同課異構(gòu)評(píng)課發(fā)言稿

同課異構(gòu)評(píng)課發(fā)言稿同課異構(gòu)評(píng)課發(fā)言稿篇一今天很有幸作為第二屆高研班的學(xué)員參加了區(qū)內(nèi)3位老師的同課異構(gòu)評(píng)比課《一次函數(shù)的性質(zhì)》，有很多的收獲和體會(huì)。一、學(xué)生的探究不可完全放手，教師要把握探究的開放程度。我們常說(shuō)要把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，但這個(gè)放手不可過(guò)度，更應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際和自己對(duì)學(xué)生的了解程度。這次3位老師都是借陽(yáng)光學(xué)校的班級(jí)上課，對(duì)借班上課的學(xué)生肯定不如對(duì)自己的學(xué)生了解，所以這次渠老師讓學(xué)生自己想一個(gè)一次函數(shù)，范圍太廣，學(xué)生作圖出現(xiàn)了困難，又很不幸地抽到了成績(jī)不是很理想的學(xué)生板書，結(jié)果花了很多時(shí)間在畫圖上。這樣不但不能凸顯本節(jié)課的探究性質(zhì)這一重點(diǎn)，偏移到了畫圖指導(dǎo)上了，而且造成后面環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，本來(lái)設(shè)計(jì)的與情景問(wèn)題呼應(yīng)的解決情景問(wèn)題環(huán)節(jié)都很遺憾地跳過(guò)了。建議這里改成老師給定幾個(gè)函數(shù)，再由學(xué)生分組畫圖會(huì)好些，這樣可以讓學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互助。這次我要上區(qū)里公開課，也是探究性質(zhì)：平行線的性質(zhì)。我想我也要設(shè)計(jì)好探究的開放程度，不能一上來(lái)就讓學(xué)生探究，而是以已有知識(shí)為鋪墊，層層遞進(jìn)，在學(xué)生有所啟發(fā)后再讓學(xué)生探究。二、學(xué)生練習(xí)時(shí)教師也應(yīng)“忙碌”起來(lái)。聽(tīng)課中匯賢學(xué)校的張老師在學(xué)生練習(xí)時(shí)的處理方法給我留下了特別深刻的印象。其他兩位老師，包括我自己，在將練習(xí)題出示給學(xué)生后，往往讓學(xué)生思考或試做，教師會(huì)等待或巡視，然后問(wèn)，誰(shuí)會(huì)做，在會(huì)做的同學(xué)中挑選一個(gè)去板書，然后繼續(xù)巡視。在這個(gè)過(guò)程中，甚至有時(shí)會(huì)是一種假巡視，根本沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生做得怎么樣，仿佛就是在等待板書的同學(xué)快點(diǎn)寫完。而張老師是這么做的：她先出示習(xí)題給學(xué)生，過(guò)幾秒后馬上問(wèn)學(xué)生有思路的舉手、會(huì)做的舉手，這樣一下子得到了學(xué)生對(duì)習(xí)題的接受情況反饋，這時(shí)總會(huì)有些學(xué)生害羞或思維緩慢不愿舉手的，張老師就說(shuō)兩邊比一比，哪邊舉手的同學(xué)多。初中生都是集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)的，一聽(tīng)這個(gè)，那些會(huì)做但沒(méi)舉手的同學(xué)便馬上舉手了，思維緩慢的同學(xué)也促進(jìn)自己快速思考問(wèn)題了，這便形成了一種良性循環(huán)，張老師不時(shí)鼓勵(lì)：“這邊舉手的多！”“這邊同學(xué)要加油！”等等，使每個(gè)同學(xué)都積極思考起來(lái)，老師也從中得到了學(xué)生對(duì)習(xí)題的反饋，這時(shí)老師再抽同學(xué)去板書。學(xué)生板書時(shí)，張老師也不閑著，而是手拿紅筆，讓做好的同學(xué)給老師看看，并且盡量是分散到班級(jí)各個(gè)區(qū)域，可以讓得到批改的同學(xué)給周圍同學(xué)以參考，如果看到寫的好的，還會(huì)再讓這個(gè)同學(xué)去板書。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生有做題、比較兩位同學(xué)的板書或教周圍同學(xué)，老師則早已掌握并反饋了多位同學(xué)的練習(xí)完成情況，帶來(lái)的一定是學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固掌握了。我想這個(gè)辦法我也會(huì)在今后的教學(xué)中加以運(yùn)用，但是也同樣要把握度的問(wèn)題，不能東施效顰，太多的鼓勵(lì)話語(yǔ)會(huì)影響正在思考中的學(xué)生。三、練習(xí)設(shè)計(jì)有坡度，帶領(lǐng)學(xué)生逐步由淺入深。在練習(xí)環(huán)節(jié)，張娟老師設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題，而課本一上來(lái)就是簡(jiǎn)答題，這個(gè)選擇題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是為學(xué)生搭建了一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生慢慢地進(jìn)行思維熱身。