,本節(jié)課先讓學生辨析生活中的角和數(shù)學上角的區(qū)別,讓學生明確本節(jié)課學習的是數(shù)學上的角。再通過物體“剪刀”、“鐘表”、“三角尺”的出示,讓學生仔細觀察,從這些實物種抽象出角,初步建立角的幾何圖形的表象。在學生初步感知了角后,再讓學生指出剪刀張開與合攏時角的所在,讓學生初步感受角是有大有小的。再結(jié)合鐘表的出示,不同時間時針和分針形成角的.大小也不同,讓學生再次感受到生活中處處有角,而且角還是有大有小。這樣從實物到圖形,再從圖形到實物的反復轉(zhuǎn)化,使學生經(jīng)歷了“數(shù)學化”和“再認識”的過程,初步感知角的大小形成原因,使學生的空間觀念不斷的生發(fā)并逐步的形成。在活動中加深對角的認識。空間觀念的形成,必須要有動手操作的過程,特別是低年級的學生,更需要通過動手操作來完整的形成知識的模型。因此,學生初步感知角后,應讓學生動手做角。學生用準備好的工具,如小棒、折紙、鉛筆、繩子等,用自己的方法來做一個角,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,完成了各種各樣的角。其實這種做角的過程,也就是學生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程。這個動手實踐的過程,其實就是學生想象、嘗試、驗證、反思的過程,只有在這樣的過程中,學生才能逐步加深對角的本質(zhì)的認識。做完角選擇一部分學生的作品進行展示,豐富學生角的表象,加深對角的認識。同時,比較兩個學生所做角的大小,讓學生實實在在的感受到角確實存在的大小,讓學生發(fā)現(xiàn)比較角的大小時,把兩個角的頂點重合,一條邊對齊,另一條邊在外面的角就要大。這能讓學生比較直觀的發(fā)現(xiàn),角的邊叉開的大,這個角就要大一點,叉開的小,角就要小一點。同時也為下節(jié)課認識銳角和鈍角做好方法上的鋪墊。教學《認識角》的反思9本課的導入環(huán)節(jié)利用情境圖導入,吸引學生注意力?!澳銖膱D中看到了什么?”問題提得有些不具體,學生容易提出與數(shù)學無關(guān)的話題,沒有意義??梢蕴釂枴澳銖膱D中發(fā)現(xiàn)了哪些咱們學過的圖形?”然后再引出角。讓學生從生活中找角。新授環(huán)節(jié)的第一個知識點是本課的重點,即認識角,理解角的特征。這一部分應該設計多種活動,讓學生充分感知,把知識點學透。比如,在上面實物基礎上把角的幾何圖形抽象出來,讓學生觀察不同角的共同特征。然后再讓學生摸一摸,從而引出頂點和邊。而這一活動還不夠,學生認識了頂點和邊,還要能準確地指出來,可以讓同桌之間指一指手中角的頂點和邊在哪里。之后,反饋的時候可以讓學生上臺指一指黑板上的三個不同角的頂點和邊。同學現(xiàn)在才會意識到,不管這個角是什么樣子,他們都有一個共同特征。這時再總結(jié)角有幾個頂點、幾條邊,就水到渠成了。本課的知識點較多,可以采用“新知1——練習1——新知2——練習2——拓展練習”的模式來教學。講完一個重要的知識點了,要及時的鞏固練習。指角的活動比較好,還應再加一個判斷角和數(shù)角的練習。注意控制時間。接下來是教學的難點,即比較角的大小。難點的教學要有層次。首先是“引”。給學生兩個大小不一樣的角(一個鈍角,一個銳角),讓同學觀察誰大誰小。兩個角差距比較大,很容易觀察出來,此活動設計意圖是讓學生理解什么是角的大小。第二是“放”。讓學生自悟自比??梢宰屚篱g折一個不一樣的角,然后比較兩個角的大小。學生在操作過程中,就會發(fā)現(xiàn)比較角的`方法。第三是“收”。也就是自主探究的一個反饋。把學生折的角放在黑板上,讓學生說說你是怎樣比的。然后教師再總結(jié)。第四是“悟”。學生把知識點學會了,能不能用呢?需要學生在練習中感悟。可以把原來設計的活動角的環(huán)節(jié)放在這里。一方面讓學生感受到活動角在張開、閉合的過程中它的大小是怎樣變化的。另一方面比較兩個邊不一樣長的角,讓學生知道角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,只與兩邊張開的大小有關(guān)。除此之外,如果時間允許,還可以設計幾個比較角的練習,讓學生比較兩個三角板上的角。最后一個知識點是畫角。這個環(huán)節(jié)利用動畫形式教學,效果很好。板書設計方面,圖形設計和板貼的教具很好,但是缺少文字性的表述。