陳琦、劉儒德當代教育心理學考研筆記

第一章教育心理學概述俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對象》一書，卡普切列夫于1877年(20世紀20年代到50年代)40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領(lǐng)在中國，第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的(60年代到現(xiàn)在)20世紀60年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結(jié)合，強調(diào)為學校教育服務，發(fā)起了課程改革運動。人本主義心理學家羅杰斯也提出了以學生為中心的主張。隨著信息技術(shù)特別是計算機的發(fā)展，80年代以后，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平。表性的是贊可夫的“教學與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學制與課程改革。以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的學習理論也得到進一步的發(fā)展，列昂節(jié)我國的教育心理學在60年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70年代末，我國教育心理學重新繁榮。教育心理學家們自編了多本教材，同時，許多專家、學者結(jié)合我國教育實際開展了大量的實驗研究，其中有些研究的規(guī)模、水2.教育心理學的研究成果顯著:創(chuàng)立很多理論，出版很多作品這個實際上主要是城市教學，布魯納在美國2實驗采用心理模擬法。第二章心理發(fā)展與教育第一節(jié)心理發(fā)展的一般規(guī)律與教育認知活動包括感知、記憶、思維、想象、言語和注意等心理因素。感知和表象等是感性認識的心理因素，通過感性認識獲得了事物的初步印象；而對事物的認知心理的諸多因素的發(fā)展時序不一。感覺發(fā)生、發(fā)展最早，新生兒就具有多種感覺。大約在六個月左右出現(xiàn)了觀察力的最初形態(tài)，在一歲左右，形成了對實現(xiàn)的，它的發(fā)生、發(fā)展較晚。嚴格地說，一歲前的兒童沒有思維。大約在第二年初，才出現(xiàn)了一些初步的概括性活動。兩歲以后，隨著言語的發(fā)展，開始以游是屬于直觀(感知)性的認知活動。兒童掌握言語以后，思維才逐漸擺脫對動作1.感知運動階段(0—2歲)2.前運算階段(2-7歲)兒童尚未獲得物體守恒(conservation)的概念，比如，分別把10個珠子非身非3.具體運算階段(7—11歲)4.形式運算階段(11-16歲)4.內(nèi)化學說在兒童認知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語言符號系統(tǒng)的作用是至關(guān)重要的。語言一方面為兒童表達思想和提出問題提供了可能性，也為兒童從周圍人那里學習提供了可能性。同時，兒童的言語也直接促進了其高級心理機能的發(fā)展。維果斯基認5.維果斯基的理論對教學的影響(2)學生的學習是受背景影響的(3)為了確保教學的有效性，教學應向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認知任務和支架(4)教學是一個相互作用的動力系統(tǒng)學生學習的必要條件是在適當水平內(nèi)的教學，和有一定指導的社會環(huán)境。教第三節(jié)人格發(fā)展理論與教育埃里克森接受了弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)說，強格發(fā)展受文化背景的影響和制約。出于對文化和個體關(guān)系的重要性的認識，埃里2.埃里克森社會發(fā)展的8個階段段都有其特殊的目標、任務和沖突。各個階段互相依存，后一階段發(fā)展任務的完成依賴于早期沖突的解決。埃里克森認為每一階段的發(fā)展中，個體均面臨一個發(fā)個體解決每一個危機的方式對個體的自我概念以及社會觀有著深遠的影響。