而解答題部分，也分成了三個(gè)小問(wèn)題，逐個(gè)解決，學(xué)生學(xué)得不吃力，反饋及時(shí)，不知不覺(jué)中逐漸解決了原本有難度的問(wèn)題。我在這次設(shè)計(jì)中，也可從選擇或填空等題型而且是容易解答的開胃小菜入手，大題設(shè)計(jì)成坡度題，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成大餐。以上就是我的點(diǎn)滴體會(huì)，我覺(jué)得“學(xué)到”不是最終目標(biāo)，學(xué)到后去實(shí)踐并不斷改善變成自身的優(yōu)點(diǎn)才是我所要追求的目標(biāo)，所以，每一次聽(tīng)課，都是抱著“先學(xué)人所長(zhǎng)、后補(bǔ)己之短”的觀念而去，而我也確確實(shí)實(shí)學(xué)到了所長(zhǎng)，至于能否學(xué)到后自主地補(bǔ)己之短則是在今后的教學(xué)中還要不斷實(shí)踐和思考的。同課異構(gòu)評(píng)課發(fā)言稿篇二一、教學(xué)目標(biāo)上分析三位老師都提出本節(jié)課的目標(biāo)：董老師和鄒老師是研究圓的對(duì)稱性，掌握垂徑定理及其推論，但只了解它的證明。劉老師是理解圓的對(duì)稱性，掌握垂徑定理，卻重在證明圓的對(duì)稱性。相同之處是：學(xué)會(huì)運(yùn)用垂徑定理及其推論解決一些有關(guān)證明、計(jì)算和作圖問(wèn)題。理解數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和識(shí)圖能力。通過(guò)圓的對(duì)稱性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的審美觀，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。二、從處理教材上做出分析三位老師對(duì)教材的不同理解，從不同角度的思考，不同深度和廣度的挖掘，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的趣味所在。本次同課異構(gòu)活動(dòng)中，雖然三位老師的設(shè)計(jì)都由六部分組成，分別是：情景引入、動(dòng)手操作、合作探究、課堂達(dá)標(biāo)、拓展提升、歸納小結(jié)。但是課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，三位老師的著重點(diǎn)不同，學(xué)生接受水平不一樣，教學(xué)方法也有所不同各有春秋。但三位老師都能突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。三、從教學(xué)程序上分析三位老師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，思路層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，對(duì)材料理解透徹，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，操作探究解決問(wèn)題的方法，這三節(jié)課授課教師注重學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。1、劉老師從上節(jié)課的知識(shí)入手引導(dǎo)學(xué)生回憶圓的基本概念，為新課的證明做好準(zhǔn)備；董老師和鄒老師從趙州橋問(wèn)題情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不過(guò)若能把這點(diǎn)再深入挖掘，體現(xiàn)更多數(shù)學(xué)人文文化可能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。2、三位老師都強(qiáng)調(diào)符號(hào)語(yǔ)言的歸納。3、三位對(duì)輔助線的作法強(qiáng)調(diào)不夠。4、三位老師對(duì)于“知二推（求）三”都有提出，但都沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生深入研究除垂徑定理和推論外的其他的幾種關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。5、劉老師課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，只是容量過(guò)大，正因?yàn)槿绱?，時(shí)間安排上有些“前松后緊”。鄒老師突出圓對(duì)稱性和垂徑定理概念的證明及其運(yùn)用上，知識(shí)點(diǎn)少，利用變式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)垂徑定理的應(yīng)用，其中有個(gè)亮點(diǎn)就是得出“垂徑定理三角形”。四、從教師教學(xué)基本功上分析整節(jié)課中三位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。1、執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。2、劉老師更多在學(xué)生的組織掌控方面很到位，鄒老師教態(tài)自然，舉止得體，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)