教學的重點上,我畫了一個角,標明了頂點和邊,還應該寫上文字:“一個角有一個頂點兩條邊。”教學難點上,我板貼了兩個邊不一樣長的角和兩個用正方形紙折的角,分別用疊合法把他們對齊。應該再加上比較角的方法:“頂點對齊,一條邊對齊。”在教師素質(zhì)方面,首先教師的語言要兒童化,與學生更親近些。第二,要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在寫字姿勢方面強調(diào)的比較好,在傾聽習慣、思考習慣、交流習慣等方面,還要在平時多下功夫,嚴格規(guī)范學生的習慣。第三,教師提的問題不夠精準,導致課堂上教室的話太多。備課時應再好好斟酌每一個問題的問法。感謝教研員趙老師的細心指導,讓我們收獲頗豐,知道了數(shù)學教學應該做到“重點落實,難點有層次”。今后我會努力改正出現(xiàn)的問題,悉心鉆研,使自己的數(shù)學教學不斷進步。教學《認識角》的反思10今天,在五年級上“三角形的認識”這一內(nèi)容,我一改以前全部依賴多媒體的課堂教法。先從實物入手,讓學生找出三角形,這一知識比較簡單,幾乎吸引了全體學生的注意,除了楊號南以外,每個學生都積極舉手,要求到前面來指出自己找到的三角形,我讓賴錦山,黃潔強來指出實物中的三角形,目的是調(diào)動他們學生的積極性,因為他倆平時學習較差,被提問的機會較少,作對題的機會更少,這種問題比較簡單,有利于提高他們的自信心。果然,他們都找出了三角形,并且我及時給予了表揚。他倆上課的積極性一下子提高了??磥?,課堂的開始創(chuàng)設一些情景,設計不同層次的問題,讓每一個學生有機會表現(xiàn)一些,有助于提高課堂效率。接下來,我讓學生自己看著實物畫一個三角形,照貓畫虎是學生的長項,他們很快就劃出來了。同時,我在黑板上也畫了一個三角形,讓學生觀察:三角形有幾條邊,有幾個定點,有幾個角。學生都回答有3條邊,3個角,3個定點,這時候,我并沒有他們回答對了,就停止了對他們的追問,因為很多學生雖然說出了正確的答案,實際上他們并不知道是哪些是邊,哪些是角,哪些是頂點,只是看學習好的同學手語說是3,他們也跟著說是3.果不其然,我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊,哪三個頂點,哪三個角。她指不出。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊,三個角,三個頂點,同時要求不知道的`學生認真看。他們都說明白了。我又讓溫紹森上來指,他還是沒有指出來。這說明了學生只是看著別人的手語是什么,他們就隨聲符合,實際上他們根本就不明白,這就是手語的局限,如果不看老師,根本就不知道老師在說什么。手語不像有聲語言,不看老師,有聲音可以聽,一樣達到學會的效果。這些都告訴我,不能只看學生所明白了,就相信他們學會了。一個知識必須反復重復,直到學生的注意到了你的手語,然后在讓他在黑板上指一指,說一說,這樣學生真的明白。弄懂了三角形的邊、角、頂點的定義后,我讓學生自己總結(jié)三角形的定義。孫海建總結(jié)的非常好,他說,由三條邊圍城的圖形叫三角形,他當時的不會用“圍城”這一手語表達,他用的是邊和邊之間要有連接起來。我覺得他真的弄懂了三角形的定義,然后,我出示了一些三角形和非三角形讓學生辨認,所有的學生都能辨認出哪些是三角形,哪些不是。接著我問學生,圍成三角形的三條邊是直線哪還是線段,我用的是選擇題的形式,這樣,就降低了學生學習的難度,便于學生回憶直線和線段的定義。學生很快就看出,是線段,這時候,我又讓學生把三角形的定義重新總結(jié)一下啊,劉鴻源很快就總結(jié)出了,有三條線段圍成的圖形叫三角形。這樣,一條抽象的定義學生有了完成的理解。我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點1、充分調(diào)動了學生的積極性。2、對重點的定義強化了學生的朗讀。3.把朗讀和在黑板上指、畫結(jié)合了起來。4、照顧到了每個學生。5、只要學生弄懂了數(shù)學名詞,是可以總結(jié)出定義的教學《認識角》的反思11作為第三單元的第1課時,角這部分知識比較簡單,而且教材的設計完整地呈現(xiàn)了角從實物中抽象出來的過程、角的特征、角的變化、角的畫法,所以對于學生來說,教材就是一個很好地自學材料,所以這節(jié)課我就放手直接交給學生自主進行了。