早期階段中問題的不良解決所造成的損失，可能會在后期的階段中得到修正，但卻往往會對個體一生的發(fā)展造成間接而深遠的影響。因此有人稱他的理論為發(fā)展危機論。埃里克森把人的心理發(fā)展分為8個階段：(1)信任對懷疑(0—1.5歲)。嬰兒開始探索周圍的世界是否可靠?；緵_突是信任對懷疑。如果嬰兒得到較好的撫養(yǎng)并與父母建立了良好的親子關(guān)系，兒童將對周圍世界產(chǎn)生信任感，否(2)自主對羞怯(1.5—3歲)。成人應該幫助他們自信心的形成。如成年人未能對兒童試圖掌握基本的動作技能和認知技能的嘗試給予鼓勵，則幼兒會對自己的能力產(chǎn)生懷疑。本階段體會(3)主動感對內(nèi)疚感(3-6、7歲)。他們想象自己正在扮演成年人的角色，并因能從事成年人的角色和勝任這些而由于兒童能力的局限，他們認識到"想做的"和"應該做的"之間的差距，因此，本階段的危機就在于兒童既要保持對活動的熱情，又要控制那些會造成危害(4)勤奮感對自卑感(6、7歲—12歲)。(5)角色同一性對角色混亂(12—18歲)。(6)友愛親密對孤獨(18—30歲)。(7)繁殖對停滯(30—60歲)。(8)完美無憾對悲觀絕望(60歲以后)。(2)適應同一性和角色混亂危機(一)前習俗水平(0—9歲)(二)習俗水平(9—15歲)(三)后習俗水平(15歲以后)(一)認知方式(二)認知方式的差異與教育(1)場獨立與場依存(2)沉思型與沖動型(3)輻合型和發(fā)散型行為差異從2～5歲左右開始，男孩在社會性游戲中就表現(xiàn)出比女孩更大的第三章學習及其理論解釋第一節(jié)學習的一般概述(一)加涅的學習分類(二)布魯姆的學習分類③應用：在特殊情況下使用概念和規(guī)則④分析：區(qū)別和了解事物的內(nèi)接受學習有指導的發(fā)現(xiàn)學才立的發(fā)現(xiàn)學習1.知識的學習2.技能學習(含智力智能)3.道德品質(zhì)或行為習慣的第二節(jié)學習的聯(lián)結(jié)理論緊接著(在空間和時間上相近),反復地出現(xiàn)，就形成條件反射。(1)習得、強化、消退有機體對條件刺激和無條件刺激之間的聯(lián)系的獲得階段稱為條件反射的習(2)泛化(3)分化(辨別)(4)高級條件作用(二)華生的行為主義(一)桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說(二)斯金納的操作性條件作用說(1)正強化和負強化(3)懲罰與消退(4)程序教學與行為矯正控制組句中。(1)榜樣行為的特性(2)榜樣的特征(3)觀察者的特點第三節(jié)學習的認知理論(一)格式塔學派的完形-頓悟說猩猩不能得到香蕉，這時黑猩猩就會停下來，看看外面的香蕉(目標物),把兩根竹竿在手里擺弄，偶然地使兩根竹竿接了起來，它就會很快地用接起來的竹竿去得到食物。黑猩猩很高興自己“發(fā)明”,不斷重復著這一獲得香蕉(1)學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的與自身關(guān)系的頓悟，而不是嘗試錯誤的過程。頓悟往往跟隨在一個階段的嘗試與錯誤之后發(fā)生，但這種行為不像桑代克所描述的那樣，而更相似于一種“行為假所謂頓悟就是動物突然覺察到問題解決的辦法，是動物領(lǐng)會到自己的動作該怎樣進行，領(lǐng)會到自己的動作和情景、特別是和目的物之間的關(guān)系。動物只有在清楚地認識到整個問題情境中各種成分之間的關(guān)系時，頓悟才可能發(fā)生。(2)學習的實質(zhì)在于構(gòu)造完形一種組織或完形作用，而這種完形和組織作用就是學習。當環(huán)境發(fā)生變化、遇到這種活動就是學習。(3)刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介對于刺激與反應或環(huán)境與行為之間的關(guān)系，格式塔與連接注意或行為主義的理解都是不同的。格式塔認為他們的關(guān)系是間接的，是以意識為中介的，用公式優(yōu)點：作為現(xiàn)代認知心理學先驅(qū)的格式塔心理學，是在批判構(gòu)造主義、行為主義的過程中發(fā)展起來的，把研究對象確定為知覺思維的心理現(xiàn)象。