初一數(shù)學課堂銜接教學一些研究與策略

初一數(shù)學課堂銜接教學一些研究與策略［摘要］本文從分析中小學教學模式的差異出發(fā)，論述了影響中小學數(shù)學教學銜接順利進行的一些因素，以及由此提出一些銜接教學的方法供參考，期望使學生能更好地適應初中數(shù)學教學的模式.［關鍵詞］銜接教學；差異分析；初一教學隨著新課程改革的不斷深入，中小學教學的聯(lián)系也在逐漸加強，因此，教學工作者思考中小學教學的融合具有現(xiàn)實意義.這種教學融合不單指知識的融合銜接，更多的是對教學方法和教學模式的融合改進，使其適應初一新生的學習特點，這樣才能快速、順利地幫助他們銜接初中的課程.對教學方法和教學模式的融合改進，應該符合以下幾個原則：(1)能最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的學習能力，讓他們逐漸從小學階段的被動式學習轉向初中階段的半主動式學習，以至提高到主動學習；(2)立足于學生的實際情況(包括學生的心理特點、知識基礎等)，再運用靈活多樣的教學方法和策略，循序漸進，做好起始階段的銜接教學工作，讓學生平穩(wěn)過渡;(3)應盡可能多地將思考與創(chuàng)新精神貫穿于具體的教學活動中，從而實現(xiàn)有效教學和創(chuàng)造性教學.如何對教學方法和教學模式進行融合改進呢？下面筆者從分析中小學教學模式的差異出發(fā)，探討影響中小學數(shù)學教學銜接順利進行的一些因素，以及由此提出一些銜接教學的方法供參考.中小學數(shù)學的差異初一是學生從小學跨越到中學的承前啟后的關鍵時期，這個時期對學生的后繼學習影響較大(是很多學生喜歡數(shù)學和討厭數(shù)學的分水嶺).因此，我們要把握好這個時期的教學活動，要對中小學數(shù)學的學科特點、教學規(guī)律、教學方法的差異性有一個全面的認識.中小學數(shù)學學科特點的差異運算內容的差異.在小學課程中，學生主要接觸的是數(shù)的運算，即進行的是具體的數(shù)的運算，而初中更多地側重于對代數(shù)式的計算，這對學生的思維提出了更高的要求.形象思維與抽象思維的差異.隨著知識的積累、加深，對數(shù)學的認識會逐漸趨于理論化和抽象化.在小學課程中，數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式以形象、具體為主，大多數(shù)問題都是以實際生活和直觀的數(shù)學數(shù)據(jù)為基礎，主要是讓學生通過形象的認識獲得知識.在初中課程中，數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式逐漸以抽象、歸納為主，對問題的研究不再是用直觀的數(shù)據(jù)得出結論，而是需要經過抽象、歸納、推理、論證才能得到所求問題的答案.邏輯關系的差異.小學數(shù)學中的問題多是單因素的歸因的邏輯關系，而且與生活實際聯(lián)系緊密；初中數(shù)學問題的歸因則是多元素的復雜邏輯關系，且以遞進式、歸納式的邏輯關系為主，分析問題時還需要使用較多的假設、判斷的推理邏輯手段，尤其是猜想題和幾何論證題.(4)學科聯(lián)系的差異.小學數(shù)學中的問題多是純粹的數(shù)學知識聯(lián)系，很少會融合其他學科的知識；初中數(shù)學問題則對各學科知識的融合度較高，特別是綜合類問題，需要學生具有較強的整合其他學科知識建立數(shù)學模型的能力.中小學數(shù)學教學方法的差異初中數(shù)學更加注重自主學習.在小學階段，學生習慣于教師的直接知識傳授，在學習中，學生對知識點的理解停留在教師的傳授范圍之內；初中的學習則要求學生在教師的指導下學習知識，還要求學生根據(jù)課本知識進行自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等，學生在學習中獲取知識的途徑不再限于教師和課堂.初中數(shù)學更加注重思維拓展.小學數(shù)學知識的簡單性，決定了學生在學習中較多地運用記憶、模仿等方法掌握知識，通過相應的練習鞏固知識，因此對理解、分析方法使用的程度要求不高；初中數(shù)學知識逐漸復雜，這就決定了學生只能在學習中逐步學會理解、分析、歸納的學習方法才能掌握不斷拓展的知識，同時，還要逐步形成“數(shù)學思想”，在實際生活中拓展數(shù)學思維，找到學習數(shù)學的門路.初中數(shù)學更加注重思維的縝密、開放.