課堂一開始我就直接點明本節(jié)課利用10分鐘自己閱讀課本,然后我來提問,完成本節(jié)課的學習。學生們一聽特別興奮,還沒試過這種完全放手的學習方法呢,一個個認真地閱讀起來。我開始將問題板書在黑板上:1。什么是角?2。角有什么特征?3。怎么畫角?4。你能利用手中的物品做一個角嗎?學生們獨立學習完成,一個個地舉起了小手,迫不及待地回答問題,并且說出從課本那句話找到的答案。很快我們就總結(jié)出了角的特征:1個頂點2條邊。在畫角環(huán)節(jié),選取學生上臺展示,邊演示邊說過程,重點一起分析了先畫什么,為什么強調(diào)必須是兩個不同的方向,為什么必須是筆直的`線,學生們認真閱讀教材后都能回答到點子上,而且因為是自己的發(fā)現(xiàn),成就感頗高。最后再讓學生們找一找生活中的角,因為明確了角的特征,孩子們你一嘴我一嘴地說起來,異常興奮。很多時候我們不敢放手將課堂交給學生,總是害怕學生學不會、學不透,有的時候真的是我們太過憂心,把主動權(quán)交給學生,你會發(fā)現(xiàn)學生總能給你驚喜。學習歸根到底是學生自己的事情,方法交給學生之后,學生的自主學習能力越強,主觀能動性越強,學生的學習力就越強,而學習力正是我們目前所缺的技能。所以不放在課堂上放放手,你少講點,讓學生多思考、多說說。畢竟學生自己能夠?qū)W會的我們就不用講了,在備課時一定要善于甄別那些課程內(nèi)容能夠放手交給學生,如果是學生獨立學習有困難的課時,你這樣放手,那效果可就差了,說不定還會打消學習積極性呢。所以該放手就放手,不該放手千萬不要放手,度要把握住。教學《認識角》的反思12這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動,調(diào)動學生的積極性,讓孩子們在活動中豐富了對角的認識。通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足:1、認識角只把角單獨畫出來說了,沒有把角放在封閉的圖形中,導致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱,放在封閉的圖形中,就不能很快地找出角了。2、沒有讓同學們在封閉圖形中,如長方形,正方形,三角形中描角。讓同學們認識角之后,在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學們快速的找到角。還可以很快的'找到角的頂點和邊加深對角的認識。3、角在生活中的運用非常廣泛,學生認識直角并不難,但是畫出一個標準的直角并不容易,還需要學生加強練習。學過之后應該讓同學們知道長方形有四個直角,正方形有四個直角,并且會用手畫出是哪四個直角,知道三角形有一個直角和兩個銳角。教學是教與學相長的過程。教學之路滿滿。在以后的教學生涯中,我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學習積累經(jīng)驗,找到屬于自己的教學方法,為孩子們撐起一片藍天。教學《認識角》的反思13角在生活中隨處可見,在學生頭腦中已經(jīng)有了一個模糊的概念,這些都是教學新知的生活基礎。但學生有可能混淆生活中的角和數(shù)學意義上的角。本節(jié)課要在學生已有經(jīng)驗基礎上抽象出角的圖形,使學生建立角的表象,認識數(shù)學意義上的角,為下節(jié)課認識直角作好知識準備。同時,這部分知識能發(fā)展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。而多年的教學經(jīng)歷使我深深地感受到,小學生在數(shù)學學習中普遍存在這樣的問題:對于所學概念不能很深入地理解、運用。其實,生活中的許多事情都與數(shù)學知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。它們雖然貌不相似,理卻相通。只要我們做個有心人,幫助學生建立起實物與概念間的聯(lián)系,化抽象為具體,就可以促使學生更好地理解數(shù)學概念的本質(zhì),也能夠提高學生學習的興趣?!赫n堂實錄片段』1.引出概念,創(chuàng)設情境,直觀感知角談話:小朋友,你們每天上學都要在胸前戴上什么?我們都知道紅領巾是紅旗的一角,(師拿出一條紅領巾)你知道紅領巾是什么形狀的?三角形上都有三個角,今天我們就一起來認識角這個新的圖形朋友。