主張研究意缺點：企圖用動物來完全解說人類的學習，否認嘗試錯誤的學習形式，夸大(二)托爾曼的認知-目的說托爾曼(E.C.Tolman)是美國加利福尼亞大學教授，曾任美國心理學會主席。托爾曼認為自己是一名行為主義者。他堅持主張理論要用完全客觀的方法檢驗。然而許多人認為他是研究動物學習行為最有影響的認知主義者。受格式塔學派的影響，他強調(diào)行為的整體性。他認為整體行為是指向一定目的的，而有機體對環(huán)境的認知是達到目的的手段。他不同意把情境(刺激)與反應之間看成是直接的聯(lián)系，即S--R。他提出“中介變量”的概念，認為中介變量是介于實驗變量和行為變量之間并把二者聯(lián)系起來的因素。具體說，中介變量就是心理過程，由心理過程把刺激與反應聯(lián)結(jié)起來。因此S--R的公式應S--0--R,0(1)學習是有目的的(一)認知學習觀習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，認為一切知識都是按照編碼系統(tǒng)排列和組織①新知識的獲得；②知識的轉(zhuǎn)化；③知識的評價。(二)結(jié)構(gòu)教學觀(三)發(fā)現(xiàn)學習法(6)啟發(fā)學生進行對比。(一)意義學習的實質(zhì)和條件有意義學習的產(chǎn)生即受客觀條件(學習材料的性質(zhì))的影響，也受主觀條件(二)認知同化理論(三)接受學習的界定與評價統(tǒng)一革(一)學習的信息加工模式長時記憶短時記憶感覺登記反應器長時記憶短時記憶感覺登記反應器感受器學習的信息加工模式期望事項執(zhí)行控制被知覺登記的信息很快就會進入短時記憶，這種信息主要是視覺的或聽覺的。短時記憶的信息可以持續(xù)二三十秒鐘，由于短時記憶的容量有限貯存七個左右的信息組塊，新信息的進入就會擠走原有的信息，因此，要想使某種信息得到保持就需要采用復述策略，復述就成為促進信息保持并能順利地進入長時記憶的重要前提條件，短時記憶是信息的第二級加工，也是信息加工的一個經(jīng)過復述的信息就能夠進入第三級加工，即長時記憶。長時記憶被認為是一個永久性的信息貯存庫，其信息的容量也是非常巨大的。信息進入長時記憶后，我們就會到長時記憶中去搜尋，這一過程稱之為提取。而提取的關(guān)鍵是檢索，被在圖左上方所標示的執(zhí)行控制和期望事項，是信息加工過程另外兩個重要的期望事項是指人對信息加工所想要達到的目標，主要指動機系統(tǒng)，正因為學生對學習有某種期望，他才能夠?qū)π畔⑦M行深入加工，才能夠進行學習，來自于執(zhí)行控制系統(tǒng)主要是指在信息加工過程中決定哪些信息從感覺記憶進入短時記憶，如何通過復述使信息進入長時記憶，如何對信息進行編碼，采用何種信息(二)學習階段與教學設(shè)計習是學生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學習過程是由一系列事件構(gòu)成的，主要表現(xiàn)為內(nèi)部過程，而這種內(nèi)部過程與構(gòu)成教學的外部事件是緊密地聯(lián)系在一起的，通過教學和教學設(shè)計就能夠有效地促進學習事件的發(fā)生，促進學生的內(nèi)部過程。那么學習事件和教學事件如何一一對應呢?為了進行分析，加涅把學習過程分為編碼：貯存登記記憶貯存把括階段(一)思想淵源(二)理論的不同取向(一)知識觀(二)學習觀(三)教學觀第四章學習動機第一節(jié)學習動機的實質(zhì)及其作用(一)正確的、高尚的學習動機與錯誤的、低下的學習動機根據(jù)學習動機內(nèi)(三)內(nèi)部動機和外部動機(四)一般動機與具體動機學集巢問題情境學習者的學習需要學習期待學集巢問題情境學習者的學習需要學習期待(一)需要層次論生理的需要(二)自由學習理論對于有意義學習，羅杰斯認為主要具有四個特征：(1)全神貫注；(2)自動自發(fā)；(3)全面發(fā)展；(4)自我評估。(一)期望—價值理論(二)成敗歸因理論內(nèi)外能力(三)自我效能感理論(四)自我價值理論素(任務難度，運氣)的學生認為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺于內(nèi)部因素(能力)的學生往往認為他們沒有成功的能力，他們第五章知識的建構(gòu)(一)什么是知識(二)知識的類型(二)注意新舊知識的聯(lián)系(四)擴大關(guān)鍵特征(一)概念轉(zhuǎn)變(二)概念轉(zhuǎn)變的過程沖突。