“雙減”初中生物課后作業(yè)設(shè)計(jì)案例

初二生物組"雙減"下作業(yè)設(shè)計(jì)

教材范圍：人教版八年級(jí)上冊(cè)

學(xué)科：生物

學(xué)段：初中

作業(yè)類型：課后作業(yè)

一、設(shè)計(jì)目標(biāo)

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和"雙減"政策下的作業(yè)要求，根據(jù)學(xué)生

的學(xué)習(xí)能力和理解能力的不同，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每

位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，表現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)

生分層布置作業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能

力，發(fā)散思維訓(xùn)練，多元化原則。

設(shè)計(jì)方向：基礎(chǔ)一提高一興趣一動(dòng)手能力一思維體系

二、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程與策略

設(shè)置分層作業(yè)是基于學(xué)生的個(gè)體差異，從作業(yè)量、作業(yè)

難度等方面進(jìn)行"量體裁衣"，給不同的孩子可供選擇的、適

合自己的空間，他們才能"跳一跳，都摘到桃子"。只有這樣，學(xué)

生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會(huì)更好。遵循

新課程教學(xué)的需要，設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作

業(yè)等，這也是新課程教學(xué)的需要。

2、作業(yè)說明

目標(biāo)指向能力層級(jí)題目難易度完成用時(shí)（分鐘）

作業(yè)案例1基礎(chǔ)運(yùn)用易5分鐘

作業(yè)案例2強(qiáng)化鞏固易10分鐘

作業(yè)案例3動(dòng)手操作稍難10分鐘

作業(yè)案例4動(dòng)手操作稍難5-10分鐘

作業(yè)案例5思維導(dǎo)圖難15分鐘

3、作業(yè)案例分析

作業(yè)案例1

以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)設(shè)計(jì)了"魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由”，

考查的內(nèi)容是第五單元第一章第四節(jié)魚，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)魚在

水中是如何運(yùn)動(dòng)和呼吸的，分析魚魚思的特點(diǎn)與水中生活相適

應(yīng)的觀點(diǎn)，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上完成部分選擇題，培養(yǎng)學(xué)生

的分析問題的能力，另外一部分完成自主探究題，進(jìn)一步培養(yǎng)

學(xué)生的自主探究的能力。通過不同層次的學(xué)生的完成情況，發(fā)

現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解不到位，還需要

進(jìn)一步的鞏固。

注：A：優(yōu)生；B：待優(yōu)生；C：差生

作業(yè)案例2

第二階段考查的內(nèi)容"走進(jìn)動(dòng)物世界"是第五單元第一

章綜合能力測(cè)評(píng)卷，主要針對(duì)動(dòng)物的不同類群以及他們與人

類生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜的大

體趨勢(shì)，初步生成生物是逐漸進(jìn)化、不斷發(fā)展的基本觀點(diǎn)。通過

一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的做題效率有所提高，對(duì)知識(shí)的

掌握和理解也有了不同程度的進(jìn)步，達(dá)到了整體知識(shí)的理解、拔

高的目的。

第一章綜合測(cè)評(píng)

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注：A：優(yōu)生；B：待優(yōu)生；C：差生

作業(yè)案例3

學(xué)習(xí)第五單元第四章第三節(jié)真菌的內(nèi)容時(shí)，家庭作業(yè)是

制作匏子印以及標(biāo)注蘑菇的結(jié)構(gòu)。為了加深學(xué)生的印象，結(jié)

合現(xiàn)在比較流行的一句歌謠"紅傘傘、白桿桿、吃了躺板板”。通

過完成情況可以看出：C層學(xué)生只是簡(jiǎn)單的把蘑菇在紙張上

進(jìn)行了按壓，形成了抱子印，而B、C層學(xué)生在狗子印的基

礎(chǔ)上描繪了蘑菇的結(jié)構(gòu)，并標(biāo)記了作用和結(jié)構(gòu)。這樣才能使學(xué)

生真正的實(shí)踐，真實(shí)的體驗(yàn)到生物的奇妙之處，在教師的引導(dǎo)

下，孩子自覺地做出課堂，極大地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

A

注：A：優(yōu)生；B：待優(yōu)生；C：差生

作業(yè)案例4

在學(xué)習(xí)第五單元第四章第五節(jié)人類對(duì)細(xì)菌真菌的利用

時(shí)，布置了發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，在匏子印的基礎(chǔ)上，再次培養(yǎng)學(xué)生知

識(shí)的采集、加工、處理和動(dòng)手能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的

形成和能力的發(fā)展。

注：A：優(yōu)生；B：待優(yōu)生；C：差生

作業(yè)案例5

結(jié)合當(dāng)下疫情，我們?cè)O(shè)計(jì)了"冠狀疫神龍卷風(fēng)，銅墻鐵壁

擎天柱”，以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)第五單元第五章病毒的知識(shí),

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力，直觀展示知識(shí)，以最少的

"量"，達(dá)成最優(yōu)的"效"。通過完成情況可以看出：C層同學(xué)

只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列，B層學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了一定的知

識(shí)體系但是重難點(diǎn)標(biāo)記的不是十分清楚，而A層同學(xué)已經(jīng)形

成了思維導(dǎo)圖，知識(shí)體系清楚