(板書“認識角”)說說看,你在哪里還見到過角?是??!生活中到處都藏著角,老師這兒還有一些物體,你能找出他們身上藏著的角嗎。誰愿意來指出剪刀上的角?(教師提醒注意安全。)這圓溜溜的鐘面上有角嗎?(讓學生找出兩根針組成的角)我們把這三個物體上的角請下來。(小黑板出示)2.建立概念,聯(lián)系生活,探索新知。(一)角的特征1.小朋友找出了這么多的角,角有什么特征呢?我們一起來看。(邊說邊在黑板上畫出一個角。)并把你的發(fā)現(xiàn)輕輕地告訴你同桌的小朋友。(相交于一點,兩條邊都是直的……)學生匯報交流后直接揭示:這兩條直直的線在這兒相交于一點,這個點叫做角的頂點,這兩條直直的線都叫做角的邊。所以我們說角有一個頂點和兩條邊。同時板貼,齊讀。誰能指出黑板上這個角的頂點和兩條邊?(根據(jù)學生回答板書)2.拿出你的三角尺,同桌之間相互指一指、說一說三角尺上任意一個角的頂點和兩條邊。3.組織練習。(1)完成“想想做做”第1題。我們班的小朋友可真棒,不僅找到了角,還發(fā)現(xiàn)了角的特點。聽說我們在認識角,課堂上來了一些小客人,都爭著說自己是角,我們幫他們判斷一下吧。(回到剪刀后面的部分)你能指出這些圖形中哪些是角?那些不是角嗎?用手勢表示。不是的說明理由,是的指出頂點和邊。(2)完成“想想做做”第2題。看到小朋友能這么快地找到角,調(diào)皮的角又藏到了一些圖形上,讓我們一塊去把它們找出來吧。出示想想做做2。這道題就在我們數(shù)學書第71頁上,自己先填一填。指明校對,手勢批改。4.角藏在我們生活中的每一個角落,請你走下座位找一找,就在你的身邊,還有哪些物體的表面也有角?指給你的好朋友看看。告訴大家,你找的角在哪兒?(注意強調(diào)面)(二)嘗試操作,實踐體驗(1)做角談話:我們剛才看了很多角,想不想自己動手做個角呢?老師給你們準備了一些材料,請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個角,并且把你創(chuàng)造的角的頂點和邊指給小組里的朋友看看。趕快動手試一試吧!(小組合作,教師巡視)(2)成果展示--以小組為單位,誰來介紹一下你們做的角?(將所做的角用實物(展示出來。A、用釘子板圍出一個角(指一指角的頂點和2條邊)B、紙:(指名演示用紙折一個角)。C、兩根小棒做個活動的角。(學具袋中找)D、小棒:指名把擺的角貼黑板上,指一指角的頂點和邊。(3)感知角有大小。誰用小棒擺的角比他的大,也貼上來。看來小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請你猜一猜,角的大小可能與什么有關(guān)?老師真高興聽到你們這么豐富的猜想,角的大小到底與什么有關(guān),我們一起來體驗一下。請小朋友把活動角一起變大,一起變小。從活動中我們可以發(fā)現(xiàn),要使角變大些,只要怎樣?要使角變小些,只要怎樣?因此,你們覺得角的大小與什么有關(guān)系?(角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān))引伸:生活中有沒有見過哪些物體上有這樣的角?(扇子、剪刀)引導學生自主活動體驗扇子和剪刀中角的大小變化。(4)比較角的大小其實,我們只要仔細觀察生活,到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學中大大小小的角,瞧老師隨意轉(zhuǎn)動分針和時針,鐘面上就形成大小不同的角。出示四幅鐘的畫面,你能一眼看出這些鐘面上哪個角最大,哪個角最小嗎?(第一個鐘面上的角最大,第三個最?。┏鍪镜诙?、四個鐘面圖師:這兩個鐘面上的角、你能看出哪個大、哪個小呢?生:有的說第一個大,有的說第二個大。師:那這樣吧,拿出畫有這兩個鐘面的作業(yè)紙,同桌合作想個辦法來比一比到底哪個角大,看看你身邊有沒有什么可利用的工具。(匯報交流,強調(diào)重合的注意點)還有別的辦法嗎?師:小朋友,真了不起,想出了這么多比較角的大小的方法?,F(xiàn)在請剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗證你的角,其他小朋友和同桌比較比較誰手中的活動角更大。(5)老師也做了一個角,請你用活動角做一個比我小的角。請一學生重合比較,并請他捏住我的角不動,剪短老師的角的兩條邊,說:現(xiàn)在我覺得你的角比我的大了,你們有不同意見嗎?為什么?