(2)現(xiàn)實概念的沖突與潛在概念的沖突(3)針鋒相對的認知沖突與可兼容2.認知沖突的解決與概念轉(zhuǎn)變2.學習者的“概念生態(tài)圈”4.社會情境(課堂情境)(一)陳述性知識的運用(二)程序性知識的遷移(1)正遷移與負遷移(2)水平(橫向)遷移與縱向遷移(3)順向遷移與逆向遷移(4)自遷移、近遷移與遠遷移第六章技能的形成(二)技能的特點(一)操作技能(二)心智技能第二節(jié)心智技能的形成與培養(yǎng)(一)原型定向階段(二)原型操作階段(三)原型內(nèi)化階段第三節(jié)操作技能的形成與訓練(一)按肌肉運動強度的不同(二)按操作的連續(xù)性的不同(三)按操作的控制機制不同(四)按操作對象的不同(一)操作的定向階段(二)操作的模仿階段(三)操作的整合階段(四)操作的熟練階段(一)準確的示范與講解(二)必要而適當?shù)木毩?三)充分而有效的反饋(四)建立穩(wěn)定清晰的動覺第七章學習策略及教學策略策略努力管理如歸因于努力、調(diào)整心境(1)位置記憶法；(2)首字聯(lián)詞法；(3)限定詞法(聯(lián)想法);(4)關(guān)鍵詞法；(5)視覺想象；(6)尋找信息間的內(nèi)在聯(lián)系，利用信息的多余性；(7)聯(lián)系(1)排除干擾；(2)抑制和促進；(3)首位和近位效應(4)及時復習(5)集中復習和分散復習(6)部分學習和整體學習(7)自問自答或嘗試背誦(8)過度學習(9)自動化(10)實施——在實踐中學習(11)情境相似性和情緒生理狀態(tài)的影響(12)心向、態(tài)度和興趣的影響(一)計劃策略(二)監(jiān)控策略(1)領(lǐng)會監(jiān)控(2)集中注意(三)調(diào)節(jié)策略(一)統(tǒng)籌安排學習時間(二)高效利用最佳時間(三)靈活利用零碎時間(一)激發(fā)內(nèi)在動機(二)樹立為了掌握而學習的信念(三)選擇有挑戰(zhàn)性的任務(四)調(diào)節(jié)成敗的標準(五)正確認識成敗的原因(六)自我獎勵(一)工具利用策略(一)單因素論表只提供單一分數(shù)(智商),只測一種智力。(二)斯皮爾曼的二因素論(三)瑟斯頓的群因素論 包括認知、記憶、分散思維、聚合思維、評價5個因素；第二個維度是內(nèi)容，即智力活動的結(jié)果，包括單元、門類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊含6個因素。把這3個變項組合起來，會得到4×5×6=120種不同的智力因素。吉爾福特把這些構(gòu)想設(shè)計成立方體模型，共有120個立體方塊，每一立體方塊代表一種獨特的賴于利用自己的力量改正或彌補自己的不足；(3)成功是通過分析、創(chuàng)造和實踐三方面智力的平衡獲得的，(4)智力平衡是為了實現(xiàn)適應、塑造和選擇環(huán)境的目標，而不僅僅是傳統(tǒng)智力所強調(diào)的對環(huán)境的適應。斯騰伯格還強調(diào)，成功智力的基礎(chǔ)是跨越文化普遍存在的智力加工過程。第二節(jié)問題解決的實質(zhì)與過程一、問題及問題解決(一)問題目前大多數(shù)教育學家和心理學家都贊同美國學者紐厄爾和西蒙對問題所下的定義：問題是這樣一種情景，個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。(二)問題解決現(xiàn)代信息加工心理學認為，問題解決是一種以目標定向的搜尋問題空間的認知過程。其中原有知識經(jīng)驗和當前問題的組成成分必須重新改組、轉(zhuǎn)換或聯(lián)合，(一)理解和表征問題階段解決問題的第一步是確定問題到底是什么,也就是要識別與問題相關(guān)的信息，接著你必須準確地表征問題。成功地表征問題要完成兩個小任務。第一個是語言理解，即理解問題中每個句子的含義；第二個是集中問題的所有句子達成對整個(二)尋求解答階段1.算法式一個算法式就是為了達到某一個目標或解決某一個問題而采取的一步一步的2.啟發(fā)式所謂啟發(fā)式就是使用一般的策略試圖去解決問題。這種一般的策略可能會導