小學數(shù)學習題的求解，只要求學生使用固定的方法和公式套用解決即可；初中數(shù)學習題的求解，要求學生在理解的基礎上，會運用恰當?shù)慕忸}方法和解題技巧，尤其強調對題型的歸納，一題多解，多題一解，還強調思維的縝密性和開放性，如知道如何根據(jù)題設條件設計和尋找有利的運算途徑；能夠想象幾何圖形的運動情況，能區(qū)分組成復雜圖形的基本圖形，并能分析它們之間的關系和相關的性質，等等.中小學學生心理和學習環(huán)境的差異心理的差異.小學生進入初中，標志著從兒童期進入少年期，他們在心理上會逐漸發(fā)生變化：有自豪感和更強的榮譽感，希望得到別人的尊重和認同，所以對成績的好壞更在乎；好奇心強，但處理問題大多片面、輕率，自持力和恒心較弱；由于剛從小學升入初中，所以容易對學習困難估計不足，而一旦不符合預期，就容易產生較強的挫敗感.學習環(huán)境的差異.對于學習環(huán)境的變化，由于初一新生還未完全脫離小學生的稚氣，對環(huán)境的適應能力還較差，當他們離開早已熟悉的小學的學習環(huán)境和學校的老師，來到初中這一陌生的地方，面對陌生的老師、同學，以及不同的學習習慣和學習要求，所有這種改變，都容易造成初一新生在心理上、學習上的不適應.針對中小學數(shù)學的差異提出初一數(shù)學的教學方法從前面的中小學的差異化分析可以看出，中小學數(shù)學教學的區(qū)別不僅僅體現(xiàn)在知識點上，也體現(xiàn)在學習方法和心理上.那么，如何使小學數(shù)學向初中數(shù)學自然地延伸、過渡，提高初中數(shù)學教學質量呢？具體措施如下.加強新舊知識同化，了解學生知識層次(1)在初中階段，教材知識、思維活動、數(shù)學方法等方面都與小學階段存在明顯的梯度，因此做好備課工作就顯得異常重要.在備課之前，教師要認真思考小學數(shù)學課程和初中數(shù)學課程的差異，明確新、舊知識間的聯(lián)系與差別，確定課堂教學如何對學生進行啟發(fā)和指導，幫助他們在鞏固舊知識的基礎上同化新知識，讓學生順利并自然地掌握新知識，達到知識遷移的目的. (2)要切實了解學生掌握知識的情況，首先將全班學生按知識基礎和認知水平分幾個層次，然后根據(jù)各層次學生的情況設計授課內容和目標，從而進行教學，它包括教學目標分層，教學過程分層，課堂提問和練習分層及課后作業(yè)分層.教師還要真正了解學生的心理，尊重學生的個性，使學生對數(shù)學產生濃厚的興趣，有了興趣，學生才會主動去學.注重自主學習能力的培養(yǎng)及思維的培養(yǎng)(1)在初中階段，要逐漸強調學生的自主學習，所以教師應經常叮囑學生進行相關知識的預習和復習，盡早讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣.而且通過預習和復習，學生可以獲得更多的自我感悟，這不僅有利于培養(yǎng)他們學習新知識、獲取新知識的能力，而且能夯實他們的知識基礎，為進一步學習做準備.(2)初中課程的數(shù)學知識在完成了數(shù)系的推廣后，從字母代替數(shù)開始，逐漸演變?yōu)檫\用符號語言進行分析和思考，將日常生活中的實際問題抽象為數(shù)學問題，再進行求解,抽象思維占主要比重，幾何課程更是如此.所以，在教學中,教師應注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力，讓學生盡快在課堂的引導下快速形成利用抽象思維思考問題的習慣，形成分析、歸納、判斷、總結的抽象思維能力.注重課堂教學方法，調節(jié)學生的課堂情緒首先，要注重課堂的教學方法，教師在課堂中應留足夠的時間以讓學生進行思考，鼓勵他們說出心中的想法；安排一些教材例題的變式題，讓學生通過動手練習掌握相關知識；鼓勵學生進行交流、討論，培養(yǎng)他們的表達能力；教會學生整理課堂筆記，理清課堂思路；多鼓勵學生進行創(chuàng)新解法和思路的嘗試，力求做到“見人之未見，思人之未思，行人之未行”?其次，要善于調整學生的情緒，這樣做的目的是調動學生的熱情，激發(fā)學生的潛能.在平時的教學過程中筆者注意到，對學生心理素質的培養(yǎng)，尤其是信念、毅力、心理調節(jié)能力和自我激勵能力的培養(yǎng)，可讓學生具有積極、樂觀和平衡的心態(tài)，從而較長時間地保持學習熱情和學習動力.注重多媒體手段和實驗手段在數(shù)學課程中的應用注重在課堂中應用多媒體手段和實驗手段，幫助學生從形象思維走向抽象思維，培養(yǎng)他們的動手能力和研究能力.初中數(shù)學課程中的幾何經歷了從試驗幾何向論證幾何的過渡，學生對幾何的認識首先源于直觀的感受，如果課堂中只是干癟地講結論和理論推理，學生會因沒有具體的感性認識而導致相當一部分學生失去學習