小結(jié):對?。偛盼覀儼l(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),現(xiàn)在我的角的邊又沒動,大小當然也不變。(6)畫角請小朋友在紙上畫一個角。3.豐富概念--組織練習,應用拓展談話小結(jié):真是些聰明的孩子,老師特別欣賞你們的表現(xiàn)??墒俏覀兊倪@個新朋友還想考考我們,只有通過它的考驗,它才會真心誠意地做你的朋友。1.完成“想想做做”第3題。出示第3題。告訴學生在書上,請他們自己填寫。指名校對。你發(fā)現(xiàn)了什么?……3.學有所得真是件快樂的事情。看到小朋友這么聰明,角非常愿意做你們的朋友。他還要送給大家一把金剪子,請你把一張長方形的紙剪掉一個角,看看能得到幾個角?拿出剪刀和彩紙剪剪試試看,是不是像你所想的'那樣。如果剪去兩個角,會得到幾個角呢?請你課后也去剪一剪?!悍治雠c反思』《數(shù)學課程標準》在教學建議中指出:“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數(shù)學的力量,同時掌握必要的基礎知識與基本技能?!睌?shù)學“體驗”教學是指學生在教師引導下,在數(shù)學活動中主動參與,親身經(jīng)歷,獲得對數(shù)學事實和經(jīng)驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,完完全全地參與學習過程,真正成為課堂的主角,從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。一、聯(lián)系實際,讓學生體驗生活化數(shù)學教育學意義上的“體驗”既是一種活動過程,也是活動的結(jié)果。小學數(shù)學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景,所以教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內(nèi)容,把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源,引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學中,我從感性的實物入手,抽象出角的圖形,揭示出角的特征,再讓學生在身邊的事物中尋找角,做出角,最后自主探索比較角的大小的方法,引導學生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一,真正達到了口手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的學習境界。學生既學到了角的有關(guān)知識,又親身體驗了知識的來源,同時,教學中還應引導組織學生自覺運用數(shù)學知識去分析解決生活中的實際問題,使學生深切體驗到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。二、實踐操作,讓學生體驗知識生成過程通過實踐操作,開放學生“全腦
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 智能終端課程設計
- 振動傳感器課程設計論文
- 煤氣化中的碳轉(zhuǎn)化率提高技術(shù)考核試卷
- 2024年國際博覽會攤位租賃及服務合同3篇
- 畢業(yè)生管理系統(tǒng)課程設計
- 研究生算法分析課程設計
- 《弗雷德里克森公共行政精神的研究》
- 《團城子村泥石流特征與治理措施研究》
- 《地域文化符號在商業(yè)平面廣告中的運用》
- 《《威尼斯商人》的契約精神解讀》
- 2023年普通高等學校招生“圓夢杯”統(tǒng)一模擬考試數(shù)學試題+含答案
- 《麥當勞戰(zhàn)略管理5800字(論文)》
- 工程倫理分析-切爾諾貝利
- 外墻用水泥纖維板接縫位置開裂問題及處理
- 超星爾雅學習通【中國近現(xiàn)代史綱要(首都師范大學)】章節(jié)測試含答案
- 金色年終匯報PPT模板
- 沭陽縣國土空間總體規(guī)劃(2021-2035)草案公示1
- C++初學者入門全篇
- 哈爾濱市商品房買賣合同書(最終定稿)
- 警犬行為理論考試題庫(含答案)
- 財政與金融基礎知識全套教學課件(中職)
評論
0/150
提交評論