小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)之我見小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是一種以單元主題為核心，圍繞主題整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐、思考、運(yùn)用等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力提升的教學(xué)方式。其目標(biāo)是圍繞“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”，將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)整合成有序的“知識(shí)塊”，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，存在一些誤區(qū)。誤區(qū)一：主題過大，缺乏針對性有些教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，往往主題選擇過大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空泛，缺乏針對性。例如，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”是一個(gè)很大的主題，涵蓋了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等多個(gè)方面，如果教師沒有合理地縮小主題范圍，將無法深入探討相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)的認(rèn)識(shí)最重要的是把握兩點(diǎn)：計(jì)數(shù)單位和計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)，這是連接整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的一條線。然而在大單元教學(xué)下，部分教師就開始擴(kuò)大范圍，講整數(shù)時(shí)，就想把小數(shù)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)引進(jìn)來，恨不得將三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一節(jié)課中。大單元教學(xué)不是隨意的整合，而是一種整體教學(xué)理念，即都是以計(jì)數(shù)單位和計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)這個(gè)主線去設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該從單元的視角，一課時(shí)課時(shí)上，飯也是一口一口吃的。誤區(qū)二：重知識(shí)點(diǎn)傳授，輕素養(yǎng)培養(yǎng)大單元教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而不僅僅是傳授知識(shí)點(diǎn)。然而，有些教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)點(diǎn)的講解和訓(xùn)練，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問題解決能力等素養(yǎng)。例如，在“圖形面積”的大單元教學(xué)中，教師如果只是讓學(xué)生記住公式和解題方法，而沒有引導(dǎo)學(xué)生探究公式的推導(dǎo)過程和應(yīng)用技巧，將無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。大單元教學(xué)的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是說發(fā)展核心素養(yǎng)了，就不需要了知識(shí)了，基礎(chǔ)知識(shí)都不重要了呢？沒有知識(shí)哪來的素養(yǎng)？在講解圖形面積的時(shí)候，讓學(xué)生利用把未知圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形的大單元思想去研究面積公式的推導(dǎo)，從而掌握面積的有關(guān)知識(shí)就可以了、誤區(qū)三：缺乏有效的整合和關(guān)聯(lián)大單元教學(xué)要求教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和關(guān)聯(lián)，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。然而，有些教師在教學(xué)中缺乏有效的整合和關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生難以形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。例如，“時(shí)、分、秒”是一個(gè)大單元，涉及時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)、時(shí)間的計(jì)算等多個(gè)方面，如果教師沒有將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和關(guān)聯(lián)，學(xué)生將難以形成對時(shí)間單位的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。整合不能隨意，是建立在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果脫離學(xué)生實(shí)際，那只能是空談。大單元教學(xué)只是一種理念、一種教學(xué)方式，我們一線教師沒有專家們的能力對教材進(jìn)行整合重組，也不可能把不同階段的內(nèi)容融為一節(jié)課去給學(xué)生上，這樣不現(xiàn)實(shí)，也不可能，學(xué)生也是沒有能力消化的。我們